花麗芹

【摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，采用創(chuàng)新性的策略開展教學(xué)。當(dāng)前信息技術(shù)已經(jīng)很大程度上改變了人們生活和學(xué)習(xí)的方式，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，采取綜合性的教學(xué)模式開展教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)資源;初中數(shù)學(xué)教學(xué);利用

一、網(wǎng)絡(luò)資源在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的特點(diǎn)

（一）信息化特點(diǎn)

信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠豐富教學(xué)內(nèi)容與形式。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不斷開發(fā)具有趣味性的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想的認(rèn)知更加深刻。除此之外，教師還可以使用多媒體、微課等多種線上教學(xué)方式與工具展示教學(xué)內(nèi)容，提升課堂的信息化程度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。

（二）共享化特點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育能夠?yàn)榻處熍c學(xué)生提供更多的輔助資源，豐富教學(xué)與學(xué)習(xí)的內(nèi)容，表現(xiàn)出共享化的特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生能夠與他人分享自己的解題思路與感想，借鑒他人的學(xué)習(xí)資料與技巧，從而不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。除此之外，教師還可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的共享性，挖掘更加精致有趣的教學(xué)資源，借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，明確自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)加以改正，在不斷地學(xué)習(xí)與提升中形成自己的教學(xué)特色，進(jìn)而不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）反饋性特點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育形式還具有反饋性的特點(diǎn)，這也是對(duì)其進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的重要途徑。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生能夠得到更多與教師單獨(dú)交流的機(jī)會(huì)，教師能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而調(diào)整和完善自己的教學(xué)方案，不斷跟進(jìn)教學(xué)任務(wù)與進(jìn)度。同時(shí)，教師還能夠及時(shí)給予學(xué)生正向反饋，面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇的困惑，能夠及時(shí)提出建議，促進(jìn)師生交流的同時(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。

二、網(wǎng)絡(luò)資源在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

由于信息技術(shù)的普及程度較高，將信息技術(shù)運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)課堂中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初中階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，但是數(shù)學(xué)知識(shí)整體呈現(xiàn)出抽象性的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的學(xué)習(xí)難度。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)一遇到困難就容易打退堂鼓，喪失學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

首先，信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用能夠豐富課堂教學(xué)形式，將知識(shí)點(diǎn)以圖像、音頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，開闊學(xué)生的視野，提高其實(shí)踐應(yīng)用能力。初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，能夠解決一些簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題。信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生展示大量的生活案例，再現(xiàn)知識(shí)情境，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，開闊學(xué)生的視野。

再次，利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)課堂情境，促進(jìn)師生、生生之間的交流互動(dòng)，一方面能夠提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。尊重學(xué)生的主體地位，釋放學(xué)生的思維，能夠提升學(xué)生的合作能力與思維能力。應(yīng)用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源能夠獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

三、網(wǎng)絡(luò)資源在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題

（一）教師信息技術(shù)水平不高

從目前的情況來(lái)看，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用無(wú)法取得良好效果的首要因素就是教師信息技術(shù)水平欠缺。大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師專注于自身專業(yè)領(lǐng)域的研究，并沒(méi)有重視信息技術(shù)能力的提升，在課件制作以及教學(xué)資源尋找方面存在缺陷，這樣一來(lái)就會(huì)降低初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并且增加了教師自身的負(fù)擔(dān)。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏新意

教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與篩選時(shí)，首先應(yīng)該明確各階段的教學(xué)目標(biāo)，按照創(chuàng)新的原則設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與形式，才能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。但是當(dāng)下很多的初中數(shù)學(xué)教師只是簡(jiǎn)單地將原有的教學(xué)內(nèi)容制作成ppt的形式進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有抓住信息技術(shù)的突出優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)內(nèi)容與形式方面加以創(chuàng)新。這樣“換湯不換藥”的教學(xué)形式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大的意義，教學(xué)質(zhì)量和效率也不會(huì)有明顯的提升，反而導(dǎo)致教師的課業(yè)壓力變得更重。

（三）網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)不足

就目前的情況來(lái)看，很多教師并不知道如何查找高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。再加上缺乏信用等級(jí)較高的教學(xué)資源共享平臺(tái)，很多教師在網(wǎng)絡(luò)資源的查找與利用過(guò)程中還會(huì)不小心找到無(wú)效或者錯(cuò)誤的資源，如果沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的誤解，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、網(wǎng)絡(luò)資源在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）利用微課突破教學(xué)難點(diǎn)

面對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以查找網(wǎng)絡(luò)資源制作微課，突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，同時(shí)充分利用微課生動(dòng)性與形象性的特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解，通過(guò)案例分析的方式聯(lián)系實(shí)際，有效解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困擾，在引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思想的同時(shí)幫助學(xué)生抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，為今后更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如教師在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該準(zhǔn)確把握其重難點(diǎn)為圖形的構(gòu)造，包括長(zhǎng)、寬、高以及立體空間的思維內(nèi)容。在進(jìn)行微課制作時(shí)，應(yīng)該以此為切入點(diǎn)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)圖片直觀、形象地為學(xué)生展示二維到三維的變化過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生理解空間幾何的概念與要素，同時(shí)注意辨析平面幾何與空間幾何的不同點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，同時(shí)為后期深入學(xué)習(xí)圖形的三視圖以及空間幾何關(guān)系打下基礎(chǔ)。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源布置預(yù)習(xí)任務(wù)

在課程開始之前，教師可以在微課平臺(tái)中利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生布置精準(zhǔn)化的預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)從資料庫(kù)中挑選出有效的預(yù)習(xí)資源供學(xué)生使用，并為學(xué)生布置預(yù)習(xí)階段的檢測(cè)任務(wù)。這樣學(xué)生就能夠在課前利用平板電腦或者手機(jī)觀看微課并完成預(yù)習(xí)檢測(cè)。通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)檢測(cè)結(jié)果的分析，教師能夠明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，充分了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)真實(shí)學(xué)情的精準(zhǔn)把握[2]。

比如，教師在進(jìn)行“解一元一次方程”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)之前，通過(guò)系統(tǒng)推送的預(yù)習(xí)檢測(cè)結(jié)果能夠看出，大多數(shù)學(xué)生出錯(cuò)的地方在于“去分母”的解決，錯(cuò)誤率高達(dá)80%;其次是“去括號(hào)”，錯(cuò)誤率高達(dá)78%;相比之下，學(xué)生對(duì)于其他知識(shí)點(diǎn)的理解都比較好，錯(cuò)誤率并不高。根據(jù)這樣的檢測(cè)數(shù)據(jù)，教師可以在課前及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案與重點(diǎn)，將教學(xué)重點(diǎn)放在“去分母”與“去括號(hào)”這兩個(gè)步驟中，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性與精準(zhǔn)性，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源提高信息搜集能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源與共享平臺(tái)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課下能夠通過(guò)查找網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力與思考能力，不斷拓寬知識(shí)面。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)為學(xué)生提供了更加豐富的知識(shí)，學(xué)生能夠在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的查找與搜集，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在搜集學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)搜集的信息進(jìn)行篩選與整理，提高搜集有效資源的能力。除此之外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有雙面性，網(wǎng)絡(luò)資源也分好壞，學(xué)生通過(guò)查找網(wǎng)絡(luò)資源能夠鍛煉信息篩選能力與鑒別能力，促進(jìn)自身健康成長(zhǎng)。

（四）利用信息平臺(tái)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)資源不僅能夠應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，而且能夠優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以將線上作業(yè)與傳統(tǒng)紙筆作業(yè)進(jìn)行結(jié)合，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用信息技術(shù)的大數(shù)據(jù)功能對(duì)課堂以及課后的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。首先，教師可以使用一些在線學(xué)習(xí)軟件充實(shí)教學(xué)資源，同時(shí)在資源中獲取已經(jīng)設(shè)計(jì)好的作業(yè)內(nèi)容，對(duì)實(shí)際作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理。比如教師可以將學(xué)生的作業(yè)情況輸入到智能分析系統(tǒng)“數(shù)學(xué)練習(xí)周報(bào)”欄中，軟件就能夠分析出學(xué)生作業(yè)的積極性、上周作業(yè)的整體難度以及每個(gè)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)等，為教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)提供有效的數(shù)據(jù)支持。

根據(jù)線上平臺(tái)的作業(yè)以及測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，教師就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)全班的分層教學(xué)，并實(shí)施精準(zhǔn)的課后輔導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與生長(zhǎng)環(huán)境都不一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)存在差異是非常正常的。對(duì)此，教師可以通過(guò)信息平臺(tái)對(duì)學(xué)生的分層差異化教學(xué)以及作業(yè)推送，最大程度提升學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師在批改不同層次學(xué)生的作業(yè)時(shí)，應(yīng)該使用多樣的批注方式，比如文字批注、語(yǔ)音留言、錄制微課等，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化與個(gè)性化的輔導(dǎo)。當(dāng)遇到有價(jià)值的題目時(shí)，應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)錯(cuò)誤率較高的題目應(yīng)該仔細(xì)講解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

總之，隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與應(yīng)用能夠有效提高教學(xué)水平。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷提升自己的信息技術(shù)水平，優(yōu)化課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，使用微課不斷提高教學(xué)質(zhì)量，利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化課前預(yù)習(xí)與課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與信息篩選能力，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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