【摘要】為了解決長期以來作文教學(xué)存在的問題，進(jìn)一步提高作文質(zhì)量監(jiān)測的水平，該文從“依據(jù)課標(biāo)和教材，明確考查知識點(diǎn)”“梳理作文能力點(diǎn)，列出考查目標(biāo)”“投身教學(xué)實(shí)踐，動態(tài)調(diào)整與優(yōu)化”這三個方面論述如何編制出一份科學(xué)、有效的敘事類作文雙向細(xì)目表。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文;敘事類作文;雙向細(xì)目表;編制

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）12-0009-02

【本文著錄格式】張坤.小學(xué)語文敘事類作文雙向細(xì)目表的編制[J].課外語文，2021，20（12）：9-10.

隨著《義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測》的不斷深化，教師也越來越重視學(xué)科的教學(xué)評價工作。但是，很多一線教師對于考查知識和能力并不明確，導(dǎo)致質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果不理想，教學(xué)效果不佳?？荚嚸}雙向細(xì)目表是一種考查目標(biāo)（能力）和考查內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)表。它明確了要測試的知識內(nèi)容，也明確了學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的認(rèn)知水平。因此，充分開發(fā)利用雙向細(xì)目表，可以使教師的教學(xué)內(nèi)容和過程更具方向性和計劃性，減少了教學(xué)活動的失誤，大大提高了課堂教學(xué)和考試評價質(zhì)量。那該如何編制雙向細(xì)目表呢？本文以小學(xué)語文敘事類作文雙向細(xì)目表的編制為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、依據(jù)課標(biāo)和教材，明確考查內(nèi)容

要想編制出一份合格的雙向細(xì)目表，明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)是第一步。教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)應(yīng)該是語文課程中的核心知識、方法和能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)和語文教材就是教師必須提前認(rèn)真研讀的文本材料。在編制小學(xué)語文敘事類作文的雙向細(xì)目表時，教師必須依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，把握作文課程目標(biāo)與內(nèi)容，明確作文教學(xué)與評價的理念。教學(xué)指導(dǎo)用書是教師教學(xué)的幫手，也可以幫助我們對每一個單元的作文知識點(diǎn)進(jìn)行歸納。同時，通過研究近年的作文考試題目，也有助于總結(jié)敘事類作文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

在厘清敘事類作文知識點(diǎn)時，筆者認(rèn)真閱讀了語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容（參見表1），發(fā)現(xiàn)：敘事作文重在引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗周圍的世界，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，豐富他們的見聞和感受。而在具體作文中，要求學(xué)生要做到內(nèi)容具體、感情真實(shí)，能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的想法。接著，筆者認(rèn)真研讀了統(tǒng)編教材3—6年級各個單元的作文，篩選出敘事類的作文進(jìn)行分析與歸納。同時，參考教學(xué)用書中的目標(biāo)解讀和作文要求，筆者設(shè)計出了敘事類作文知識點(diǎn)的一個縱向表格，總結(jié)出作文的主題以及具體的寫作要求，初步設(shè)計出敘事類作文的知識內(nèi)容框架。（參見表2）

二、梳理作文能力點(diǎn)，列出考查目標(biāo)

語文課標(biāo)指出：寫作的評價，應(yīng)按照不同學(xué)段的目標(biāo)要求，綜合考查學(xué)生寫作水平的發(fā)展?fàn)顩r。特別是第三學(xué)段要通過多種評價，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法。五六年級的敘事類文章的重點(diǎn)是要圍繞一個意思，按照一定的順序把一件事情寫清楚，還要突出重點(diǎn)，把感受深刻的部分寫具體，表達(dá)自己的獨(dú)特感受。如《生活萬花筒》的能力點(diǎn)是：選一件印象深刻的事情，按照一定的順序把這件事情寫清楚，側(cè)重點(diǎn)要按照起因—經(jīng)過—結(jié)果的順序?qū)懬迨虑?。而《_____讓生活更美好》的能力點(diǎn)是：結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，用具體事例寫清楚某事物讓生活變美好的經(jīng)歷，并把原因?qū)懢唧w。通過前后聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)教材在呈現(xiàn)習(xí)作內(nèi)容和能力上是前后勾連、螺旋上升的，這就要求我們要整體把握習(xí)作知識和能力。同時，研究最近幾年的語文作文試題和評分標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)，一篇好的作文應(yīng)該具備以下幾個關(guān)鍵點(diǎn)：①能圍繞中心選擇恰當(dāng)素材，內(nèi)容具體明確;②學(xué)會分自然段表達(dá)，文章結(jié)構(gòu)合理，條理清晰;③語言表達(dá)通順流暢，恰當(dāng)使用一些修辭手法和基本的表達(dá)方法;④正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，書寫工整美觀，達(dá)到規(guī)定字?jǐn)?shù)。

根據(jù)對以上內(nèi)容的研究，筆者歸納出了敘事類作文的一般特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)，從開頭、中間、結(jié)尾這三個部分，對敘事類作文的能力點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，初步理清了學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的一些作文能力點(diǎn)（參見表2）。當(dāng)然，不同類型的作文，所對應(yīng)的能力點(diǎn)也有所差別，要進(jìn)行相對精準(zhǔn)的判斷。但是，這只是一個初步的分析，還應(yīng)該結(jié)合具體的作文內(nèi)容，進(jìn)行更為細(xì)致的分析。以《多彩的活動》為例，這篇習(xí)作要求學(xué)生能按照一定順序，把活動過程寫清楚，其中印象深刻的部分要重點(diǎn)寫，并要學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的方法寫場面，在點(diǎn)的描寫上，要把人物的動作、神態(tài)、語言、心理等寫出來。因此，在這類活動類作文的能力點(diǎn)中，就要特別關(guān)注學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合來寫好一個場面的能力。批改學(xué)生的作文時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫場面的時候，經(jīng)常分不清主要人物和次要人物，往往眉毛胡子一把抓或者文章僅僅敘述了活動的過程，語言比較蒼白，不能給讀者留下鮮明的印象。場面描寫是在一定的時間、地點(diǎn)、環(huán)境中，由一定人物活動構(gòu)成的。既然是場面，必然有很多人物，因此，就要分清主次。詳寫主要人物的表現(xiàn)，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，刻畫生動形象的人物特點(diǎn)，這樣才能吸引讀者的閱讀興趣。而次要人物可以略寫，這樣整篇文章就能突出重點(diǎn)。此外，還應(yīng)注意把握場景的氣氛，寫出場面的整體氛圍，讓讀者身臨其境。所以，針對不同類型的敘事作文，考查的能力點(diǎn)也要有所調(diào)整和變化，這樣才能使雙向細(xì)目表更加規(guī)范、科學(xué)。

三、投身教學(xué)實(shí)踐，動態(tài)調(diào)整與優(yōu)化

理清了敘事類作文考查的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，是否就意味著雙向細(xì)目表已經(jīng)確定了呢？這時的表還未達(dá)到科學(xué)和有效，仍需要在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善與豐富，使之不斷優(yōu)化。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有些作文的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)存在不匹配的問題。一方面，是因為教師對作文的課程內(nèi)容和目標(biāo)把握不到位，對知識點(diǎn)和能力點(diǎn)理解不準(zhǔn)確;另一方面，因為教師缺乏必要的作文教學(xué)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，對學(xué)生某一類作文存在的問題不夠明了。正確把握課程目標(biāo)和教材要求是細(xì)化雙向細(xì)目表的第一步，也是關(guān)鍵的一步。當(dāng)然，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，細(xì)化具體能力點(diǎn)也是非常重要的。

筆者在作文復(fù)習(xí)階段，首先利用2—3周的時間，開展“圍繞中心意思，抓住重點(diǎn)來寫”的專項訓(xùn)練。如布置題目“我找回了_____”“我是一條幸福的蚯蚓”“有趣的跳蚤市場”等，并提出明確要求：以“是否圍繞中心，突出重點(diǎn)”為評價作文的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生經(jīng)過一段時間的寫作實(shí)踐后，已經(jīng)積累了一些寫作經(jīng)驗，教師就趁熱打鐵，利用一節(jié)課來展開交流匯報，讓學(xué)生分享在作文中是如何突出重點(diǎn)部分來寫的，并明確作文必須“圍繞中心，突出重點(diǎn)”。經(jīng)過這樣為期幾周的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到寫事情必須突出重點(diǎn)內(nèi)容，才能把事情寫具體生動。除此之外，還可以針對不同的問題開展專項訓(xùn)練，比如如何寫好作文的開頭和結(jié)尾，如何運(yùn)用細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物，如何寫好人物動作、神態(tài)、心理等，如何通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，教師就更加明確了某類作文得分的關(guān)鍵點(diǎn)，也對同一類作文的能力點(diǎn)有了更加深入的認(rèn)識，就可以對雙向細(xì)目表作進(jìn)一步的優(yōu)化與調(diào)整。

綜上所述，教師只有依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，才能設(shè)計出一份科學(xué)、有效的雙向細(xì)目表。借助雙向細(xì)目表，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教育質(zhì)量檢測水平，使其在教育改革發(fā)展中發(fā)揮越來越重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]彭小彬.雙向細(xì)目表制作“點(diǎn)、線、面”三步法[J].新課程·下旬，2019（7）.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：張坤，1991年生，福建廈門人，本科，二級教師，教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，主要研究方向為語文教學(xué)。