摘 ?要：近年來，隨著“金課”概念和建設(shè)標準的明晰，高校中形成了淘汰“水課”，爭創(chuàng)“金課”的浪潮，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程也處在向金課轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期。文章結(jié)合應(yīng)用型高校辦學(xué)特色和區(qū)域優(yōu)勢，引入OBE教育理念，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課頂層設(shè)計、課程體系、評價機制3個維度詳細闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課的建設(shè)思路及有效路徑，為應(yīng)用型高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標進行實踐探索。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);金課;OBE理念

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）04-0032-04

Abstract： In recent years， with the clarity of the concept and construction standards of "golden lesson"， a wave of "water lesson" has been eliminated in colleges and universities to strive for "golden lesson". The curriculum of innovation and entrepreneurship education is also in a critical period of transformation to "golden lesson". According tothe characteristics and regional advantages of application-oriented colleges and universities， this paper introduces the concept of OBE education， and elaborates the construction ideas and effective paths of innovation and entrepreneurship "gold course" from the three dimensions of top-level design， curriculum system and evaluation mechanism. The purpose of it is to carry out practical exploration for the training objectives of entrepreneurship and innovation talents in application-oriented colleges and universities.

Keywords： innovation and entrepreneurship; golden lesson; OBE concept

引言

在2018年6月召開的“新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會”上，教育部陳寶生部長提出了“對大學(xué)生要有效‘增負，要把‘水課轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課”，“金課”概念成為教育界的熱詞被大家所熟知。隨后，教育部印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》文件中，又提出了“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課、打造‘金課，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量”，“金課”正式被寫入教育部的文件[1]。到目前，建設(shè)中國“金課”已然成為新時代高校教育改革的重要命題擺在每一個教育工作者面前。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同樣也急需進行“金課”式的全面升級。現(xiàn)階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)教育融合度不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價體系不完善等突出問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”的建設(shè)，給高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供了新的時代思路。

一、OBE教育理念

OBE（Outcomes-Based Education）教育理念亦稱能力導(dǎo)向教育、目標導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，最早是由美國學(xué)者斯派帝在其著作《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》中提出來的，該理念作為一種先進的教育范式，在美國、澳大利亞等國家的教育界廣泛應(yīng)用，其后被美國工程教育認證協(xié)會（A-BET）全面接受，并成為美國工程教育認證三大理念（成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進）之一。

OBE教育理念在原書中是指“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗”，通過定義不難看出，OBE教育理念是以學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果作為出發(fā)點，進行反向教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的一種新型教育理念。與原本強調(diào)“老師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的投入導(dǎo)向性教育理念不同，OBE理念更注重以學(xué)生為中心，更強調(diào)學(xué)生受教育后能力的導(dǎo)向和社會需求導(dǎo)向[2-3]。故OBE教育理念的一般實施流程主要有以下5個步驟，如圖1所示。

1. 了解內(nèi)外需求，包括社會、產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、家庭需求。

2. 建立與內(nèi)外需求相匹配的培養(yǎng)目標。

3. 設(shè)置支撐培養(yǎng)目標達成的畢業(yè)要求。

4. 設(shè)置體現(xiàn)畢業(yè)要求的課程體系。

5. 建立評價機制，檢驗課程體系，畢業(yè)要求，培養(yǎng)目標和內(nèi)外需求。

通過以上流程，將課程設(shè)計的各關(guān)鍵要素首尾串聯(lián)，并通過合理、有效的評價機制形成反饋，最終實現(xiàn)課程“內(nèi)外需求”既是起點又是終點的閉環(huán)效果，從而最大程度上保證了教育目標與培養(yǎng)結(jié)果的一致性。

二、應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課建設(shè)

應(yīng)用型高校以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為辦學(xué)目的，以培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才為辦學(xué)理念，結(jié)合金課建設(shè)標準，參考OBE理念人才培養(yǎng)模型，從頂層設(shè)計、課程建設(shè)體系、評價機制3個維度入手，破解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課建設(shè)難題，推動應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程轉(zhuǎn)型升級。

（一）確立多極化頂層設(shè)計目標

因不同層次的高等院校在地域，生源，教學(xué)資源，辦學(xué)特色等方面都有不同的特點，培養(yǎng)目標也必然會不盡相同。應(yīng)用型院校必須明確自身定位，制定合理的教學(xué)培養(yǎng)目標。

從宏觀層面來看：應(yīng)用型高校應(yīng)當統(tǒng)籌全局，根據(jù)目前的國情，社會需求，設(shè)立符合社會發(fā)展規(guī)劃的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)目標。目前國家提倡大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新，旨在提倡高等學(xué)校培養(yǎng)真正具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)人才，滿足社會日益增長的專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才缺口。

從中觀層面來看：應(yīng)用型高校應(yīng)依托于區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，制定符合自身辦學(xué)特色的課程目標。對內(nèi)挖掘自身的教學(xué)科研優(yōu)勢，文化特色，歷史沿革;對外結(jié)合本地的區(qū)域發(fā)展需求和變化趨勢，參考國內(nèi)外同類學(xué)校，加強校企的合作聯(lián)系，從而全面、準確的定位應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)目標。

從微觀層面來看：應(yīng)用型高校應(yīng)從學(xué)生個性出發(fā)，不同學(xué)科專業(yè)的特性不同，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)目標的側(cè)重點應(yīng)有所不同?？梢砸罁?jù)學(xué)習(xí)對象，學(xué)習(xí)年級，學(xué)習(xí)專業(yè)制定不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標，采用選修與必修，專業(yè)課和基礎(chǔ)課相結(jié)合的方式制定不同的課程。比如大一重點進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的養(yǎng)成，大二，大三進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，大三，大四使創(chuàng)新能力在實踐中得以升華。對學(xué)生進行素質(zhì)培養(yǎng)，因材施教，可以更加精準有效的提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效。

（二）建立系統(tǒng)化課程體系

基于OBE教育理念，從服務(wù)社會和區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求著手，將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力佳、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才定為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課的核心培養(yǎng)目標，開設(shè)與之配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論型課程，指導(dǎo)型課程和實踐型課程，形成教育理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融合、專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合、課程項目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐融合的系統(tǒng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課體系，具體如圖2。

1. 導(dǎo)論型課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈魂。為了幫助大學(xué)生樹立雙創(chuàng)意識，應(yīng)用型高校應(yīng)面向全校師生設(shè)置導(dǎo)論型課程。旨在向廣大學(xué)生引入和灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想和意識，使其明白創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的習(xí)慣，關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法和思路。

導(dǎo)論型課程主要面向是全部在校大學(xué)生，課程性質(zhì)為必修課程，通常針對大一年級學(xué)生，著重培養(yǎng)其創(chuàng)新意識以及創(chuàng)業(yè)思維，形成符合時代需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)邏輯體系，具體的可將導(dǎo)論型課程劃分為創(chuàng)新意識與方法、創(chuàng)業(yè)實務(wù)兩類別。其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)創(chuàng)新、邏輯思維等課程。創(chuàng)業(yè)實務(wù)類則主要包括創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論、創(chuàng)業(yè)團隊及創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)力、企業(yè)的創(chuàng)業(yè)和營銷等課程。

導(dǎo)論型課程的設(shè)置可以使學(xué)生在進入大學(xué)的初期，就具有基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識儲備，讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣（見表1）。

2. 指導(dǎo)型課程

有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，在加上好的方法無異于對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)起到了事半功倍的效果。所以，應(yīng)用型本科高校應(yīng)成立針對不同專業(yè)的特色指導(dǎo)課程和針對全校師生的通用指導(dǎo)課程。針對不同專業(yè)的特色指導(dǎo)課程通常指的是貫穿于專業(yè)課中的嵌入類課程，旨在促進雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合，培養(yǎng)出具有專業(yè)能力的雙創(chuàng)人才。而通用指導(dǎo)類課程則是創(chuàng)新基本思維能力以及創(chuàng)業(yè)基本能力的培養(yǎng)課程。

嵌入類指導(dǎo)類課程主要是指將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思路融入到大學(xué)生日常的專業(yè)課中。采用“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的復(fù)合培養(yǎng)模式，使得專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行專創(chuàng)融合，便于培養(yǎng)出具有專業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。比如：及時把學(xué)科最新發(fā)展成果和行業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀引入教學(xué)，新思路新思想的引入會激發(fā)學(xué)生對更深領(lǐng)域的好奇和探索，引導(dǎo)學(xué)生更進一步思考，做到真正的吸收，學(xué)以致用。

通用指導(dǎo)類課程通常側(cè)重于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)方法的指導(dǎo)。既可以通過具體案例的學(xué)習(xí)來具化，又可以通用的方法理論來指導(dǎo)大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)行為。此類課程通常針對大二大三的學(xué)生，采用必修課加選修課相結(jié)合的方式，對于全校學(xué)生，都要求掌握基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力課程，如《創(chuàng)新思維與方法》訓(xùn)練大學(xué)生的多角度，全方位，深層次的創(chuàng)造性思維方式。對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的同學(xué)，可以通過選修課來加深理解認識。比如對想進行開發(fā)新產(chǎn)品創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，可以通過學(xué)習(xí)《產(chǎn)品研發(fā)與宣傳策略》課程來進一步的掌握關(guān)于產(chǎn)品研發(fā)的思路和宣傳的能力（見表2）。

3. 實踐型課程

實踐型課程強調(diào)通過實踐提煉出理論知識，從而達到強化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。實踐性課程通?？梢园椖款愓n程和課程設(shè)計類課程。

項目類課程通常采用導(dǎo)師管理制度和自愿原則，通常針對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生，采用一個導(dǎo)師指導(dǎo)一個甚至多個隊伍完成項目的形式進行推進，為保證項目質(zhì)量，通常要求一個導(dǎo)師不得指導(dǎo)超過3只隊伍。課程依托創(chuàng)客空間，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等比賽項目，要求有興趣、有能力的學(xué)生可以積極主動的參與到雙創(chuàng)活動中來。重視學(xué)生自身綜合素養(yǎng)及完成項目所需的各方面專業(yè)知識與能力的協(xié)同提升，并且課程多采用小組類項目和個人項目相結(jié)合的方式，不僅可以鍛煉個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而且可以提升團隊合作能力。

課程設(shè)計類課程通常針對專業(yè)相關(guān)類課程，在熟練掌握理論知識之后，任課老師會根據(jù)相關(guān)知識能力進行課程設(shè)計類課程的指導(dǎo)。通過課程設(shè)計實踐，使學(xué)生既更加熟練掌握了基本知識，又有利于在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通常包括創(chuàng)新方法的實際應(yīng)用、產(chǎn)品設(shè)計及研發(fā)、集成電路設(shè)計、創(chuàng)業(yè)實務(wù)等課程（見表3）。

（三）構(gòu)建3+2+1立體化評價機制

課程評價與反饋是檢驗課程含“金”量有效途徑，是“金課”繼續(xù)改進的方向指引，是最終確定課程產(chǎn)出與計劃目標匹配度的考量。但在針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價的過程中，我國高校往往存在著一些共性問題，如，直接套用專業(yè)課評價體系和指標;評價主體較為單一;評價指標不夠豐富;評價周期短;評價反饋不及時等等。這直接導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價效度偏低，評價結(jié)果與課程質(zhì)量提升脫節(jié)等實際問題。基于OBE教育理念，結(jié)合應(yīng)用型高校實際，構(gòu)建3+2+1立體化評價機制，可以很好的解決以上問題，實現(xiàn)金課建設(shè)的“金”益求“金”。

3即要求評價主體多元化，最基本需滿足三元評價模式。指標1由社會、產(chǎn)業(yè)和公司對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行實踐評估，反饋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量;指標2由學(xué)校、教務(wù)處、教研室對老師授課能力及流程進行教學(xué)評估，反饋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)水平;指標3由學(xué)生、家庭對課程學(xué)習(xí)效果進行成效評估，反饋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)成果。通過三元化的評估模式，將指標2與指標3定位主要權(quán)重指標，將指標1定位輔助評定指標，可以有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價的有效性。如：指標2很高，而指標3偏低，形成評價異常時，根據(jù)指標1社會、產(chǎn)業(yè)和公司這維度的得分可以做為評價數(shù)據(jù)糾偏依據(jù)，讓評價數(shù)據(jù)回歸真實。

2即要求評價周期多維度，最基本需要有一長一短兩個評價對照維度。短期評價即課程結(jié)束后，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果與課程建設(shè)目標匹配度評價。長期評價要求篩選對口企業(yè)，長期跟蹤企業(yè)內(nèi)本校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展情況，形成長期評價指標。將長短期評價數(shù)據(jù)形成趨勢照應(yīng)，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價的客觀準確。

1即指一套量化標準，一個學(xué)校在結(jié)合自身校情和學(xué)生培養(yǎng)要求的建立課程評價體系時，應(yīng)充分考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特殊性，在一套統(tǒng)一的量化標準中，應(yīng)適當調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程權(quán)重，保證量化評價的公平公正。

三、結(jié)束語

應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課的打造，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型的必由之路?；贠BE理論，金課的建設(shè)從結(jié)果導(dǎo)向出發(fā)，并用取得的結(jié)果加以驗證、優(yōu)化和改進，從而保證教育結(jié)果和目的達到一致。本文根據(jù)應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)特色，基于OBE理念，先從宏觀，中觀，微觀的角度多極化的確定了頂層設(shè)計目標，再依據(jù)課程目標建立了從了解到掌握再到融會貫通的系統(tǒng)化課程體系，最后，依據(jù)3+2+1立體化評價機制對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行檢驗，同時也對課程體系，課程目標進行持續(xù)檢驗，從而進一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課的含金量，為應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課建設(shè)提供理論支撐和實踐參考。

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基金項目：福建省中青年教師教育科研項目“基于OBE理念的應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)‘金課建設(shè)和評價體系研究”（編號：JAS19181）

作者簡介：張亞峰（1990-），男，漢族，山西晉城人，碩士研究生，助教，研究方向：思想政治教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。