劉西偉

【摘 ?要】借助閱讀，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用、理解，學(xué)到了解答問(wèn)題和優(yōu)化生活的有效途徑，還能建立與文本、同學(xué)和教師三者之間的互動(dòng)溝通，提高自身搜集加工知識(shí)、接觸世界，認(rèn)識(shí)世界的能力。此外，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受、理解、欣賞語(yǔ)言文字的魅力，也是閱讀的作用之一?；诖耍疚囊孕W(xué)語(yǔ)文課程為例，嘗試探究閱讀教學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)途徑

中圖分類號(hào)：G623.23 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2021）15-0163-02

A Study on the Teaching Method of Chinese Reading in Primary Schools

（Guchu Branch of Experimental Primary School in Suqian City， Jiangsu Province，China） LIU Xiwei

【Abstract】With the help of reading， students not only learn the use and understanding of Chinese knowledge， but also learn effective ways to answer questions and optimize life， but also establish interactive communication with texts， classmates and teachers to improve their own collection and processing Knowledge， contact with the world， the ability to understand the world. In addition， letting students feel， understand， and appreciate the charm of language and characters in the learning process is also one of the functions of reading. Based on this， this article takes the primary school Chinese course as an example to try to explore effective ways of reading teaching.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading teaching; Teaching methods

閱讀教學(xué)工作涉及多個(gè)主體，關(guān)系方方面面，且時(shí)間久，難度大，稍不留意就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，需要教師小心對(duì)待，謹(jǐn)慎行動(dòng)。為此，筆者結(jié)合當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)的情況以及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾點(diǎn)有效的教學(xué)途徑。

一、借助信息技術(shù)授課，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

小學(xué)生性格活潑，貪玩好動(dòng)，如果讓他們坐在教室一動(dòng)不動(dòng)地盯著書(shū)本、聽(tīng)教師講課，肯定是不現(xiàn)實(shí)的。同時(shí)，學(xué)生理解能力有限，對(duì)一些抽象的、理論的知識(shí)難以理解，因此會(huì)出現(xiàn)各種困惑，阻礙教學(xué)進(jìn)度。依據(jù)學(xué)生這一心理發(fā)展特點(diǎn)，筆者將信息技術(shù)引進(jìn)了語(yǔ)文閱讀課堂中，以期吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃課堂教學(xué)氛圍。如，在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！愤@一篇文章時(shí)，筆者就借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集到了相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻，讓呆板、單一的閱讀文字變得鮮活、生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生腦海中形成了鮮明的人物形象，吸引了大家觀看的興趣。且在大家觀看的過(guò)程中，筆者還提出了一系列問(wèn)題，如“精衛(wèi)為什么要填海？你認(rèn)為它能成功嗎？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看，這樣學(xué)生的注意力更加集中。再如，在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》這一課時(shí)，盡管筆者多次講解雷達(dá)的發(fā)明是從蝙蝠身上獲得的靈感，但是學(xué)生還是無(wú)法理解雷達(dá)的工作原理。為此，筆者借助信息技術(shù)解答了這一問(wèn)題，通過(guò)圖片和視頻清晰地展示了這一過(guò)程，解答了大家的困惑，提升了教學(xué)質(zhì)量。

二、引進(jìn)角色扮演理念，幫助學(xué)生獲得情感體驗(yàn)

角色扮演法，就是讓學(xué)生對(duì)文章中的不同角色進(jìn)行扮演來(lái)再現(xiàn)文章故事情節(jié)，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握文章命脈、理會(huì)思想感情、獲得情感態(tài)度價(jià)值觀提升的一種教學(xué)模式。因?yàn)槠淙の稒M生、符合學(xué)生口味，操作起來(lái)難度不大，因此受到了大家青睞。

在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這篇文章時(shí)，筆者就邀請(qǐng)了學(xué)生加入角色扮演中，讓其將自己對(duì)文本的理解用“演”的方式展示出來(lái)，由此活躍了課堂氣氛，激發(fā)了大家的參與性。學(xué)生們踴躍報(bào)名，經(jīng)過(guò)一輪輪的篩選，最終選出了四名學(xué)生分別扮演曹操、曹沖、大象和臣子等人，而筆者化身為旁白，維持著課堂秩序，調(diào)控著課堂進(jìn)度。當(dāng)然，筆者還會(huì)時(shí)不時(shí)地提出問(wèn)題，如“別人送給曹操的大象具有什么特征呢？官員們是用什么語(yǔ)氣來(lái)議論如何稱象的呢？當(dāng)曹操聽(tīng)了曹沖的方法時(shí)，心情是怎樣的呢？”從而避免學(xué)生沉迷于觀看而忘記了角色扮演法的真正目的。就這樣，生動(dòng)有趣的表演讓學(xué)生梳理了故事情節(jié)，捕捉到了文章主旨，還加強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，提升了語(yǔ)文閱讀課效率，因此這是一次成功的教學(xué)經(jīng)歷，值得肯定。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師創(chuàng)新了教法，引進(jìn)了角色扮演法，即讓學(xué)生參與到課堂中，進(jìn)入文本角色中，將自己的理解用“演”的形式表現(xiàn)出來(lái)，展示自我的同時(shí)還能給學(xué)生帶來(lái)精彩的表演，一舉兩得，效果顯著。

三、組織自主閱讀活動(dòng)，凸顯學(xué)生課堂主體地位

自主閱讀，是新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的新的要求，即讓學(xué)生主動(dòng)與文章作者形成對(duì)話、交流的關(guān)系，以引起共鳴，產(chǎn)生感悟，從而達(dá)到閱讀活動(dòng)真正的目的。這一新穎的教學(xué)形式尊重了學(xué)生的個(gè)性，滿足了學(xué)生多樣化的閱讀訴求，由此調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性;凸顯了學(xué)生課堂主體地位，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提升了學(xué)生素養(yǎng);更新了閱讀教學(xué)方式，跟上了課改的步伐，推動(dòng)了教學(xué)工作進(jìn)度。如，在學(xué)習(xí)《寒號(hào)鳥(niǎo)》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者不僅發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生播放了同名歌曲，還組織學(xué)生開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)，讓其深入文本，與作者達(dá)成共識(shí)，獲得情感共鳴，捕捉文章主旨。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一段時(shí)間的漢字，也知道如何拼音，因此有能力進(jìn)行自主閱讀。且文章本身難度不大，是一則寓言故事，文章主旨明顯，因此閱讀難度不大。再加上筆者在一旁及時(shí)引導(dǎo)，相信學(xué)生一定能克服畏難心理，大膽地進(jìn)入閱讀活動(dòng)中，完成閱讀任務(wù)，享受自身的權(quán)利。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師實(shí)施了自主閱讀活動(dòng)，給予了學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)，讓其主動(dòng)進(jìn)入文本中，獲得不一樣的情感體驗(yàn)，由此提升語(yǔ)文閱讀能力，凸顯課堂主體地位。

四、剔除過(guò)多功利特征，以閱讀素養(yǎng)作為新目標(biāo)

閱讀功利性，指的是閱讀有一定的目的，或?yàn)榱送瓿山處煵贾玫拈喿x任務(wù)或者為了取得高分，抑或是找到某個(gè)問(wèn)題的答案，是一種短時(shí)且效率高的讀書(shū)方式?？赡軟](méi)有外力的監(jiān)督，學(xué)生根本就不會(huì)閱讀。其實(shí)，閱讀是一種長(zhǎng)期的行為，也是一種自覺(jué)的行為，即對(duì)閱讀本身有著濃厚的興趣，或咬文嚼字，或走馬觀花，總而言之是帶著喜悅閱讀的，看重的是某種情緒、感受、體驗(yàn)等。當(dāng)然，因?yàn)閷W(xué)生需要參加考試，需要獲得高分，因此剔除閱讀教學(xué)的功利性，讓其自由散漫地閱讀也是不現(xiàn)實(shí)的，教師要做的只是剔除過(guò)多的功利性，即為閱讀而閱讀這一想法，將閱讀素養(yǎng)作為教學(xué)新目標(biāo)。

如，在閱讀《烏鴉喝水》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者沒(méi)有提出問(wèn)題，而是鼓勵(lì)學(xué)生一遍遍地閱讀，去感受烏鴉找水時(shí)的無(wú)助感與焦慮感以及找到水后的興奮感，重視情感體驗(yàn)。得知烏鴉用小石子喝到水后，大家紛紛稱贊烏鴉的智慧，但也有學(xué)生提出了自己的異議：為什么烏鴉不用吸管、樹(shù)葉喝水，或者將瓶子打碎？在極少數(shù)學(xué)生的帶動(dòng)下，學(xué)生“腦洞大開(kāi)”，想出了一些“奇怪”的點(diǎn)子，有的得到了大家的肯定，有的被大家當(dāng)場(chǎng)否定，課堂氣氛十分熱鬧，甚至有點(diǎn)“跑題”。而這一現(xiàn)象的出現(xiàn)得到了筆者的鼓勵(lì)，目的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，挖掘閱讀背后的深意。

五、重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，了解自身獲得持續(xù)進(jìn)步

課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)，也是經(jīng)常被教師忽視或者誤解的一環(huán)，湮沒(méi)了教學(xué)評(píng)價(jià)自身的價(jià)值，亟待改善。基于此，筆者提出了自己的教學(xué)建議：教師要重視教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值，將其納入閱讀教學(xué)工作中并改善其中的問(wèn)題，發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。如，在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事時(shí)，筆者充分發(fā)揮了教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值，不僅表?yè)P(yáng)了按時(shí)完成課前預(yù)習(xí)的學(xué)生，為其分發(fā)了小禮物，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)手段多元化;還關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴變化，哪怕是學(xué)生多認(rèn)讀一個(gè)生字，多斷對(duì)一句話，多回答一個(gè)問(wèn)題，都會(huì)得到筆者的稱贊，因此實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化。此外，鼓勵(lì)學(xué)生提意見(jiàn)、說(shuō)看法、評(píng)價(jià)教師，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體多樣化。上述做法促進(jìn)了師生協(xié)同發(fā)展，值得肯定。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀是語(yǔ)文課程中不可或缺的一環(huán)，意義重大，因此受到了教師們的重視。筆者作為其中的一員，也進(jìn)行了積極的探索，終有所獲，如上所示，以期能為教師同仁們提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 ?王小飛）