范雪機

摘要：教育改革新形勢下，如何提升特殊教育學校小學語文教學是現(xiàn)階段教師需要重點研究的對象。特殊教育學校在本質(zhì)上與普通學校存在一定差異性，特殊教育學校所教對象主要是存在先天缺陷的兒童，所以，在實際特殊教育學校小學語文教學中，教學方式應符合生活化、人性化教學理念，存在一定的靈活性，使特殊兒童更易理解與接受，取得高效教學成果。

關鍵詞：特殊教育;教育學校;生活化教學;小學語文

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-300

前言：

在當今經(jīng)濟發(fā)展形勢下，殘酷、激烈的人才競爭市場，對于存在先天缺陷的“特殊學生”而言，競爭壓力倍增。但是，先天缺陷是無法選擇的，只有通過后天努力才能為自己打開一扇通往成功的天窗。在特殊教育學校小學語文教學過程中，教師要采用生活化及人性化教學，使這些“特殊學生”可以快速理解、學習、運用所學知識。

一、小學語文學詞識句的生活化教學

對于大多數(shù)小學生而言，學詞識句屬于小學語文學習的一大難點，可想而知，對于有先天缺陷的特殊學生而言，如：培智班學生，對于這方面的學習更具挑戰(zhàn)。學詞識句是學習小學語文的基礎，因此，在實際特殊教育學校小學語文生活化教學中，針對培智班學生，應大量累積詞語及短句，使學生可以從學詞識句過渡到語文閱讀階段，產(chǎn)生質(zhì)的改變。對于小學語文教學而言，其所學內(nèi)容必須廣泛，所學知識需大于運用的范圍，面對具有先天缺陷的學生，學詞識句的難度無異于加深。因此，在實際小學語文教學中，在學詞識句的過程中引入生活化教學，在語文教學內(nèi)容中插入生活實例，以此來教育學生，將語文教學內(nèi)容更加具體、形象化，加快學生理解、接受。對于大多數(shù)正常學生而言，可能通過心、眼、口、耳等感官進行知識的學習及消化，但對于特殊學生而言，學生本身存在的身體缺陷不同，教師在教學過程中，應因地制宜、因材施教，在了解學生實際情況的前提下，切入生活化教學，使學生更易接受、理解所學知識。如：對于培智班學生而言，其在語言表達方面存在異常，因此，在進行教學時，可以運用一些生活化的教學手段，比如在進行一些生活用詞“吃飯、睡覺、上廁所”的教學時，稍微具有表達能力的學生可以運用疊詞來表達自己的想法，如果想要表達“吃飯”，則可用“飯飯”來表達自己的想法，對于聾生班學生，可以運用手勢來表達想法。

二、特殊教育學校小學語文生活化課堂教學塑造

（一）將詞句訓練與實際生活相聯(lián)系

針對特殊教育學校的小學語文生活化教學，需要針對所學內(nèi)容巧妙的導入生活情景，一般情況下，可采用以下幾種方式：1.利用詞語導入生活實物，通過知識內(nèi)容與生活實物的有效銜接，如：在進行識字學習的過程中，針對培智班學生，教師需要放慢速度，將卡片貼在黑板上，老師進行發(fā)音，學生根據(jù)老師發(fā)出的字音找尋相應的卡片并進行模仿發(fā)音;針對聾生班學生，老師通過選擇相應的物品，然后學生根據(jù)物品選擇相應的卡片，用手語進行表達，這樣不僅使學生認識更多字詞，同時可以將知識與生活實際相結合，提升其思維能力;2.在語句結構中導入生活實情，對于具有先天缺陷的學生而言，語言表達能力是他們的弱項，因此，在進行小學語文教學時，教師還需加強學生語言表達訓練，如若學生在此過程中表現(xiàn)良好，則以獎勵小糖果、小紅花的形式鼓勵學生。

（二）生活化教學內(nèi)容的巧妙設計

對于具有先天缺陷的孤獨癥兒童而言，用自己的語言進行表達是一項難關，因此，在特殊教育學校小學語文教學中，立足生活實際，有效結合，巧妙設計生活化教學的內(nèi)容，調(diào)動培智班、聾生班學生的積極性，使其靈活運用語文所學知識，學會表達自己。例如：在學生學習認識字詞之后，在語言表達方面有所提升時，可以擬定生活場景進行小學語文學習，比如將生活中“超市”的情景引入到教學中，運用自媒體展現(xiàn)其交易效果，或者通過角色扮演的形式進行交流學習，使培智班學生可以維持對話，聾生班學生可以完成手語交流不斷促進學生發(fā)展，加強其語言組織能力。對于培智班學生來說，色彩的敏感度較為強烈，在進行小學語文生活化教學時，教師可多多采用繪本教學法，對于特殊教育學校而言，小學語文學習進度不能按照普通學校進行，需要具有自身的教學手段，不僅要生活化還要保證其人性化，溫柔對待每一位特殊兒童，拉近心與心的距離，溫暖特殊學生的心靈，使其敞開心扉，表達自己。

（三）語文生活情景教學

在特殊教育學校小學語文教學中，“中秋”、“清明”是培智班學生在進行學習的關鍵內(nèi)容，而這部分教學其實與實際生活聯(lián)系密切。所以，教師可以利用多媒體教學手段，將生活中很多的節(jié)日場景通過圖片或者動畫的形式向?qū)W生進行展示，讓這些培智班學生可以通過掃墓、賞月等圖片訊息對所學內(nèi)容有一個基本了解。教師將生活情景引入課堂教學，一方面可以促進教師與培智班、聾生班的學生的師生關系，同時也讓教師抓住紐帶，將課堂變得生活化，幫助學生理解更加透徹。

參考文獻

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廣西玉林市陸川縣特殊教育學校 537700