張秋

【摘要】初中是學生語文素養(yǎng)提升的重要時期。在新一輪課程教育改革的背景下，學生的閱讀能力被提出更高要求，相比于直接開展課堂上的閱讀教學活動，有效的課前鋪墊能帶來更為有效的閱讀教學課堂。結(jié)合教學的三維目標，從知識鋪墊、方法鋪墊以及情感鋪墊以上這三個角度來探索如何通過課外鋪墊來提升閱讀教學課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學;課外鋪墊

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-230

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師以文本為基礎(chǔ)，注重在課堂上引導學生分析文本，在閱讀訓練中鍛煉學生的閱讀理解能力，而忽略了閱讀教學的課外鋪墊。盡管教師會為學生布置課前預(yù)習課文的作業(yè)，但由于預(yù)習作業(yè)不便上交檢查、課后缺乏教師監(jiān)管等原因，學生并不會按照教師要求來預(yù)習課文，甚至不預(yù)習課文，導致應(yīng)有的閱讀教學效果有所折扣。當然，也不能將課外鋪墊簡單地理解為給學生布置預(yù)習作業(yè)，課外鋪墊需要教師與學生合作完成。知識鋪墊意在讓學生提前了解與課文相關(guān)知識，以減少過多與問題主線不相干的教學環(huán)節(jié);方法鋪墊意在引導學生獨立自主地解決閱讀中的問題;情感鋪墊則意在激發(fā)學生的閱讀興趣與學習熱情。以下，筆者意在通過教學實踐，從教學的三維目標這一角度探討如何開展有效閱讀教學課堂的課外鋪墊工作。

一、情感鋪墊——樂學

情感鋪墊對應(yīng)三維教學目標中的情感態(tài)度與價值觀目標，是指在閱讀教學前，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、生活化教學、情感滲透等方法激發(fā)學生的學習動機，營造快樂學習、輕松學習的課堂氛圍，讓學生以更為積極的情緒狀態(tài)投入到閱讀課堂中來。

以八年級下冊第一單元教學為例，該單元的主題為傳統(tǒng)文化。則在進入該單元教學前，教師為學生布置這樣一個寒假作業(yè)：觀察自己家鄉(xiāng)的新年風俗，并嘗試制作一樣與新年有關(guān)的傳統(tǒng)工藝品諸如窗花、對聯(lián)、紅包等，最好能帶至學校。待學生返校以后，將窗花、對聯(lián)等粘貼在教室合適的位置。如是，在正式課堂開始前，學生便能感受到濃濃的傳統(tǒng)文化氛圍，于是對新課文的學習充滿期待。又例如在學習光未然的《黃河頌》一課前，教師推薦學生觀看紀錄片《航拍中國》第三季第四集，讓學生先行感受黃河的壯觀景色，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情，則當學生在正式學習時便更能理解作者的思想情感。

二、知識鋪墊——能學

知識鋪墊對應(yīng)三維教學目標中的知識與技能目標，是指在閱讀教學前，教師引導學生提前了解與課文相關(guān)的知識諸如生字詞、創(chuàng)作背景、作者介紹等。知識鋪墊的主要方式為給學生布置預(yù)習作業(yè)，讓學生帶著知識性問題預(yù)習課文。初中學生已經(jīng)具備一定語文基礎(chǔ)，并能掌握一些較為基礎(chǔ)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，故而進行閱讀教學的課外鋪墊具有較高的可行性。

有的文章內(nèi)涵深刻，需要做一些其他的知識準備才能深入理解文章主題，例如《再塑生命的人》，若學生不了解作者海倫·凱樂是一位被急性充血癥奪去了視力與聽力的現(xiàn)代女作家、教育家、社會活動家，則學生對“再塑生命”的理解也會僅停留于表面，而難以產(chǎn)生更高程度的共情，則教師要求學生提前對海倫·凱樂的事跡做了解，并建議學有余力的學生閱讀書籍《假如給我三天光明》。有一些文章的背景知識是解讀文本的關(guān)鍵，則背景知識的鋪墊十分之有必要，例如《定風波》，只有了解了蘇軾寫作這首詞時的處境、心境，才能真正理解作者在詞作所抒發(fā)的樂觀向上、開朗豁達的心境，才能真正走近作者，走進文本。除此之外，掌握舊知識是學習新知識的基礎(chǔ)，在學習新課文之前，教師讓學生在再度回顧舊課文，為新課文的學習做好鋪墊。

三、方法鋪墊——會學

方法鋪墊對應(yīng)三維教學目標中的過程與方法目標，是指在新的閱讀教學課前，讓學生自主回顧相關(guān)閱讀方法與技巧，并能將這些方法與技巧運用于閱讀學習之中?！袄蠋熞M門，修行靠個人”，做好方法鋪墊，鍛煉學生的獨立思考與解決問題的能力，從而提高閱讀教學效率。

以文言文教學的方法鋪墊為例。由于初中文言文語言較為晦澀、思想教學深刻、內(nèi)涵較為復(fù)雜，對于初中生尤其是剛接觸文言文的初一學生而言具有較高難度，則在正式的閱讀教學以前，教師有必要為學生提供有效的方法指導：結(jié)合注釋、工具書疏通文意;運用360瀏覽器、搜狐等瀏覽器搜索與作者、文章相關(guān)的知識;借助嗶哩嗶哩等視頻軟件搜索與文言作者相關(guān)以及解讀文言的視頻等。又例如為九年級學生開展一次以“課本里的魯迅”為主題的群文閱讀活動，在活動開始前，教師為學生布置如下任務(wù)：繪制一幅與魯迅課文相關(guān)的思維導圖，導圖中應(yīng)包含文章標題、文章文體、人物形象、主要內(nèi)容、中心思想以及寫作手法等內(nèi)容。

總而言之，為閱讀教學做好課外鋪墊，可基于三維教學目標，從情感鋪墊、知識鋪墊以及方法鋪墊這三個角度來入手。其中，情感鋪墊對應(yīng)樂學，知識鋪墊對應(yīng)能學，方法鋪墊則對應(yīng)會學，樂學、能學與會學，三者缺一不可。如若鋪墊得當，則能有效提升學生的自主學習能力，使課堂自然、順暢地進行下去，從而有效提高閱讀教學效率。

【參考文獻】

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廣東信宜市池洞第一中學 525321