勾玲　盧海嘯　蔣德旗　尹麗　曾國(guó)芳　曹小華　潘珍燕　白玉靜

摘 ?要：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是教育界學(xué)者永恒的話題，是高校實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)功能的直接體現(xiàn)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求，尤其是以多學(xué)科交叉為特點(diǎn)的新工科建設(shè)。在此背景下，高校不僅要注重強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，更要大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。玉林師范學(xué)院的生物制藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合培養(yǎng)模式，為同類(lèi)高校提供了一些有益的參考。

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型高校;新工科;專(zhuān)業(yè)能力;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）04-0040-04

Abstract： Improving the quality of personnel training was an eternal topic for educators and a direct embodiment of universities' social service function. With the development of social and economy， new requirements were put forward for talent training， especially for the construction of new engineering which is characterized by multi-disciplinary intersections. In this background， universities should not only focus on strengthening the cultivation of students' professional ability， but also vigorously cultivate students' ability of innovation and entrepreneurship. The integration training mode of biological pharmacy major student's professional ability and the innovation entrepreneurship ability of Yulin Normal University would been provided for the similar universities as beneficial reference.

Keywords： local applied universities; New Engineering; professional ability; innovation and entrepreneurship ability

隨著我國(guó)高等教育普及化、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)化等高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，人們發(fā)現(xiàn)，中國(guó)高等教育的“教育不足”問(wèn)題，與“過(guò)度教育”問(wèn)題相比似乎更為嚴(yán)重。主要體現(xiàn)在：一邊是用工荒，培養(yǎng)的大學(xué)生與企業(yè)的用工需求不匹配;一邊是就業(yè)難，畢業(yè)的大學(xué)生找不到合適的工作。經(jīng)多年總結(jié)分析，主要是大學(xué)生在面臨因社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)改造，造成的就業(yè)形勢(shì)改變時(shí)，不能很好的應(yīng)對(duì)職場(chǎng)環(huán)境變化，即大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足的問(wèn)題，這就是傳統(tǒng)高等教育中過(guò)度注重基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，忽視新工科背景下學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，而存在的“教育不足”的問(wèn)題。

為解決大學(xué)畢業(yè)生出現(xiàn)的“教育不足”的問(wèn)題，玉林師范學(xué)院針對(duì)自身地方應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的摸索，在生物制藥專(zhuān)業(yè)的新工科建設(shè)中，探索出了一條較為可行的路徑。

一、提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念

隨著國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新、“一帶一路”、新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)化等發(fā)展戰(zhàn)略，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越大。高校作為國(guó)家創(chuàng)新體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的高地，需要積極探索實(shí)踐教學(xué)和育人模式的新方法新手段，形成全方位立體化的實(shí)踐育人新模式，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，全面提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，國(guó)家也陸續(xù)出臺(tái)了多個(gè)相關(guān)文件，例如國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》等等。

諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者泰希勒提出，在教育高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，就業(yè)體系需要積極的變革者，高等教育必須培養(yǎng)人們改變就業(yè)體系的能力[1]。這種改變就業(yè)體系的能力，就是指學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一種綜合性的通用能力，它與解決問(wèn)題能力、跨界整合能力、專(zhuān)業(yè)能力等存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)。玉林師范學(xué)院通過(guò)組織生物制藥專(zhuān)業(yè)的教師，對(duì)國(guó)家相關(guān)政策的深入學(xué)習(xí)并對(duì)廣西及周邊地區(qū)相關(guān)企業(yè)的調(diào)研，生物制藥專(zhuān)業(yè)的全體教師認(rèn)識(shí)到，在高等教育普及化時(shí)代，高校應(yīng)該在注重強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高等教育普及化時(shí)代的主題（圖1）。尤其是地方應(yīng)用型高校，要在眾多高校中使自己培養(yǎng)的人才脫穎而出，必須緊密對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。因此培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將二者有機(jī)結(jié)合具有重要的價(jià)值及意義。

圖1 企業(yè)對(duì)學(xué)生能力需求調(diào)研結(jié)果

二、穩(wěn)固基礎(chǔ)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力

關(guān)于如何提高工科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，國(guó)內(nèi)教育界在人才培養(yǎng)途徑、模式等進(jìn)行了許多研究和探索。有人提出通過(guò)構(gòu)建“雙專(zhuān)多能”的職業(yè)能力培養(yǎng)體系、實(shí)施“產(chǎn)教融合”的職業(yè)能力培養(yǎng)方式、完善“四位一體”的職業(yè)能力評(píng)估制度來(lái)提高學(xué)生職業(yè)能力[2]。有的高校則采用加強(qiáng)一流學(xué)科建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力等措施，以學(xué)科帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展[3]。有的提出以管工結(jié)合模式培養(yǎng)復(fù)合型人才的理念[4]。有的則認(rèn)為應(yīng)通過(guò)多樣化教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化以及考核形式改革等多種方式，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，鍛煉提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力[5]。

玉林師范學(xué)院在新工科建設(shè)中，根據(jù)自身地處“中國(guó)南方藥都”“廣西東融樞紐”的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，以及玉林種-產(chǎn)-銷(xiāo)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)達(dá)的區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，通過(guò)以實(shí)踐育人為切入點(diǎn)，提高生物制藥專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育在整個(gè)人才培養(yǎng)中的比重，在生物制藥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中注重一產(chǎn)二產(chǎn)三產(chǎn)要素相結(jié)合，加強(qiáng)與農(nóng)學(xué)、商學(xué)等學(xué)科的交叉，形成了獨(dú)具特色的生物制藥專(zhuān)業(yè)，將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程，提高專(zhuān)業(yè)能力水平。

1. 玉林師范學(xué)院在生物制藥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，增加了《中藥資源學(xué)》《生藥學(xué)》《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》等課程，重新構(gòu)建了符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)的新工科課程體系，促進(jìn)工學(xué)與藥學(xué)、農(nóng)學(xué)、商學(xué)的交叉，構(gòu)建多學(xué)科交叉的知識(shí)體系，進(jìn)而為培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才服務(wù)。

2. 大幅度提高實(shí)踐教學(xué)的比重，使實(shí)踐教學(xué)占到總學(xué)分的36%，其中，校內(nèi)實(shí)踐學(xué)分與校外實(shí)踐學(xué)分比例達(dá)到接近1∶1（圖2）。

3. 在校外實(shí)踐基地建設(shè)中，適當(dāng)增加了種植、養(yǎng)殖企業(yè)，形成了種植-初加工-深加工的基地構(gòu)成體系（圖3），擴(kuò)寬了學(xué)生實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)領(lǐng)域，有效培養(yǎng)了學(xué)生的多學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力。

三、產(chǎn)教融合，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，正日益成為人才培養(yǎng)質(zhì)量的焦點(diǎn)。教育界的學(xué)者們?yōu)榇诉M(jìn)行了一些有益的探索，形成了眾多的理論。有學(xué)者指出，高校對(duì)新時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要存在理念過(guò)于陳舊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)不完善、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施平臺(tái)單一等問(wèn)題[6]。也有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)以創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展為中心重新界定高等教育的基本目標(biāo)。通過(guò)創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展可以很好地解決畢業(yè)生的就業(yè)技能與職業(yè)實(shí)際需求不相匹配的問(wèn)題。在發(fā)展創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)的指引下，中國(guó)大學(xué)課程要做戰(zhàn)略性變革：一是以通用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，二是以實(shí)踐為導(dǎo)向，三是重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)，四是專(zhuān)業(yè)課程通識(shí)化[7]。有的則認(rèn)為，高校應(yīng)該加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入力度，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，集中優(yōu)勢(shì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)、頂尖師資力量和財(cái)力物力深化對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革[8]。有人提出，基于興趣導(dǎo)向培養(yǎng)、改革教學(xué)方法、建立專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)、建立課外科技團(tuán)隊(duì)為主體的第二課堂、給學(xué)生更多交流表達(dá)機(jī)會(huì)，健全豐富考試內(nèi)容和學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)而提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[9]。也有人提出，通過(guò)建成虛實(shí)一體化、全開(kāi)放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，形成分層級(jí)、遞進(jìn)式、系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練模式，構(gòu)建以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程化實(shí)踐訓(xùn)練體系[10]。

玉林師范學(xué)院在培養(yǎng)生物制藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面，以學(xué)科競(jìng)賽、科研合作、職業(yè)能力實(shí)踐為抓手，通過(guò)產(chǎn)教融合，校企協(xié)同育人，提高學(xué)生對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展參與度，使學(xué)生深刻感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對(duì)其未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要性及作用，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的貢獻(xiàn)度。

1. 強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽的作用，切實(shí)提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，安排實(shí)力較強(qiáng)的教師對(duì)學(xué)生實(shí)施大創(chuàng)項(xiàng)目研究訓(xùn)練工作的指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中獲得全方位的訓(xùn)練，從實(shí)施效果較好的項(xiàng)目中培育學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。措施實(shí)施后，近3年，玉林師范學(xué)院生物制藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加大創(chuàng)項(xiàng)目達(dá)到100多人，近乎覆蓋該專(zhuān)業(yè)所有在校學(xué)生（圖4），培育了“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)30多項(xiàng)，其中省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)7項(xiàng)。學(xué)生參與申請(qǐng)發(fā)明專(zhuān)利20多項(xiàng)。部分學(xué)生成立并注冊(cè)了自己的公司，走上了自主創(chuàng)業(yè)的道路。

2. 深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，依托校企合作項(xiàng)目，學(xué)生全程參與校企聯(lián)合科技攻關(guān)，全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)能力。學(xué)生在校期間通過(guò)進(jìn)入教師的科研工作室學(xué)習(xí)，全程參與教師與企業(yè)的聯(lián)合科技攻關(guān)，使學(xué)生在校就能與企業(yè)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)密切接觸，極大提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自信和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。近3年，玉林師范學(xué)院生物制藥專(zhuān)業(yè)共有56名學(xué)生參與教師的校企合作項(xiàng)目，占該專(zhuān)業(yè)在校生總?cè)藬?shù)的30%。（圖5）

3. 統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，提高指導(dǎo)水平，全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。玉林師范學(xué)院在對(duì)生物制藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，實(shí)行雙導(dǎo)師制，每個(gè)學(xué)生由一名校內(nèi)指導(dǎo)教師和一名校外指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)。在入學(xué)第一年即要求學(xué)生到各個(gè)指導(dǎo)教師的研究室進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，第二年即選定自己的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師則負(fù)責(zé)在未來(lái)三年中對(duì)該學(xué)生進(jìn)行全方位的能力訓(xùn)練和指導(dǎo)。這樣學(xué)生不僅得到了綜合能力的訓(xùn)練，同時(shí)也與企業(yè)進(jìn)行密切接觸，有利于學(xué)生了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為日后走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

四、融合培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

如何全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是教育界學(xué)者永恒的話題。有學(xué)者指出，單純的強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)能力或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足以解決問(wèn)題，應(yīng)將二者融合在一起，以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力為主，通過(guò)培養(yǎng)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為經(jīng)濟(jì)內(nèi)生發(fā)展奠定扎實(shí)的人才基礎(chǔ)。采用“專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”模式的人才培養(yǎng)機(jī)制，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)及技能內(nèi)化吸收[11-13]。

在對(duì)如何全面提升生物制藥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的探索過(guò)程中，玉林師范學(xué)院根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了專(zhuān)業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基石，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是專(zhuān)業(yè)能力升華的表現(xiàn)，二者相輔相成、互相融合。沒(méi)有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)能力作為基礎(chǔ)，學(xué)生很難有高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是學(xué)生將自身扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)能力內(nèi)化、提升的表現(xiàn)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)將專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)綜合運(yùn)用的結(jié)果。二者是相輔相融，無(wú)法分割的結(jié)合體。

五、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)高質(zhì)量人才是教育的最終目的，是高校實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)功能的直接體現(xiàn)。培養(yǎng)高質(zhì)量人才的探索永遠(yuǎn)在路上，玉林師范學(xué)院生物制藥專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)多年建設(shè)成為了廣西特色專(zhuān)業(yè)，其一些做法被證實(shí)是行之有效的。本文僅對(duì)玉林師范學(xué)院在生物制藥專(zhuān)業(yè)建設(shè)上的一些做法、體會(huì)進(jìn)行了總結(jié)，以期為同類(lèi)地方應(yīng)用型高校在提高人才培養(yǎng)的道路上提供一些有益的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]烏爾里?！ぬ┫＠?邁向教育高度發(fā)達(dá)的社會(huì)：國(guó)際比較視野下的高等教育體系[M].肖念，王綻蕊，譯.北京：科學(xué)出版社，2014：44.

[2]付妮.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的創(chuàng)新模式[J].法制與社會(huì)，2019，01（03）：207+221.

[3]魯莎莎，楊晶晶，賀超.促進(jìn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)的若干思考——以北京林業(yè)大學(xué)為例[J].中國(guó)林業(yè)教育，2019，37（01）：32-37.

[4]李建平，張歡宇.航空保險(xiǎn)人才復(fù)合能力培養(yǎng)——以鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院為例[J].管理工程師，2019（01）：65-70.

[5]孫婷.基于能力培養(yǎng)視角下的高校應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)課程本科教學(xué)實(shí)踐改革探析——以公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程為例[J].民族高等教育研究，2016，4（02）：74-77+93.

[6]張永剛.新時(shí)期高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及解決策略研究[J].中國(guó)商論，2019（01）：215-216.

[7]周光禮.從就業(yè)能力到創(chuàng)業(yè)能力：大學(xué)課程的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)[J].清華大學(xué)教育研究，2018，39（06）：28-36.

[8]龔旭昱，曾依依.對(duì)理工科類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑的研究[J].西部皮革，2018，40（24）：109.

[9]張慧琴，賀晨輝，宋淑麗，等.高校人才培養(yǎng)狀況調(diào)查——基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升視閾[J].北方經(jīng)貿(mào)，2019（02）：154-155+160.

[10]李穎，李祥林，張喆.大學(xué)生工程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系的構(gòu)建與實(shí)踐——以電子信息類(lèi)本科為例[J].教育教學(xué)論壇，2019（04）：172-173.

[11]王偉.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育機(jī)制創(chuàng)新研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，38（01）：4-6.

[12]樊慧.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合途徑[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，38（01）：7-9.

[13]沈玉平，董根泰，楊春玲，等.融合大學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探討——以財(cái)稅專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)為例[J].高教學(xué)刊，2019（03）：36-39.

基金項(xiàng)目：2019年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“地方應(yīng)用型高校生物制藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)能力融合培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（編號(hào)：2019JBG315）;2017年玉林師范學(xué)院新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“地方應(yīng)用型本科院校制藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)協(xié)同育人模式改革與實(shí)踐——以玉林師范學(xué)院為例”（編號(hào)：2017XGKXM01）

作者簡(jiǎn)介：勾玲（1990-），女，漢族，廣西隆林人，碩士，講師，研究方向：生物制藥專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革。

通訊作者：盧海嘯（1974-），男，漢族，廣西百色人，博士，教授，研究方向：制藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革。