東吉

摘要：在當(dāng)前“撤點并?！闭咧С窒?，原有分散教育資源得以有效整合，集中辦學(xué)寄宿制學(xué)校隨即增多，這一點在我國少數(shù)民族地區(qū)表現(xiàn)尤其明顯。在本文中就簡單分析了當(dāng)前我國少數(shù)民族地區(qū)寄宿制小學(xué)班主任的管理工作內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)寄宿制;小學(xué)班主任;管理工作策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-09-241

少數(shù)民族地區(qū)寄宿制小學(xué)一般處于偏遠(yuǎn)地區(qū)，受到地方農(nóng)村教育資源短缺困擾，在撤點并校的大背景下實現(xiàn)了教育資源的集中整合，這也讓許多小學(xué)生選擇寄宿學(xué)校。在如此背景下，小學(xué)班主任的學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活管理工作任務(wù)是相當(dāng)繁重的。為此，班主任應(yīng)該思考針對寄宿制學(xué)生的有效管理策略。

1、少數(shù)民族地區(qū)寄宿制小學(xué)班主任管理工作的基本概述

在少數(shù)民族地區(qū)，寄宿制小學(xué)管理工作任務(wù)繁重，教師不但要管理學(xué)生學(xué)習(xí)，也要關(guān)注學(xué)生生活，從思想道德教育與行為習(xí)慣養(yǎng)成等多個方面都要親力親為。在這一過程中，班主任管理工作必須以班級或?qū)W生作為對象，結(jié)合計劃、組織、實施、評價與總結(jié)來創(chuàng)建相對良好的育人管理氛圍，確保針對寄宿制學(xué)生的管理活動體現(xiàn)實效性和全面性。整體來講，少數(shù)民族地區(qū)寄宿制小學(xué)班主任在管理工作中要追求實效性，在深度關(guān)注學(xué)生寄宿生活過程中，也要確保學(xué)生在校安全，并做好心理疏導(dǎo)工作[1]。

2、少數(shù)民族地區(qū)寄宿制小學(xué)班主任管理工作的有效策略

在少數(shù)民族地區(qū)寄宿制小學(xué)班主任管理工作中，應(yīng)該合理結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)寄宿制小學(xué)班級、小學(xué)生特征提出具體有效的管理工作策略。在本文看來，應(yīng)該著重結(jié)合以下4點來談。

（1）完善少數(shù)民族地區(qū)寄宿制小學(xué)的補充機制和班主任保障機制

在我國西部少數(shù)民族地區(qū)，教師隊伍本身素質(zhì)不高，師資力量配備也嚴(yán)重不足，整體看來教師團隊建設(shè)存在極大不穩(wěn)定性。在如此背景下，小學(xué)班主任在管理寄宿學(xué)生過程中要明確做好各項工作，而學(xué)校方面也要配備相應(yīng)的補充機制與保障機制。

首先是對教師資源配置的合理均衡，有效維持少數(shù)民族地區(qū)義務(wù)教育教師力量均衡，確保教師資源得到合理配置，并對寄宿制學(xué)校教師編制標(biāo)準(zhǔn)進行優(yōu)化，基本上遵循“缺多少、補多少”的基本招聘原則，實施教師編制的動態(tài)化管理。在這一過程中，學(xué)校方面應(yīng)該隨時調(diào)整自身師資力量檢查機制，主要對教師的工資、津貼、職稱晉升等等內(nèi)容給予一定政策支持。

其次是落實并完善班主任的津貼發(fā)放機制，健全教師保障機制。例如應(yīng)當(dāng)建議為少數(shù)民族寄宿制小學(xué)教師調(diào)整工資基礎(chǔ)，至少上升5%～10%左右，同時在職稱評定層面上建立相對統(tǒng)一有效的教師職務(wù)系列，合理設(shè)置教師的各項高級職稱，不斷提升農(nóng)村學(xué)校高級職稱教師數(shù)量，確保留住優(yōu)秀教師人才，如此才能為提升學(xué)生管理水平創(chuàng)造有利條件[2]。

（2）加強班主任自身學(xué)習(xí)管理

要加強班主任的自身學(xué)習(xí)管理，確保寄宿制學(xué)校班主任工作體現(xiàn)一定實踐性、理論性以及開拓創(chuàng)新性。對于寄宿制學(xué)生，教師不但要充當(dāng)好教師班主任角色，也必須做好“保姆”，在班級學(xué)生學(xué)習(xí)生活管理工作中樹立正確良好意識，努力從學(xué)校學(xué)生角度出發(fā)，強化學(xué)習(xí)過程。首先，班主任要明確自己和學(xué)生都要“學(xué)什么”？然后開始學(xué)習(xí)教育生活科學(xué)理論，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，在有理有據(jù)條件下制定相對科學(xué)、合理的班級管理方案，在開展班主任管理工作過程中優(yōu)化管理方式，確保為學(xué)生的健康成長提供最基本保障。班主任應(yīng)該嘗試改變教學(xué)方式，例如用講故事、做活動等等形式來開展課上課下教育活動，這種摒棄說教而講故事的教學(xué)形式更有利于小學(xué)生接受，能夠提升班主任的親和力。在班級管理工作中，班主任應(yīng)該成為多面手，滿足寄宿學(xué)生不同的學(xué)習(xí)生活需要，確保學(xué)生更好融入到寄宿制學(xué)校學(xué)習(xí)生活氛圍中，成為他們生活中的好幫手、好朋友、好導(dǎo)師。

（3）關(guān)注寄宿學(xué)生身心成長

少數(shù)民族地區(qū)寄宿制小學(xué)班主任必須功關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，結(jié)合他們的成長規(guī)律、心理行為來融入情感教育內(nèi)容，確保學(xué)生道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的正確養(yǎng)成。比如說，班主任應(yīng)該關(guān)注寄宿學(xué)生的在校適應(yīng)情況，考慮到不同少數(shù)民族學(xué)生的傳統(tǒng)觀念也影響了他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)生活思維方式，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)心理，所以班主任應(yīng)該正確疏導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)寄宿制學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。此時班主任應(yīng)該思考轉(zhuǎn)換自身身份，成為班學(xué)生在學(xué)校的“第二家長”，鼓勵學(xué)生在學(xué)校好好學(xué)習(xí)生活，在溝通交流過程中了解他們的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。班主任的職責(zé)就是讓寄宿學(xué)生能夠愛上學(xué)習(xí)，很好的融入到學(xué)校寄宿生活之中。在這一過程中，班主任必須處理好與不同民族寄宿學(xué)生之間的和睦友好關(guān)系，教會小學(xué)生父母不在身邊的正確學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，深度關(guān)注學(xué)生的德育成長與個性教育內(nèi)容?？傮w來說，班主任必須勇敢推翻傳統(tǒng)的“制度化教育”模式，做到因材施教，在重視學(xué)生的個性特點基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活主動性。就以熟悉學(xué)生個性特點這一點來談，班主任應(yīng)該展開個性化教育，對小學(xué)生的個性特點進行全方位了解，結(jié)合家庭、學(xué)校、社會三方面優(yōu)化信息資源內(nèi)容，形成三位一體化的教育機制，確立針對學(xué)生的德育教育目標(biāo)。要培養(yǎng)他們在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中成長為一個具有正確的思想行為方式的、全面發(fā)展的未來棟梁之才[3]。

總結(jié)：在我國，少數(shù)民族地區(qū)寄宿制小學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)生活管理工作方面需要多下功夫，為此班主任必須深入到班級學(xué)生全面管理過程中，而學(xué)校方面也應(yīng)該均衡合理配置教師資源，建立良好的師資力量補充機制與保障機制，加強班主任自身學(xué)習(xí)，確保班主任能夠深度關(guān)注學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生活狀況，優(yōu)化調(diào)整學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，更好發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)寄宿制學(xué)校教育，為寄宿學(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)生活體驗。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳志梅. 優(yōu)化班級管理 提升育人品質(zhì)——探究少數(shù)民族地區(qū)寄宿制中學(xué)班主任管理的有效方法[J]. 新課程（教育學(xué)術(shù)）， 2019， 000（003）：236.

[2] 李賢. 少數(shù)民族地區(qū)寄宿制學(xué)校教育管理問題分析[J]. 文淵（高中版）， 2019， 000（003）：644.

[3] 李成祥， 唐慧. 少數(shù)民族地區(qū)寄宿生心理需求及教育策略研究[J]. 中華少年， 2019（19）：274-274.

四川省甘孜州色達(dá)縣九年一貫制學(xué)校 626600