梁朗玉

【摘要】幼兒早期閱讀和幼兒語(yǔ)言發(fā)展作為幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域中最重要的兩個(gè)部分，兩者相輔相成，越來越受到幼兒工作者的重視。本文從創(chuàng)造幼兒良好的閱讀環(huán)境、改變觀念、多形式開展幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)三方面入手，對(duì)幼兒早期閱讀與幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展進(jìn)行研究探索。

【關(guān)鍵詞】幼兒：早期閱讀;語(yǔ)言發(fā)展

隨著學(xué)前教育研究的不斷深入，幼兒早期閱讀引起了人們的關(guān)注。教育部在2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出，要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！比绾闻囵B(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，是幼兒教育者思考的問題，也是家長(zhǎng)思考的問題。

一、早期閱讀對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要意義

閱讀是幼兒在認(rèn)知過程的一種重要形式，是幼兒認(rèn)識(shí)世界、提升語(yǔ)言運(yùn)用能力以及語(yǔ)言邏輯表達(dá)能力的一種有效手段。從幼兒語(yǔ)言發(fā)展的角度去看，閱讀是一個(gè)比較復(fù)雜的過程。這個(gè)過程中，幼兒語(yǔ)言發(fā)展需要良好的語(yǔ)言環(huán)境，在早期的閱讀活動(dòng)中，涉及到幼兒的聽、說、讀過程，這個(gè)過程促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，早期閱讀通過多種感覺器官共同的作用，使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

二、幼兒早期閱讀與幼兒語(yǔ)言發(fā)展存在的問題

第一，幼兒早期閱讀與語(yǔ)言發(fā)展認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)。幼兒園提前給幼兒教授閱讀方法，將早期閱讀當(dāng)成是識(shí)字及背誦，家長(zhǎng)將幼兒的早期閱讀作為教會(huì)兒童識(shí)字的手段，這是目前幼兒早期閱讀與語(yǔ)言發(fā)展教育的誤區(qū)。幼兒早期閱讀的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)興趣，在快樂中成長(zhǎng)，逐步形成健全的人格。一些家長(zhǎng)誤認(rèn)為早期閱讀就是為了讓幼兒多識(shí)字、背誦，識(shí)字越早背誦越多就越聰明，甚至直接向幼兒園要求教幼兒識(shí)字。至此，幼兒園為了迎合家長(zhǎng)，往往也注重幼兒的識(shí)字、背誦教育，輕視了幼兒早期閱讀與語(yǔ)言發(fā)展的教育。

第二，幼兒早期閱讀與語(yǔ)言發(fā)展教育方法不當(dāng)。教育素質(zhì)決定教育水平，所以教育者要有科學(xué)的教育觀念。幼兒早期閱讀與語(yǔ)言發(fā)展的教學(xué)中，教師教學(xué)方法單一。例如，講故事還是靠一張圖和一張嘴，教學(xué)枯燥無趣，片面強(qiáng)調(diào)識(shí)字量和記憶，忽視了故事中蘊(yùn)涵的道理，想象及創(chuàng)造因素沒有充分利用，無法培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣和語(yǔ)言能力的發(fā)展。

第三，幼兒早期閱讀與語(yǔ)言發(fā)展教育的環(huán)境缺失。環(huán)境是引發(fā)幼兒進(jìn)行閱讀的最直接、最直觀的影響因素。目前，幼兒園在創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境時(shí)存在著閱讀氛圍的缺失。如園區(qū)過分注重綠化，缺乏語(yǔ)言文字的布置，教學(xué)器具的添置多是用于游戲而不是幼兒的讀物，課室、活動(dòng)區(qū)少有適合幼兒閱讀的書籍。幼兒家庭方面，家長(zhǎng)沒有意識(shí)為小孩準(zhǔn)備書桌、書房，在書籍選擇上多數(shù)選擇圖書，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)和閱讀興趣。

三、幼兒早期閱讀與幼兒語(yǔ)言發(fā)展教育的策略

第一，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)。從教師入手，加強(qiáng)幼兒早期閱讀與語(yǔ)言發(fā)展教育的專業(yè)學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的幼兒早期閱讀與語(yǔ)言發(fā)展的教科研氛圍。在幼兒園，直接的執(zhí)行者是幼兒老師，因此要適應(yīng)新時(shí)期幼兒早期閱讀及語(yǔ)言發(fā)展的新要求、新標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教師的專業(yè)理論知識(shí)。定期培訓(xùn)相關(guān)早期閱讀及語(yǔ)言發(fā)展的內(nèi)容，或幼兒早期閱讀的知識(shí)講座，組織教師學(xué)習(xí)加德倷多元智能理論及屁眼姐建構(gòu)理論的文章，進(jìn)行集體分析、研討，幫助教師進(jìn)一步靈活領(lǐng)會(huì)《幼兒園綱要》中“環(huán)境即教育”的精神，以此更新教師的觀念。邀請(qǐng)幼兒早讀教育專家到園召開講座，更好地指導(dǎo)老師開展幼兒早期閱讀及語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)以致用，以此保障幼兒早期閱讀及語(yǔ)言教學(xué)研究方向不走偏。

第二，優(yōu)化教學(xué)方法。幼兒早期閱讀及語(yǔ)言教學(xué)的方法在于為幼兒營(yíng)造寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒在學(xué)習(xí)中感受體驗(yàn)。因此，教師要通過多元的教學(xué)形式，讓孩子通過耳聽、眼看、嘴說、肢體動(dòng)和心感受等多種體驗(yàn)。例如，目前采用的流域形式的導(dǎo)入，力求找到與書本相同的答案的封閉式提問、千篇一律的多謀體故事講敘和有繪本的字詞卡的認(rèn)讀及造句、簡(jiǎn)單的情景角色表演等。老師試圖通過形式多樣的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓孩子的閱讀興趣和語(yǔ)言能力得以發(fā)展，但這樣我們的教學(xué)目標(biāo)就達(dá)到了嗎？孩子的智能得到開發(fā)與發(fā)展了嗎？所以，優(yōu)化教學(xué)方法值得探討。又如，給幼兒講繪本《和平是什么？》是一本從英國(guó)引進(jìn)的愛瑪·戴蒙的名作。本書中英雙語(yǔ)，色彩柔和，畫面童趣，非常適合幼兒的學(xué)習(xí)。教師講解中，要用詩(shī)意的語(yǔ)言深入淺出地解釋“和平”，教學(xué)中可以進(jìn)行情景表演，使幼兒明白“和平”是貫穿在我們的生活中。所以要求老師要不斷地探索學(xué)習(xí)，在教研活動(dòng)中進(jìn)行觀摩，加以分析，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。

第三，家園結(jié)合。日常教學(xué)中，教師要和家長(zhǎng)保持聯(lián)系。每學(xué)期幼兒園都舉行家長(zhǎng)交流會(huì)、家長(zhǎng)講座及家長(zhǎng)開放日，方便溝通交流。利用微信、QQ多渠道多形式地宣傳和指導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子選擇適合的幼兒早期讀本及語(yǔ)言發(fā)展讀本，創(chuàng)意家長(zhǎng)堅(jiān)持每天用15-20分鐘陪伴孩子閱讀，每天至少要進(jìn)行半小時(shí)的語(yǔ)言交流，鼓勵(lì)家長(zhǎng)平時(shí)多帶孩子逛逛書店，讓孩子感受書店里濃郁的書香氣息和讀書氛圍，鼓勵(lì)家長(zhǎng)借助網(wǎng)絡(luò)、書籍、電視等方式學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，為教育好孩子而共同努力。在園中，教師要開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，以此促進(jìn)幼兒早期閱讀與幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

第四，設(shè)置閱讀環(huán)境。幼兒園應(yīng)重視書香環(huán)境的建設(shè)，以此來提高幼兒的閱讀興趣。例如，在園中可以設(shè)置專門的閱讀宣傳欄、好書推薦墻;教學(xué)樓、操場(chǎng)要布置“讓書香溢滿校園，讓心靈蕩漾書?！薄白岄喿x成為孩子一生的習(xí)慣，讓圖書成為孩子一生的伙伴”等宣傳標(biāo)語(yǔ);在走廊、過道、樓梯布置故事長(zhǎng)廊、讀書格言等，使幼兒沉浸在濃郁的書香氛圍中，時(shí)刻享受到書香環(huán)境的熏陶。創(chuàng)設(shè)班級(jí)閱讀環(huán)境，讓閱讀成為幼兒必不可少的營(yíng)養(yǎng)大餐，同時(shí)構(gòu)建多元化的閱讀網(wǎng)絡(luò)，讓幼兒的生活處處飄書香。

總而言之，早期閱讀和語(yǔ)言能力發(fā)展是幼兒獲取知識(shí)的重要途徑，而科學(xué)的早期閱讀和語(yǔ)言教育任重而道遠(yuǎn)。只要我們堅(jiān)持不懈地對(duì)幼兒早期閱讀和語(yǔ)言能力發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)，抓住早期閱讀教育和語(yǔ)言能力發(fā)展的實(shí)質(zhì)和真諦，相信一定會(huì)取得更大的成就。

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