潘騰 劉曉曦

摘 ?要：兒童問題行為由于對兒童發(fā)展具有諸多消極影響而備受關(guān)注。本研究以481名小學中高年級學生為對象，考察了不同性別和年級之間兒童問題行為的特點，并根據(jù)結(jié)果為家長和教育工作者預防和干預兒童問題行為的發(fā)生提供了干預對策。

關(guān)鍵詞：兒童問題行為;發(fā)展特點;干預對策

【中圖分類號】G648 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）05-0003-02

The Characteristics of Children's Problem Behavior and Its Intervention Strategies

PAN Teng ?LIU Xiaoxi ?（School of Psychology，Shandong Normal University，China）

【Abstract】Children's problem behaviors have attracted much attention because of their many negative effects on children's development. In this study，481 middle and high grade students in elementary schools were used as the object to investigate the characteristics of children's problem behaviors of different genders and grades. Based on the results，parents and educators provided intervention strategies to prevent and intervene in children's problem behaviors.

【Keywords】Children's problem behavior;Development characteristics;Intervention strategies

1.引言

兒童問題行為指兒童在社會化的過程中，由于自身因素和環(huán)境因素導致的社會適應(yīng)不良行為，主要包括內(nèi)化問題行為和外化問題行為。內(nèi)化問題行為指個體所經(jīng)歷的不利于其健康發(fā)展的消極情緒，包括焦慮/抑郁、退縮等;外化問題行為指違反社會規(guī)范并給自身及他人造成不良影響的非適應(yīng)性行為，包括攻擊、違紀等。兒童內(nèi)外化問題行為對兒童發(fā)展的諸多方面具有消極影響。

已有研究表明，內(nèi)外化問題行為不僅會對兒童產(chǎn)生即時影響，例如，不良同伴關(guān)系、較差的學業(yè)成績等，還會嚴重影響其長期發(fā)展。研究者發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)內(nèi)化問題行為的兒童在童年晚期更容易被欺負，同時，內(nèi)化問題行為還常與其他兒童精神健康問題并發(fā)，進而從心理層面阻礙兒童的健康發(fā)展。此外，兒童外化問題行為與身體侵害、關(guān)系侵害之間顯著正相關(guān)，隨著年齡增長，兒童外化問題行為若不加干預則有進一步發(fā)展并造成更嚴重后果的可能。

因此，本研究將以小學中高年級學生為被試，考察不同性別和年級之間兒童問題行為的特點，為家校協(xié)同預防兒童問題行為提供實證參考，同時有利于提高社會對兒童問題行為的重視。

2.方法

（1）被試

采取整群抽樣的方式，選取4、5和6年級學生491名，獲得有效問卷481份（有效率為97.96%）。被試平均年齡11.40 ± 0.96，其中男生259人（53.85%），女生222人（46.15%）。

（2）研究工具

采用《兒童行為核查表》父母報告版的內(nèi)外化問題行為量表評定兒童的問題行為。父母分別評價每一個題目與孩子的符合程度，采用三點記分法，從0表示“完全不符合”到2表示“非常符合”。內(nèi)化問題行為包含焦慮/抑郁和退縮兩個分量表，外化問題行為包括攻擊和違紀兩個分量表。本研究中，焦慮/抑郁、退縮、攻擊、違紀四個分量表的α系數(shù)分別為0.87、0.81、0.89、0.74。

（3）研究流程

網(wǎng)絡(luò)版問卷依托問卷星軟件由研究者通過班主任發(fā)送給被試，引導被試根據(jù)指導語作答，被試線上作答后通過平臺回收。問卷收集完成后，采用SPSS 20.0對數(shù)據(jù)統(tǒng)一進行處理。

3.結(jié)果

兒童問題行為各維度得分的平均數(shù)和標準差見表1。獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，攻擊和違紀維度存在性別差異，男生攻擊和違紀行為得分均顯著高于女生（t_（479）=2.94，p < 0.01;t_（479）=2.57，p < 0.05）;焦慮/抑郁、退縮維度不存在性別差異。方差分析結(jié)果顯示，不同年級兒童的焦慮/抑郁、退縮、攻擊和違紀得分不存在差異（F_{（2，478）}= 1.21，p =0.30;F_{（2，478）}= 1.54，p =0.22;F_{（2，478）}= 0.37，p =0.69;F_{（2，478）}= 1.27，p =0.28）。

4.討論

（1）兒童問題行為的特點

本研究探討了小學中高年級兒童問題行為的特點，與以往研究一致，男生的攻擊和違紀等外化問題行為顯著多于女生，而在焦慮/抑郁和退縮維度不存在性別差異，這可能與男生更多采用易于觀測的直接攻擊方式，而女生更傾向于采用間接攻擊方式（如疏遠、誹謗、排擠等）有關(guān)。此外，女生的反社會等外化問題高發(fā)期出現(xiàn)于青少年時期，這使其在小學階段的問題行為水平低于男生。

與以往研究不一致的是，本研究中兒童問題行為無年級差異。這可能是由于本研究對象處在童年中晚期，年齡階段區(qū)分度不大。同時，國內(nèi)教育傾向于培養(yǎng)兒童的集體觀念，使兒童問題行為水平普遍較低，這也導致了不同年齡兒童的差異不明顯。由于缺乏足夠的認知，因此從學校的管理層到一線教師都認為沒有必要制定詳細的兒童問題干預計劃，因此教學形式過于盲目，老師往往憑借自身教學經(jīng)驗進行知識傳授，而且教育干預形式過于古板，學生們往往不能完全理解，缺少一定的互動性，而對于一些學生的實際生活而言，老師也只是明確指出了哪種事情能做哪種事情不能做具有一定的強制性作用，沒有對學生的思想進行深層次引導和教育。兒童教育評價老師往往采用書面答卷的形式，而學生也只能勉強采用死記硬背的方式，來應(yīng)付每一個學生的家庭背景不同、成長經(jīng)歷不同，因此老師教育必須尊重學生的教學主體地位，制定個性化的評價方案以及教學策略，采用一視同仁的教學方法并不能對所有學生起作用，長期以往還會造成學生也輕視學習的問題。

（2）干預對策

問題行為作為個體發(fā)展的負面因素，對個體同伴關(guān)系、學業(yè)成績等具有消極影響。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，社會若要降低兒童問題行為發(fā)生率，最切實的方式為從外部系統(tǒng)介入影響個體的生活環(huán)境。外部系統(tǒng)指個體并未直接參與但卻對他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)，包括家庭教養(yǎng)環(huán)境、學校機構(gòu)環(huán)境、家庭所處的鄰里社區(qū)及個體所能接觸到的信息途徑（如網(wǎng)絡(luò)與傳媒）四種環(huán)境，而相應(yīng)干預對策也將以此為出發(fā)點，幫助兒童健康成長。

第一，家庭教養(yǎng)環(huán)境。 根據(jù)依戀理論，不安全的依戀會使兒童形成人際關(guān)系的不安全模型，增加其問題行為的發(fā)生率。同時，父母教養(yǎng)方式、家庭關(guān)系等也會影響兒童問題行為的發(fā)生。由此可見，良好平穩(wěn)的家庭環(huán)境是兒童健康發(fā)展的保護因素，建議家長選擇正確溫和的教養(yǎng)方式，在保持良好家庭關(guān)系的同時與兒童建立安全穩(wěn)定的親子依戀。根據(jù)研究結(jié)果可知，男生外化問題行為水平更高，因此，父母應(yīng)及時與男孩溝通交流，積極關(guān)注其外化問題并理性解決。同時，家長應(yīng)注意兒童內(nèi)化狀態(tài)的表現(xiàn)，及時與學校、社區(qū)配合，對有嚴重內(nèi)化問題行為傾向的兒童做心理疏導。

第二，同伴與教師。 學校作為兒童的主要學習環(huán)境，同伴與教師是學校系統(tǒng)的重要組成部分。研究者發(fā)現(xiàn)，在童年中晚期，同伴侵害增加了兒童產(chǎn)生問題行為的風險，嚴重損害兒童身心健康;同樣地，教師的錯誤教學方式會導致學生產(chǎn)生焦慮情緒與對抗心理。因此，建立良好的同伴關(guān)系與師生關(guān)系能夠使學校環(huán)境對兒童發(fā)展起重要作用。教師應(yīng)當遵守師德規(guī)范，根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點合理安排教學過程，同時，學校應(yīng)為兒童同伴關(guān)系的良態(tài)化發(fā)展創(chuàng)造條件，尤其關(guān)注被孤立兒童的心理健康狀況，采取有效措施減少不良同伴交往事件的發(fā)生。

第三，社區(qū)與媒體信息。家庭所處的鄰里環(huán)境同社會整體相同，塑造著兒童成長的微觀與宏觀環(huán)境。根據(jù)觀察學習理論，他人的行為結(jié)果會對觀察者的行為產(chǎn)生影響，因此社區(qū)應(yīng)當關(guān)注本地兒童的社會關(guān)系，遏制社會不良風氣。在社會層面，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，社會應(yīng)當重視對傳統(tǒng)媒體與網(wǎng)絡(luò)新媒體的內(nèi)容審核，使兒童接受符合發(fā)展階段的信息，構(gòu)建良好社會風氣，改善兒童成長環(huán)境，從而減少問題行為的發(fā)生。

最后，兒童的健康成長離不開全社會各層面的共同努力，學校應(yīng)當積極同家長交流，對兒童問題行為有足夠的預期和干預手段;同理，家長也需要認識到兒童教育的社會性，與社區(qū)、學校一同對兒童成長負責，使兒童成長生態(tài)系統(tǒng)的各個系統(tǒng)正常運作，促進兒童心理健康成長。

第四，兒童問題與價值觀培育?，F(xiàn)代兒童雖然有了一定的認知能力，但同時他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的社會經(jīng)驗，同時對一些問題和事物也缺乏獨立思考的能力，而外界因素很容易影響學生的思維，在這個關(guān)鍵時期，老師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容幫助學生進行正確的人生觀指導，尤其在面對困難的問題上要教會學生如何面對，對于一些學生產(chǎn)生的負面表現(xiàn)要進行重點關(guān)注，例如，愛發(fā)脾氣、自制力差等。許多小學生在課堂上愛于表現(xiàn)自己，這與學生的年齡有很大關(guān)系，但是老師在提問問題時需要照顧到大部分學生，因此不可能僅僅對某人幾個學生進行頻繁提問，而有的學生在沒能搶答或回答錯誤后也可能比較失落，老師要與學生建立良好的溝通渠道，幫助學生消除一些誤解，同時也要讓學生樹立自信心，讓學生以積極的態(tài)度面對一切，從而建立正確的人生觀。

第五，關(guān)注學生個體。老師要充分尊重學生的教育主體地位，每一個學生都有著不同的性格特點以及成長背景，因此不可能采用統(tǒng)一模式化的教育方案，而是應(yīng)該尊重學生的個體化差異，只有采用“因材施教”、“因人而異”的教學策略，才能讓教育發(fā)揮其最大的價值功能。例如，有些學生性格比較內(nèi)向，當他面對困難時，往往不愿意與他人傾訴，也不愿意向老師求助，常常采用消極或回避的態(tài)度來應(yīng)對了事，而老師應(yīng)該鼓勵學生勇敢面對問題，并將自身的經(jīng)驗與心得與學生分享，讓學生明白：每個人都不能逃避問題，而是要勇敢的面對它，才能戰(zhàn)勝它。而有一些小學生的性格比較外向，面對問題時喜歡接受挑戰(zhàn)，此時老師應(yīng)該引導學生使用正確的方式方法，在克服困難過程中了解團隊協(xié)作以及尋求幫助的重要性，以此實現(xiàn)學生提高能力的教學目的。

第六，勞動教育要素分析。勞動是每個人在社會生存必須實踐的行為，有意識的在教育階段進行勞動教育，可以培養(yǎng)學生正確的勞動觀念和價值觀念，對兒童日后的發(fā)展具有深遠性的積極性作用，同時也能在兒童內(nèi)心種下“一分耕耘、一分收獲”的德育種子。兒童的勞動教育應(yīng)該是多元化、豐富化的，要讓學生在勞動實踐過程中既培養(yǎng)勞動興趣，又培養(yǎng)勞動技能。比如，在手工縫制課程中，可以先讓學生嘗試簡單的縫補襪子、釘紐扣等技能，鍛煉兒童的動手能力，并能將自身實際生活中需要勞動的技能，學會這種簡單的勞動過程中，兒童也需要提高自身注意力，通過針線的配合才能縫補出漂亮的“作品”，同時兒童在完成縫補勞動作業(yè)后，對自己的勞動成果也會心滿意足，養(yǎng)成勞動習慣也讓學生對勞動充滿熱愛，在潛移默化中培養(yǎng)兒童自己動手的良好習慣，這也是現(xiàn)代教育的重要目的之一。

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