【摘要】《義務(wù)教育階段新課標(biāo)》文件中提出：“要擴(kuò)大學(xué)生閱讀面、增強(qiáng)閱讀量，用大量的閱讀滋養(yǎng)心靈，提升閱讀品位?！蓖瑫r(shí)還明確對(duì)學(xué)生讀書的要求，學(xué)生要“多讀書、讀好書、讀整本的書”。然而受多種因素掣肘，在當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀中，整本書閱讀教學(xué)還存在諸多弊端，因此教師要固本培元、守正創(chuàng)新，統(tǒng)籌謀劃、整體設(shè)計(jì)，瞄準(zhǔn)學(xué)生的發(fā)展需求，加強(qiáng)整本書閱讀教學(xué)，以期讓學(xué)生在整本書閱讀中與先賢們博古爍今、與文人騷客們煮酒論歌，從歷史經(jīng)典中吸取教訓(xùn)，增長(zhǎng)見識(shí)，去蕪存菁，游古今中外學(xué)識(shí)，開闊視野，邏輯修辭更加善辯，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;初中語(yǔ)文;整本書閱讀

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）12-0011-02

【本文著錄格式】郭冬青.大背景環(huán)境下農(nóng)村初中生語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].課外語(yǔ)文，2021，20（12）：11-12.

“讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧。”閱讀是通過語(yǔ)言文字獲得審美體驗(yàn)和相關(guān)信息，也是認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的關(guān)鍵渠道。讀碎片化的文章容易讓學(xué)生掌握內(nèi)容，但是需要“放大鏡”這種閱讀工具，整本書閱讀不管是從思維深度，還是從內(nèi)容廣度方面都要更深邃、宏達(dá)，整本書閱讀有助于讓學(xué)生更好地把握作者的思想脈絡(luò)，促進(jìn)自身知識(shí)素養(yǎng)提升。由于在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)體系中，整本書閱讀教學(xué)理念貫徹并不徹底，還出現(xiàn)了功利化和碎片化問題，亟待教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的整本書閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣。

一、分析農(nóng)村初中生語(yǔ)文整本書閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)人物重閱讀少

初中生學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，考試較多，而在《義務(wù)教育新課標(biāo)》中明確規(guī)定：“初中階段的學(xué)生，每年需閱讀兩三部名著。”然而在電子閱讀和快餐文化的干擾和影響下，很大一部分學(xué)生都無法沉靜下來暢游于書海中品味經(jīng)典。當(dāng)前我們正處在信息時(shí)代，電腦、手機(jī)等載體為學(xué)生帶來諸多便利，也導(dǎo)致學(xué)生的閱讀越來越趨向于碎片化，如此一來，學(xué)生在急功近利閱讀心態(tài)的引導(dǎo)下，則會(huì)過多地執(zhí)著于教材，無法靜下心來通讀名著全篇，在閱讀中只是片面地抓住名著的經(jīng)典橋段或者相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析歸納，草草地應(yīng)付考試而已。

（二）教學(xué)模式單一

縱觀當(dāng)前的初中語(yǔ)文整本閱讀教學(xué)，絕大多數(shù)教師在教學(xué)中首先分析書中的人物性格，講解故事情節(jié)和文中背景，最后再歸納整本書的中心思想，單一化的教學(xué)方式顯然無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，只能通過教師的講述了解作者的思想和文中的含義。久而久之，學(xué)生勢(shì)必?zé)o法依托對(duì)整本書的閱讀，促進(jìn)自身歸納總結(jié)和理解能力的提升，造成整本書閱讀教學(xué)效果大打折扣。

（三）學(xué)生參與度不足

在當(dāng)前的農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀整本書教學(xué)中，由于受多種主客觀因素的影響，絕大多數(shù)學(xué)生都沒有參與到其中，只有個(gè)別學(xué)生可以跟隨教師的引導(dǎo)參與到教學(xué)中，導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)無法有條不紊地開展。讓學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)有所獲，夯基壘臺(tái)，積厚成勢(shì)才是教師組織教學(xué)活動(dòng)的主要目的。但在現(xiàn)階段的整本書閱讀教學(xué)中，依舊還在采用教師單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的形式開展教學(xué)，由于教師與學(xué)生之間的理解迥異，二者的感悟存在較大的差異，造成學(xué)生無法參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中。

（四）缺少成果輸出

常言道：“學(xué)以致用”，閱讀也不例外，閱讀不能只是單純地閱讀，更需要吸取精華，強(qiáng)基固本，內(nèi)化知識(shí)儲(chǔ)存，以演講、寫作的方式輸出知識(shí)，只有這樣才是完整的“整本書閱讀”。在當(dāng)前的整本書閱讀中寫讀后感是常見的閱讀成果檢驗(yàn)方式，由于部分教師沒有深化對(duì)閱讀作品的理解，只是采用隨意性的檢驗(yàn)方式檢驗(yàn)閱讀成果，也就影響學(xué)生對(duì)“整本書閱讀”的重視程度。

二、農(nóng)村初中生語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)對(duì)策

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)步入文學(xué)殿堂

古今中外的經(jīng)典名著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，浩瀚如煙，但受應(yīng)試教育的影響，初中生學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，對(duì)于他們而言，若不知門徑，整本書閱讀便猶如孤舟泳海、弱羽憑風(fēng)，勞而無功，效果不盡如人意。所以教師要具備豐厚的文化底蘊(yùn)、文學(xué)儲(chǔ)備，在整本書教學(xué)中當(dāng)好學(xué)生引路人。好之者不如樂之者，為激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣，步入文學(xué)經(jīng)典殿堂，教師要掌握符合學(xué)生年齡特征激勵(lì)策略，激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的閱讀興趣，讓沉浸于快餐文化的初中生，感受到文學(xué)作品精妙典雅、意境深遠(yuǎn)。

以《紅樓夢(mèng)》為例，教師要遵循整體到局部，通讀到細(xì)讀、局部研讀的原則，給予其不同的閱讀方式，首先要選好符合初中生的版本。其次，教師要做好時(shí)間規(guī)劃，規(guī)定學(xué)生用一個(gè)學(xué)期進(jìn)行深度閱讀，重點(diǎn)把握前80回。再有，做好導(dǎo)讀，可以引入魯迅先生對(duì)于《紅樓夢(mèng)》的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考被稱為“中國(guó)封建社會(huì)的百科全書”的主旨是什么。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生梳理一張賈府人物關(guān)系圖和賈府平面布局圖，引導(dǎo)他們記住賈府人物，梳理主要故事情節(jié)，把握小說的主要內(nèi)容，體會(huì)小說的主題。最后進(jìn)行研讀品味。從文化、人物、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面入手，解讀紅樓夢(mèng)，感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界，從而引導(dǎo)學(xué)生重溫經(jīng)典，感受其中的精髓，去蕪存菁，賡續(xù)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的命脈。

（二）加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，培訓(xùn)學(xué)生閱讀習(xí)慣

正確的方式能達(dá)到事半功倍效果，教師在整本書閱讀教學(xué)中授業(yè)解惑的同時(shí)，還要授之以漁，傳授學(xué)生正確閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)閱讀效率的提升。教師可以為學(xué)生講解精讀、略讀、瀏覽、跳讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生借助各種輔助工具，進(jìn)行閱讀。

在《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀中，教師在指導(dǎo)中可以讓學(xué)生先略讀文章，同時(shí)讓他們?cè)诼宰x過程中根據(jù)自己的閱讀想法繪制思維導(dǎo)圖，依托其對(duì)整本書的發(fā)展順序或是邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，之后再讓學(xué)生進(jìn)行精讀，學(xué)生在此過程中可以摘抄書中的經(jīng)典語(yǔ)句，還可以提出自己的讀書問題。在指導(dǎo)過程中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的書籍所具有的不同特點(diǎn)，結(jié)合書籍內(nèi)容采用針對(duì)性的方式，指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀，通過多元化的方式，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)閱讀能力的提升，積淀文化、深化認(rèn)知、發(fā)展審美、傳承思想。

（三）讀思結(jié)合引導(dǎo)參與，科學(xué)合理進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

為提高學(xué)生整本書閱讀的參與性，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用多元化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到其中，激發(fā)其閱讀興趣。如教師在開展整本書閱讀活動(dòng)前，要為學(xué)生介紹整本書的寫作背景、故事情節(jié)設(shè)置、經(jīng)典人物形象，分析作品的創(chuàng)作主旨。此外，還要結(jié)合初中生的年齡特征，為他們?cè)O(shè)置合理的問題，引導(dǎo)他們帶著問題去閱讀，在閱讀中尋找答案。為深化學(xué)生對(duì)整本書閱讀質(zhì)效，要鼓勵(lì)學(xué)生讀思結(jié)合，讀寫結(jié)合，記載自己在閱讀文學(xué)經(jīng)典中的心得體會(huì)，在閱讀完成后教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。由于個(gè)體的差異性，不同的學(xué)生具有不同的觀點(diǎn)，因此他們具有不同的閱讀體會(huì)，作為教師的我們?cè)邳c(diǎn)評(píng)過程中，不能以非對(duì)即錯(cuò)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而是需要具有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，挖掘其中的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和中肯的評(píng)價(jià)。以《三國(guó)演義》整本書閱讀為例，不同的學(xué)生挖掘出不同的創(chuàng)作主旨，不管是主張“天下大勢(shì)，分久必合，合久必分”的歷史發(fā)展趨勢(shì)，還是贊同“擁劉反曹”的人心向背，以及推崇仁、義、禮、智、信、勇，只要言之有理即可。

（四）搭建良好閱讀平臺(tái)，及時(shí)組織讀后交流

首先教師要加強(qiáng)與學(xué)生交流，通過交流了解其在閱讀中所遇到的困境，為學(xué)生解答閱讀中存在的疑惑和問題。比如，如何構(gòu)建上下的聯(lián)系，如何提取有效線索，緊扣文章脈絡(luò)進(jìn)行閱讀。為更好地展示閱讀成果，教師要引導(dǎo)生生之間的交流，通過交流了解整本書的脈絡(luò)，相互學(xué)習(xí)寫作方式和閱讀技巧，與同學(xué)交流展示自己的閱讀成果。如《智取生辰綱》的片段教學(xué)中，教師在學(xué)生閱讀完后，可以引導(dǎo)學(xué)生讀《水滸傳》，雖然書中塑造了諸多人物形象，但是不同的人物形象具有不同的性格特征，還具有自己的外號(hào)，如，李逵的外號(hào)為“黑旋風(fēng)”。通過外號(hào)可以看出李逵“風(fēng)風(fēng)火火闖九州”的性格特點(diǎn)，對(duì)此，教師在指導(dǎo)過程中，要引導(dǎo)其集中分散于作品各個(gè)環(huán)節(jié)中的同一個(gè)人物情節(jié)，做好相應(yīng)的閱讀批注，完整地評(píng)析人物形象，通過這樣的方式對(duì)人物特征進(jìn)行把握。為讓學(xué)生深入了解閱讀中人物形象，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將宋江、魯智深、燕青等主要人物進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)析，通過評(píng)析把握人物特征。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀的獨(dú)特感受記錄下來，通過文字的方式加強(qiáng)與書中人物的溝通，并讓學(xué)生寫成觀后感，將閱讀活動(dòng)變成整本書探究，在活躍學(xué)生思維的同時(shí)，增強(qiáng)了閱讀的深度。

三、結(jié)語(yǔ)

一言以蔽之，受多種因素的掣肘，在當(dāng)前的整本書閱讀教學(xué)中還存在諸多困境。因此，作為教師可以結(jié)合農(nóng)村初中生的特征，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)其步入文學(xué)殿堂，并加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、讀思結(jié)合，依托科學(xué)合理的點(diǎn)評(píng)搭建良好閱讀平臺(tái)，及時(shí)組織讀后交流等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)沉浸式閱讀，在經(jīng)典文化閱讀中吸取養(yǎng)分，尋文化基因、品生活之美，全面夯實(shí)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]戴紅梅.初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的探索與思考——以《朝花夕拾》為例[J].新課程，2020（6）.

作者簡(jiǎn)介：郭冬青，1976年生，浙江三門人，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教育教學(xué)研究。