【摘 ?要】閱讀是人們獲取知識的渠道之一，優(yōu)質(zhì)的閱讀能夠改變一個(gè)人的一生。在小學(xué)語文教育中，閱讀屬于重要的教學(xué)內(nèi)容，是對學(xué)生知識獲取、語言學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一種方式。新課改提出了立足于核心素養(yǎng)理念，深化閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的要求。基于此，本文主要對核心素養(yǎng)下打造優(yōu)質(zhì)小學(xué)語文閱讀課堂的方法進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);語文課堂

中圖分類號：G623.23 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2021）15-0117-02

Constructing a Chinese Reading Classroom in Primary Schools Around the Core Accomplishment

（Zhongtan Central School， Maiji District， Tianshui City， Gansu Province ，China）Wang Weide

【Abstract】Reading is one of the channels for people to acquire knowledge. High-quality reading can change a person's life. In elementary school Chinese education， reading is an important teaching content， and it is a way of acquiring knowledge and cultivating language learning ability of students. The new curriculum reform puts forward the requirements based on the core literacy concept， deepening the reading teaching mode， and cultivating students' reading ability. Based on this， this article mainly explores the methods of creating high-quality elementary school Chinese reading classrooms under the core literacy.

【Keywords】Primary school Chinese; Core literacy; Chinese classroom

閱讀本應(yīng)該起到愉悅身心、獲取知識的作用，而不是作為一種工具而存在。傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀局限于閱讀方式上，閱讀教學(xué)主要為升學(xué)考試服務(wù)，閱讀教學(xué)模式化問題十分嚴(yán)重。在核心素養(yǎng)理念下，閱讀理念有了新的變化，逐漸向著多元一體、自由寬泛的方向發(fā)展，滿足學(xué)生閱讀興趣，成為閱讀教學(xué)新特點(diǎn)，生態(tài)閱讀課堂相繼出現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)中，大大提升了閱讀教學(xué)的韌性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是一個(gè)不斷積累、不斷體會的過程，離不開豐富的閱讀素材。但是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀素材緊缺的問題較為嚴(yán)重，雖然很多小學(xué)也在積極引進(jìn)課外閱讀素材，家庭也配合學(xué)校工作為孩子購置一些優(yōu)質(zhì)的閱讀素材，但是這些素材的針對性太強(qiáng)?？傮w而言，閱讀素材多集中于一些名人作品上，比如我國四大名著或者《魯濱遜漂流記》《簡·愛》等作品上，實(shí)際上這種素材選擇方式非常盲目，這類閱讀素材真的能夠發(fā)揮出其作用嗎？我想答案是否定的，因?yàn)榧词故浅赡耆艘矡o法全面、客觀地理解這些作品中的核心意義，對于小學(xué)生而言則更加困難，幾乎是一件不可能完成的事情。所以，總的來看，雖然小學(xué)生的閱讀素材數(shù)量較多，但是種類被牢牢地限制在一定范圍內(nèi)，閱讀素材并不能滿足學(xué)生的閱讀需求。

二、構(gòu)建小學(xué)語文閱讀課堂的策略

（一）做好基礎(chǔ)教學(xué)

閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)在于學(xué)生擁有足夠的詞匯量，能夠正確理解漢字、詞語的意思，可以大體上掌握文章的情感表達(dá)。所以，做好基礎(chǔ)教學(xué)十分關(guān)鍵。首先，教師要做好漢字讀法、寫法、用法教學(xué)，糾正學(xué)生漢字讀音，特別是一詞多音漢字，教會學(xué)生正確地書寫漢字，教會學(xué)生正確地使用漢字，確保學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的質(zhì)量;其次，提升學(xué)生語言應(yīng)用能力，不同漢字、詞匯組合在一起所表達(dá)的意思千差萬別，正確理解語句的意思也是閱讀的基礎(chǔ);再次，教會學(xué)生正確地掌握閱讀的節(jié)奏，節(jié)奏的變化實(shí)際上是情感變化的一種體現(xiàn)形式，如果閱讀節(jié)奏平白無奇，則很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生閱讀的效率將會大大被削弱;最后，教會學(xué)生帶著感情閱讀。文學(xué)藝術(shù)的核心在于感情，失去了情感的文學(xué)作品等于“行尸走肉”，教師應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生有感情地閱讀，注重個(gè)人情感的融入。

（二）構(gòu)建閱讀氛圍

由于學(xué)習(xí)教育是一個(gè)有機(jī)整體，學(xué)生的學(xué)習(xí)性活動也是集體進(jìn)行的，所以營造集體閱讀氛圍十分重要。首先，教師要做好閱讀宣傳工作，強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，發(fā)揮出班級板報(bào)、校宣傳欄的作用，定期張貼閱讀海報(bào)，營造一種全校、全班閱讀的氛圍，使學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性，更愿意參與到閱讀中來;其次，定期推薦適合學(xué)生閱讀的作品，大致介紹閱讀作品的內(nèi)容，使學(xué)生初步了解閱讀作品，自由選擇課外閱讀作品，從而在班級中形成自由、輕松的閱讀氛圍;最后，開設(shè)針對性閱讀課程，結(jié)合某一個(gè)主題制定閱讀課程。例如，以“秋天”為主題的閱讀課程，為學(xué)生提供與秋天有關(guān)的閱讀素材，選擇合適的時(shí)間讓學(xué)生集中閱讀。良好的氛圍是提升學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)，在大環(huán)境下，才能促使學(xué)生踴躍參與到閱讀中，從而提升學(xué)生閱讀的積極性，使閱讀課程得到優(yōu)化。

（三）開設(shè)朗讀課程

由于教材內(nèi)的閱讀課程有著較強(qiáng)的針對性，包含了基本的生字、生詞以及句式結(jié)構(gòu)等，因此是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。所以，可以將教材中的閱讀素材作為朗讀課的素材，讓學(xué)生張開口，盡情地去朗讀文章，體會文章的精彩。例如，學(xué)習(xí)完《月是故鄉(xiāng)明》一課后，教師可以安排學(xué)生在早讀的時(shí)候集體朗讀這一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生在反復(fù)朗讀中可以形成良好的語感，也能深刻地記憶生字、生詞，還可以進(jìn)一步體會作者的思鄉(xiāng)情感。

（四）豐富課外閱讀素材

課外閱讀素材的選擇一定要適齡，“適齡”這個(gè)理念非常重要，特別是對小學(xué)生而言，如果閱讀內(nèi)容跨度太大，學(xué)生則很難把握文章中的人情關(guān)系。例如，《水滸傳》所處的年代為宋代，劇情也非常混亂，任務(wù)關(guān)系也復(fù)雜，學(xué)生很難理解這部作品的意思，而且文章很多句子與白話文相差較大，即便是成年人閱讀起來都有一定的難度。所以，教師一定要為學(xué)生選擇適齡的閱讀作品，這些作品要符合學(xué)生的天性，學(xué)生的天性是什么？好奇、冒險(xiǎn)，所以這類閱讀素材的數(shù)量應(yīng)該增加，種類也應(yīng)該增加，不論是國內(nèi)閱讀素材還是國外閱讀素材，只要學(xué)生感興趣，符合學(xué)生閱讀需求即可。這能夠極大地提升閱讀課程的質(zhì)量，還能夠滿足學(xué)習(xí)的閱讀需求。

（五）開展閱讀活動

閱讀主題活動的開展不僅可以提升學(xué)生的閱讀興趣，還能夠提升閱讀質(zhì)量。例如，如果學(xué)生對社會科學(xué)知識了解得較少，那么教師可以開設(shè)一次社科類閱讀活動，搜集一些社科類的閱讀素材，讓學(xué)生閱讀這些素材，要求學(xué)生閱讀時(shí)搜集10～20個(gè)陌生的詞匯，在閱讀結(jié)束后查字典理解這些詞匯的意思，并將這些詞匯正確地書寫出來。此外，還應(yīng)要求學(xué)生寫一篇讀后感，將自己閱讀后最真實(shí)的感受使用文字記憶下來，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生文字應(yīng)用能力，還可以鍛煉學(xué)生得閱讀分析能力。閱讀活動的開展應(yīng)具有針對性，應(yīng)圍繞著學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)進(jìn)行，學(xué)生只有能夠積累不同領(lǐng)的、類別眾多的知識，才能夠在語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮出其優(yōu)勢。如果學(xué)生接觸的知識少，有時(shí)很難理解一篇文章的大致意思，這對于學(xué)生正確把握文章情感會產(chǎn)生不良影響。所以，教師應(yīng)定期了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)制定閱讀活動，從而提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（六）開展信息化閱讀

信息技術(shù)的優(yōu)勢非常明顯，學(xué)生能夠跨時(shí)間、空間地進(jìn)行閱讀。教師可以在網(wǎng)上搜集一些閱讀素材，然后分享給學(xué)生，讓學(xué)生在家庭空余世間使用電腦、手機(jī)等進(jìn)行閱讀。這樣的閱讀更具針對性，對于不同閱讀需求的學(xué)生有著不同的意義。此外，教師還可以提倡學(xué)生在網(wǎng)上尋找一些自己喜歡的素材進(jìn)行閱讀，每一次閱讀后可以寫300字的閱讀體會，或者摘錄出閱讀素材中有價(jià)值的語句或者是生字詞等，這是確保閱讀有效的重要方式。

總之，閱讀課程是小學(xué)閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，為了提升閱讀課程質(zhì)量，教師應(yīng)該從多個(gè)方面做好閱讀課程優(yōu)化工作。只有立足于核心素養(yǎng)理念對語文閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，才能夠探索出符合語文科目發(fā)展的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊金.小學(xué)語文閱讀課教學(xué)存在問題與對策探討[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2019（15）.

作者簡介：汪偉德（1964.4-），男，漢族，甘肅天水人，專科，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)任編輯 ?王小飛）