楊旭

【摘 要】英語作為一門應用相對較廣的學科，日益受到人們的重視。作為一門語言類學科，英語教學最重要的是培養(yǎng)學生的英語聽說讀寫綜合能力，因此如何提高學生的英語綜合素養(yǎng)受到教師的重點關注，情境教學在這一教學目標的促使下逐漸走進大眾視野。本文就如何在高中英語教學中運用情境教學法，進一步提升和發(fā)展學生的英語聽說讀寫綜合能力進行一定的分析。

【關鍵詞】情境教學法;高中英語;教學方法

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0069-02

傳統(tǒng)的教育教學模式更傾向于培養(yǎng)學生的讀寫能力，這種英語教學培養(yǎng)出了一批又一批考試型人才，導致學生在實際運用中往往出現(xiàn)各種問題，實踐操作能力較弱。對此，如何提高學生的英語聽說讀寫綜合能力，讓學生無論是知識儲備還是應用水平都得到相應提升，既是英語教學的重點，也是教師一直關心的問題。

一、情境教學的特點

情境教學是指教師通過梳理相應的情境，讓學生在具體的情境下學習。這種情境的營造會讓課文的帶入感更強，使學生對學習內(nèi)容的興趣更濃，感受到學習的樂趣，也能讓師生間有更多的交流話題，提高師生交流的水平[1]。教師也可以通過師生交流了解學生在學習中遇到的問題，并給學生一些行之有效的建議。學生在得到建議后，可將之應用于實踐，不斷完善和提升自己的學習技巧，鍛煉英語的聽說讀寫能力。如學生可以通過對話鍛煉聽力、發(fā)音以及鞏固對句子時態(tài)、語態(tài)的掌握，使自己的語言架構能力和表達能力得到提升和發(fā)展，并在以后的應用中更好地使用學過的知識，防止“啞巴式”英語的現(xiàn)象。這樣教學相長的互動教學模式可以讓教師進一步加深對學生的了解，根據(jù)學生的問題架構課堂內(nèi)容，使教學更有側重點，更好地引導學生。情境的營造也可以有效克服傳統(tǒng)教學刻板、枯燥的問題，增強學生學習的主動性，讓學生更加主動地參與英語學習。

二、情境教學在高中英語教學中的應用優(yōu)勢

高中階段的學生具有明顯的學齡特征。這個階段的學生的課業(yè)壓力相對較大，需要背誦的內(nèi)容相對較多。英語作為一個考查詞匯量的學科，無論是單詞的背誦，還是固定句式、時態(tài)和語態(tài)用法的背誦，都會加重學生的記憶負擔，學生在這種情況下很容易對英語學習產(chǎn)生厭倦，進而喪失學習興趣。情境教學法的應用可以更好地提高學生的學習興趣，通過具體的情境構造，讓學生進行對話和分析，提升學生融入課堂的程度，幫助學生更好地參與課堂，上課時更專注，教師的教學效率和質(zhì)量也能得到相應提高[2]。

主動學習和被動接收是兩個截然不同的概念，學生學習主動性的激發(fā)可以使其更加主動地投入學習，自發(fā)研究學習內(nèi)容，逐漸學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生在學習后更加主動地投入預習和復習，有利于延展課堂教學的時間和空間，提高學生的自主學習能。學生一旦具備較強的自主學習能力，也就具備終身學習的基礎。同時學生主動預習和復習也是不斷完善知識結構、夯實理論基礎的過程，只有基礎足夠牢固，才能為未來學習提供保障，減少未來學習的阻礙。

三、情境教學在高中英語教學中的應用策略

（一）利用情境導入教學內(nèi)容

為提高學生對教學內(nèi)容的學習積極性，教師可以在教學導入部分構建相應的情境，讓學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生興趣和好奇。課堂導入往往是奠定課堂基調(diào)的環(huán)節(jié)，在課堂導入環(huán)節(jié)如果能夠調(diào)動學生的學習熱情，學生在后續(xù)學習中也就會有較強的好奇心和求知欲，注意力更加集中，主動分析教師所講的知識點以及提出的問題，教師的教學效率和教學質(zhì)量也能得到保障。

如在教學高中英語“Cultural Relics”時，教師

可以在教學前利用多媒體播放代表各國文化特征的建筑或文化遺跡，如圓明園、金字塔、巴黎圣母院、古巴比倫的空中花園等。學生可能會對圖片中的場景如數(shù)家珍，但是對哪些屬于文化遺產(chǎn)，學生可能并不能準確分辨。由此，教師可以導入與教學內(nèi)容對應的文化遺跡圖片讓學生討論，并將圖片分類，分析中國有哪些文化遺產(chǎn)。通過這種方式，學生能在討論和分析的過程中明白教學內(nèi)容，進而對教師的講授內(nèi)容產(chǎn)生興趣，有助于教師順利開展教學[3]。

（二）在授課過程中應用情境教學

在授課過程中應用情境教學可以讓學生對學習內(nèi)容有更深刻的認知，在實際應用中對知識點把控得更牢固。

如在教學高中英語“Healthy Eating”時，教師可以設置相應的情境式對話，讓學生通過對話熟悉學習的內(nèi)容，闡述自己的觀點和看法[4]。教師可以在課堂上隨機組建小組，劃定固定的人數(shù)為一組，對話的圍繞飲食展開。學生可以通過對話討論常見的食物中哪些屬于健康食品，一日三餐分別適合吃什么食物。當學生很難完整表述自己的觀點和看法時，教師可以適當給予幫助。如早上適合喝豆?jié){、吃油條，但一些學生沒有學習過“豆?jié){”“油條”兩個單詞，教師可以給出“豆?jié){”“油條”相對應的單詞，通過增加學生的單詞量，不斷豐富學生的知識儲備;或者提示學生將“豆?jié){”“油條”轉(zhuǎn)化為“牛奶”“面包”，幫助學生應用學過的知識，避免因知識盲區(qū)導致表達中斷，更好地提高英語應用能力。學生在對話的過程中可以鍛煉自己的聽力以及口語，在擴充詞匯量的同時，學會合理運用時態(tài)、語態(tài)以及詞匯，這些都是學好英語的基礎和前提。

此外，教師還可以轉(zhuǎn)變活動開展的方式，讓回答問題的學生更加隨機。如在課堂上隨機抽一個學生，讓該生自主選擇對話的學生。由于是隨機抽一名學生，部分學生可能沒有做好充足的準備，這更考驗學生對知識的應用能力，能更好地鍛煉學生的語言表達能力，讓學生的口語能力得到進一步提升。

除構建學生之間的對話情境，教師也可以讓學生在課堂上演繹英語教材中的閱讀內(nèi)容。學生需扮演教材閱讀短文中的人物。通過情境再現(xiàn)的方式，學生更好地記住教材中的相關內(nèi)容，進一步提升閱讀能力，加強對教材的把控能力。

無論是哪一門學科的學習，教材始終是重點和依據(jù)。學生要想更好地提高自己的知識能力水平，提高學習效果，提升學習成績，最根本的是要了解教材的內(nèi)容，對教材有足夠的把握。通過情境再現(xiàn)的方式演繹閱讀內(nèi)容，不僅可以讓學生對這部分內(nèi)容的印象更加深刻，還可以讓學生在角色扮演中注意自己的語音、語調(diào)問題，進而提高學生的英語口語表達能力，學生也可以在實際表演的過程中及時發(fā)現(xiàn)自己學習的漏洞和缺陷。

（三）課后利用情境教學拓展知識

教師在完成教學內(nèi)容的傳授后，可以進一步拓展和擴充教學內(nèi)容。英語是考查學生知識素養(yǎng)的學科之一，語言類學科的學習效果不僅取決于學生對固定語態(tài)、時態(tài)的應用，也取決于學生對文字的架構能力和掌握的詞匯量。為此，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，挑選教材中故事性較強的文章，讓學生續(xù)寫文章[5]。

如在教學高中教材“Elias'Story”時，課文最后并沒有給出主人公的結局，教師可以讓學生通過分析主人公的人物特點以及故事的發(fā)展情節(jié)續(xù)寫故事，提高學生的寫作能力和寫作技巧。通過這種方式，學生的寫作材料會更加豐富，寫作鍛煉的機會會更多，有助于解決英語教學中一些學生寫作英語作文時面臨的困難，如不知道如何選擇字詞，忽略時態(tài)、語態(tài)導致文章漏洞百出等。這種方式的鍛煉能讓學生的寫作能力更強，學生在寫作時會逐漸注意自己在文字架構方面出現(xiàn)的問題，并逐漸避免這些問題，學生的英語寫作的能力能得到相應突破，英語綜合素養(yǎng)不斷

發(fā)展。

情境教學可以通過具體情境的構建鍛煉學生的聽說讀寫綜合能力。為此，教師可以在課堂中導入授課內(nèi)容以及在課后知識拓展中應用情境教學，通過情境的構造提高學生聽說讀寫的綜合能力，通過對話、情境再現(xiàn)、討論分析以及文章續(xù)寫等方式，讓學生各方面的素養(yǎng)得到不斷鍛煉，使學生的英語學習能力得到進一步提高。

【參考文獻】

[1]楊雪玲.基于初中情景式化學教學模式提高學生環(huán)境保護意識的策略研究[D].杭州：杭州師范大學，2019.

[2]由秀.混合式學習模式在中職《飯店情景英語》教學中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2018.

[3]徐淦.情景式教學空間設計——以鹽城技師學院室內(nèi)設計實訓室建設為例[D].南京：東南大學，2018.

[4]郭麗敏.情境教學法在高中英語教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2020（61）.

[5]吳虹萍.問題情境教學法在高中英語寫作教學中的應用及反思探討[J].南北橋，2020（11）.