宋艷云

摘要：培養(yǎng)任何一項(xiàng)能力都不是短期內(nèi)能完成的，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，小學(xué)生主要通過形象思維認(rèn)知事物，邏輯思維與抽象思維均不發(fā)達(dá)，在遇到比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)后常常感到難以理解，學(xué)習(xí)難度較大，還容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對(duì)這種情況，教師要從學(xué)生的年齡階段、認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)入手，優(yōu)化教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，在生動(dòng)的情境與良好的氛圍中培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使其掌握正確的邏輯思維方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-142

引言

數(shù)學(xué)在各個(gè)階段都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，它不僅僅是學(xué)習(xí)生活中的理論知識(shí)，更是日常生活中的方方面面，是學(xué)生必修的學(xué)科。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要培養(yǎng)數(shù)學(xué)體系的形成以及數(shù)學(xué)思維的慣性，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用邏輯思維能力可以讓學(xué)生更深入地了解數(shù)學(xué)的知識(shí)架構(gòu)以及關(guān)鍵點(diǎn)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中教師要注重對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，以完成當(dāng)下教育立德樹人的目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維水平的關(guān)鍵性

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，不同學(xué)生所具備的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平必定不同。有些學(xué)生具有很強(qiáng)的理解力與接受力，能夠快速把握教師講解的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且在解題時(shí)科學(xué)使用每個(gè)知識(shí)點(diǎn);但是，有些學(xué)生卻剛好相反，很難快速把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就算把握了知識(shí)點(diǎn)，也很難在解題時(shí)科學(xué)使用。若小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上能夠積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維水平，則上述提及的問題都能夠得到處理。在學(xué)生形成邏輯思維能力以后，他們就能夠在短期內(nèi)清楚地認(rèn)識(shí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且能夠在處理實(shí)際難題時(shí)科學(xué)使用每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這既能夠幫助學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與開發(fā)的數(shù)學(xué)能力有效結(jié)合在一起，還能夠使之在解題時(shí)使用多種數(shù)學(xué)思維方式，提高解題能力?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，能夠使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平大大提高，而且促使他們對(duì)于課本上的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出不同的觀點(diǎn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，掌握邏輯思維的方法

單純地灌輸知識(shí)通常只能讓學(xué)生以死記硬背的方式機(jī)械記憶知識(shí)，而教授其學(xué)習(xí)方法才能讓學(xué)生主動(dòng)探索與獲取知識(shí)?；谶@一點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí)，教師也要充當(dāng)一名引導(dǎo)者，向其滲透怎樣進(jìn)行邏輯思維，并留出足夠的時(shí)間供學(xué)生嘗試與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)觀察的重要性，讓學(xué)生從有意觀察開始，邊看邊思考，逐漸提升邏輯思維能力。比如，講解《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》時(shí)，教師先給出幾道一位數(shù)乘一位數(shù)的題：2×2=;3×4=;7×8=…讓學(xué)生回憶具體的運(yùn)算方法，然后加以總結(jié)。接著引入新課：22×3=;36×4=…讓學(xué)生思考怎樣將用原來的方法計(jì)算兩位數(shù)乘一位數(shù)，不需要進(jìn)位和需要進(jìn)位時(shí)各需要怎么做。待學(xué)生能熟練計(jì)算后，再次加大難度，給出三位數(shù)乘一位數(shù)的題目：123×3=;236×5=…引導(dǎo)學(xué)生觀察這次的式子，積極思考如何計(jì)算，總結(jié)運(yùn)算方法。通過逐漸增加難度，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握正確的邏輯思維方法，提高其邏輯思維能力。

（二）設(shè)計(jì)趣味游戲，優(yōu)化思維意識(shí)

在小學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，游戲可以被看成是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一，這是因?yàn)樾W(xué)生本身便存在好玩心理的成長(zhǎng)特點(diǎn)決定的，所以隨著寓教于樂理念的推進(jìn)，游戲資源也受到了廣泛關(guān)注。在喚起學(xué)生思維意識(shí)的過程中，游戲活動(dòng)也將產(chǎn)生積極促進(jìn)作用，小學(xué)生會(huì)在游戲中盡情釋放自己、展現(xiàn)自己，也能表現(xiàn)出更高漲的學(xué)習(xí)熱情。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要嘗試?yán)萌の队螒騺韺?dǎo)入數(shù)學(xué)知識(shí)，以便順利喚起學(xué)生的思維意識(shí)，讓學(xué)生自覺參與游戲探究，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從本質(zhì)上說，游戲也是為數(shù)學(xué)教育目標(biāo)服務(wù)的，所以在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲時(shí)，我們必須要準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)游戲的娛樂、教育性質(zhì)。以“位置與方向”一課教學(xué)為例，筆者就利用我國(guó)傳統(tǒng)的民間故事“盲人摸象”進(jìn)行了改編，讓學(xué)生以5人為一組，用眼罩罩住其中一名學(xué)生的眼睛，其余四人則需站在四個(gè)角為“盲人”指路，使其順利找到“大象”。由于小學(xué)生本身就很喜歡游戲，所以筆者就在課前十分鐘組織了游戲活動(dòng)，讓學(xué)生自主使用方位詞。根據(jù)自己的游戲體驗(yàn)，學(xué)生渴望規(guī)范方位詞的說法，避免因?yàn)閰⒄瘴锂a(chǎn)生誤解，而這無疑便喚起了學(xué)生的思維意識(shí)，可直接引導(dǎo)學(xué)生去探索東、南、西、北四個(gè)方向。

（三）培養(yǎng)學(xué)生區(qū)別與聯(lián)系的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常有區(qū)別、聯(lián)系、對(duì)照、比較等的詞語，簡(jiǎn)單的可以叫做相同與不同。區(qū)別與聯(lián)系的能力其實(shí)就是邏輯思維中運(yùn)用比較法的能力。比較在數(shù)學(xué)中，是將有相似性的多種研究對(duì)象進(jìn)行對(duì)比分析，從中得出異同，進(jìn)而更好地理解知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)。日常生活中處處有比較，從買賣中就有明顯的例子。去超市或者市場(chǎng)進(jìn)行采購時(shí)都有貨比三家的說法，這其實(shí)反映了人們最基礎(chǔ)的思維方式，找到同類型事物的區(qū)別與聯(lián)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)不斷增多，但是知識(shí)卻大同小異，這就要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)進(jìn)行區(qū)別與聯(lián)系，能夠在遇到問題時(shí)迅速得出結(jié)論。因此，教師在教學(xué)時(shí)，需要對(duì)容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)講解對(duì)比分析的方法。例如，在學(xué)習(xí)坐標(biāo)軸時(shí)，需要與正負(fù)數(shù)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。讓學(xué)生知道，坐標(biāo)中的正負(fù)是相對(duì)而言的。此外，還有許多類似的容易混淆的知識(shí)點(diǎn)以及不容易理解的理論，都可以通過比較法進(jìn)行分析，不僅能夠讓學(xué)生更清楚地區(qū)別還能在做題時(shí)更快地選擇需要的知識(shí)進(jìn)行解題。

結(jié)束語

總而言之，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，無法一蹴而就，教師要從學(xué)生的興趣入手，逐漸引導(dǎo)其自主分析和思考，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問題，從而提升自身的邏輯思維能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。具體而言，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，掌握邏輯思維的方法;開展課堂實(shí)踐活動(dòng)，鞏固學(xué)生的邏輯思維，通過采取種種措施引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步，為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭小山.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)：以“圖形與幾何”為例[J].華夏教師，2018（35）：43-44.

[2]黃磊.淺論如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（35）：177，179.

[3]陳亞軍.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略分析[J].華夏教師，2018（34）：33-34.

寧遠(yuǎn)縣禾亭鎮(zhèn)完全小學(xué) 湖南省 永州市 425600