劉陽 邊鵬

隨著中國音樂教育的不斷發(fā)展和普及，諸多學(xué)生選擇器樂學(xué)習(xí)。而小組課是一種創(chuàng)新形式的教學(xué)，通過將演奏水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行合理的分組，使每個(gè)學(xué)生都能得到教師與同伴的思維啟示和幫助，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生多角度的理解和批判性思維的形成。本文針對以傳統(tǒng)教學(xué)一對一為主導(dǎo)的器樂教學(xué)模式的反思，提出了小組課與一對一相結(jié)合的課程會更有助于學(xué)生全方面的發(fā)展，在堅(jiān)守和傳承傳統(tǒng)一對一教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)行具有個(gè)性的融合和創(chuàng)新。

音樂教育是我國推進(jìn)素質(zhì)教育的主要方式，也是提升國民音樂文化素養(yǎng)的主要途徑，因此高等音樂教育承擔(dān)著為我國培養(yǎng)、輸出專業(yè)性音樂人才的重任。然而目前我國高等音樂教育依然存在著一些弊端，急需要進(jìn)行改革和發(fā)展。目前，高等音樂院校在器樂學(xué)習(xí)通常以一對一的教學(xué)形式進(jìn)行，一對一的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生專注于自己的表現(xiàn)并匹配他們的學(xué)習(xí)路徑，以找到合適的學(xué)習(xí)方式，這也為學(xué)生提供了與老師建立牢固關(guān)系、獲得老師支持的機(jī)會。更為重要的是，教師可以充分利用上課期間對學(xué)生在技巧方面的重點(diǎn)難點(diǎn)部分進(jìn)行更深入的指導(dǎo)與分析，同時(shí)對于作品背景和內(nèi)容也因時(shí)間充裕，可以進(jìn)行更深入的講解，使學(xué)生能夠更容易理解和演奏作品。老師的教授方式也更具有針對性，同時(shí)體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，并根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)度給予針對性的幫助。例如，學(xué)生的程度水平各有差異，導(dǎo)致學(xué)生對知識點(diǎn)及在演奏技巧上的理解與掌握各不相同。因此同樣的教學(xué)方式并不一定適用所有人，一對一教學(xué)能夠幫助教師快速了解學(xué)生知識接受能力與認(rèn)知能力，最大限度地減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的干擾，以合理的學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)置教學(xué)方案。另外，許多老師強(qiáng)調(diào)一對一的教學(xué)方式在器樂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，特別是在高等教育中。

一、一對一教學(xué)的基本概述

提到鋼琴教學(xué)，就能想到一對一教學(xué)，這是其留給大眾的刻板印象，主要是指通過手把手進(jìn)行教育。老師總是被視為知識的來源，扮演學(xué)生的榜樣，老師布置曲目并且通過授課的過程中指出其需要改進(jìn)的地方。這種教學(xué)方式被稱之為“apprenticeship”（學(xué)徒制）。長期以來，中國的音樂教育教學(xué)秉承著這一傳統(tǒng)教學(xué)方式。然而近期有很多教授和學(xué)者對這種教學(xué)方式提出了質(zhì)疑，理由是教學(xué)目的應(yīng)該是多樣性的發(fā)展而不單是傳遞演奏技巧和方法，更重要的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對曲目的認(rèn)知有更深層的理解和學(xué)習(xí)。

二、Apprenticeship（學(xué)徒制）的潛在弊端

這種“學(xué)徒制”的一對一授課方式可能會使獨(dú)立學(xué)習(xí)的發(fā)展受到阻礙。在丹尼爾2014年的案例研究中，一位在音樂學(xué)院學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)習(xí)者表示，她把一對一的教學(xué)方式稱為“spoon feed”（投食），換句話說，這種學(xué)習(xí)方式很大程度上是基于老師的被動學(xué)習(xí)。此外，“學(xué)徒制”的教學(xué)模式傾向于使用“創(chuàng)可貼”和“快速解決方法”，教師可以直接回答學(xué)生以追趕學(xué)習(xí)的進(jìn)度，而不是給學(xué)生提供思考的空間和主動解決問題的方法。同時(shí)，由于在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生在器樂課上更有可能被動地吸收知識并過度依賴他們的老師，長期在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下的樂器學(xué)習(xí)者，在很有可能會做決定時(shí)不知道如何去做，因?yàn)樗麄兞?xí)慣于被告知該怎么做。學(xué)生很容易在課堂上只是作為機(jī)器人在重復(fù)和模仿老師的演奏，練習(xí)數(shù)遍直到單純地彈熟某個(gè)片段或樂章。這樣的學(xué)習(xí)方式從根本上抑制了學(xué)生自身演奏的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生會逐漸失去自己的見解和個(gè)人思想。

三、小組課是良好的輔助課

在音樂學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會接受每周一到兩次的一對一專業(yè)課，教師將主要精力投入在如何提升學(xué)生的專業(yè)水平和技巧上，其上課內(nèi)容也主要圍繞著技巧性訓(xùn)練。而課后的時(shí)間幾乎是在琴房內(nèi)進(jìn)行封閉性訓(xùn)練，相反，小組課教學(xué)則是對專業(yè)課一對一更為完善的補(bǔ)充，被看作以輔助課的性質(zhì)存在且授課形式更多元化。其傳統(tǒng)上是針對初學(xué)者進(jìn)行小組教學(xué)，對鋼琴專業(yè)學(xué)生的小組課在國內(nèi)也許還沒有受到足夠的重視，尤其是在專業(yè)的音樂院校，仍然以一對一的形式為主導(dǎo)。但小組課的授課形式在西方國家廣為流行，綜合類大學(xué)里的音樂學(xué)院或?qū)I(yè)的音樂院校都會每周或定期組織鋼琴小組課，并針對演奏技巧等知識點(diǎn)進(jìn)行討論與交流。

（一）激發(fā)學(xué)生獲得不同角度的理解

小組學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生在討論中獲得不同的見解，并激發(fā)他們潛在的想法。這是因?yàn)閷W(xué)生可能會主動地自己思考更多的可能性，而不是直接由老師告知需要改進(jìn)和如何改進(jìn)的方式。例如，在小組授課中，不同學(xué)生的專業(yè)水平和對音樂作品的理解是不一樣，通過聽辨相同的曲目，學(xué)生的理解也有所差異，或是對作品片段的音樂處理，或是技術(shù)上的不同訓(xùn)練，也正是因?yàn)檫@些不同的見解，可以使學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，進(jìn)而去尋找答案。此外，更有研究表明，在每周進(jìn)行器樂課后，同伴的評論和建議比起老師更容易讓學(xué)生印象深刻。在這種環(huán)境影響下，即使他們可能有不同或相反的想法而產(chǎn)生沖突，他們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^公開討論來學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是探索和喚醒他們當(dāng)前的理解或構(gòu)建新思想以增加新投入而不是被動接受知識的過程。

（二）激發(fā)學(xué)生的批判性思維

通過在小組內(nèi)進(jìn)行同伴評估，可以激發(fā)學(xué)生的批判性思維，并使之有更深入的自我理解。與一對一授課不同，鋼琴學(xué)生是該小組中的“表演者、聽者、分析者和評估者”等各種角色，這種多角度互動和多角度發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)方式始終要求學(xué)生參與其中，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。與由老師主導(dǎo)的一對一專業(yè)課不同，這使學(xué)生當(dāng)他們以不同的角色參加小組課時(shí)可能會更有主人翁意識。即使學(xué)生可能會收到來自同伴的負(fù)面反饋，這也有助于他們找到新的亟待解決的問題，同學(xué)之間也可以討論出什么樣的方式是解決問題的最優(yōu)方法，因?yàn)樗麄兠媾R困難產(chǎn)生共性并可以從探討中得到更具有批判性的結(jié)論。另外，小組課教學(xué)能夠使教師對共性知識進(jìn)行統(tǒng)一講解從而節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率，更快地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的共性問題。盡管仍然有老師建議，小組課的存在應(yīng)在以教師為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行，但這可能與小組教學(xué)的目的背道而馳。作為器樂老師，我們應(yīng)該建立良好自信的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免以教師為中心的一對一“學(xué)徒制”的授課方式才是將小組課與傳統(tǒng)一對一的教學(xué)方式在專業(yè)音樂院校里相結(jié)合的最終目標(biāo)。

四、不同形式的教學(xué)相結(jié)合

總之，在當(dāng)前的音樂學(xué)院中傾向于將重點(diǎn)放在音樂專業(yè)技術(shù)的發(fā)展上，并根據(jù)學(xué)生的成就來考查教師的教學(xué)成果。即使小組教學(xué)可能不專注于演奏的特定技巧，但小組課與一對一教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢也許可以彌補(bǔ)上述單一的僵化式傳統(tǒng)“學(xué)徒制”教學(xué)方式的不足，激發(fā)學(xué)生多角度理解和批判性思維。同時(shí)，很多學(xué)者建議，在器樂專業(yè)的學(xué)生中應(yīng)該擴(kuò)展能夠提高學(xué)生潛在能力的音樂活動，而不是僅僅每周進(jìn)行一對一的課程。更為重要的是，國家2018年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》對音樂老師教學(xué)有明確的要求：“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性;開展啟發(fā)式、探究式、研究式教學(xué)方法改革試點(diǎn)，弘揚(yáng)科學(xué)精神，營造鼓勵(lì)創(chuàng)新的文化”。正因如此，營造這樣探索和啟發(fā)式的學(xué)習(xí)環(huán)境變得尤為重要。

五、教學(xué)模式改革構(gòu)想

隨著我國社會的發(fā)展，對于音樂人才有了更高的要求，而作為音樂人才輸出的高等音樂院校來說，應(yīng)該轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)模式，對其進(jìn)行改革，才能在很大程度上與我國音樂教育發(fā)展的形式接軌。

首先創(chuàng)新教學(xué)思想。教師自身要改變教學(xué)思想，只有具備了最新的教學(xué)理念，才能做好音樂的教學(xué)。在具體的實(shí)施中，要本著因材施教的原則，要綜合考慮學(xué)生的個(gè)體性差異，來創(chuàng)新教學(xué)方式，以此來挖掘每一位學(xué)生身上獨(dú)有的音樂素養(yǎng)，讓其可以得以施展和提高。

其次創(chuàng)新教學(xué)方法。目前的教學(xué)模式是一對一的形式，就是教師在講解完基礎(chǔ)的樂理知識或演奏技巧后，學(xué)生按照老師所要求的去練習(xí)和改善，并對學(xué)生進(jìn)行一對一的發(fā)聲點(diǎn)評，不僅消耗了大量的教學(xué)時(shí)間，還讓學(xué)生對老師有著強(qiáng)烈的依賴性。因此可以采用小組合作的教學(xué)方式，根據(jù)班級的人數(shù)、學(xué)習(xí)情況，采用隱性分層的方式，選擇六個(gè)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生為一個(gè)小組，以小組為單位來進(jìn)行組內(nèi)演奏等，再通過老師指導(dǎo)、小組互評等方式，讓學(xué)生主動意識到自己的不足的同時(shí)，汲取其他學(xué)生建議和想法，以及應(yīng)該努力的方向。

將一對一與小組課的教學(xué)方式相融合可以很好地避免以教師為中心的“傳遞—接受”式的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的中心，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的綜合彈奏能力，提高其整體素質(zhì)。小組課作為一對一的輔助課程在與其傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合的過程中體現(xiàn)了它獨(dú)特的魅力。這種新形式的教學(xué)未來應(yīng)進(jìn)行不斷完善和提升，使它的預(yù)期作用發(fā)揮到最佳。同時(shí)，我們也相信這將會在器樂演奏專業(yè)的教學(xué)中起到積極正面的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]魏煌：《傳承·發(fā)展·借鑒·創(chuàng)新——對我國高等音樂教育辦學(xué)的思考》，《音樂生活》2018年第6期。

劉 陽 英國約克大學(xué)學(xué)生

邊 鵬 曲阜師范大學(xué)音樂學(xué)院講師