張清潔

摘要：當前，對于如何有效提升小學科學學科教學方面的研究，受到了很多一線教師們的關(guān)注，課外閱讀對于提升小學生學科學習能力起著重要的推進作用。作為小學科學教師來講，應該如何有效提升小學生科學學習水平呢？帶著這一想法，筆者結(jié)合現(xiàn)狀出發(fā)，探索當前小學科學教學中課外閱讀運用策略。

關(guān)鍵詞：小學科學;科學教學;課外閱讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-109

一、小學課外閱讀概述

在人們的認識中，課外閱讀一般來說更多的是文學作品，因此大多數(shù)家長和教育工作者認為，課外閱讀只是單純地閱讀、瀏覽小說故事等文學作品。其實不然，這是對課外閱讀的一種片面性理解，從客觀意義上來說，課外閱讀不僅包括文學作品，還包括歷史類、藝術(shù)類、科普類等各種學科和各種類型的著作閱讀。

課外閱讀為什么被稱作課外閱讀，首先，由于我國課堂教學的性質(zhì)是教師引導型的，在教學過程中，學生的課堂學習需要老師進行指導，而課外閱讀則缺少這樣一個引導者，需要學生自己具有主觀能動性和自主思考。其次，從字面上理解，課外閱讀是指學生在非課堂時間內(nèi)進行的閱讀，可以是科普性的百科內(nèi)容。由此可見，課外閱讀是學生在非課堂時間進行的對于文化知識的自主學習，雖然沒有老師的引導教學，但由于其內(nèi)容的趣味性和知識的科普性，能夠在很大程度上提高學生的學習興趣，讓學生在閱讀中獲取新的知識，同時還能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此，在一定程度上來說，課外閱讀是十分值得推廣的。

二、小學科學教學分析

在當前的小學科學教學中，教師正對科學教學進行適應時代性的改革，在課堂教學過程中逐漸轉(zhuǎn)變自身的教學理念，結(jié)合當前信息化的時代發(fā)展背景，將自己變?yōu)閷W生思維引導者和發(fā)展促進者。在當前新課改的要求下，雖然小學科學教學者對于課堂教學內(nèi)容和教學方式有了一定的改變，但由于教學條件等客觀因素的影響，當前小學科學教學仍具有一定的滯后性，學生的學習興趣仍有待提高。

例如其中對于學生認識種子的這節(jié)課程，在教材中列出了“種好番茄或黃瓜需要做好哪些事？”“怎樣獲得更多的種植番茄或黃瓜的知識？”的教學問題，在實際課堂授課中，教師無法切實讓學生從幫助種子發(fā)芽開始種植番茄或黃瓜，因此，關(guān)于種子發(fā)芽的知識更多是靠老師的知識普及和學生短暫的動手操作。

三、課外閱讀在小學科學教學中的重要性

對于一般人的認知來說，關(guān)于課外閱讀的理解還停留在學生在非課堂時間內(nèi)完成對文學作品閱讀這一階段，事實上，課外閱讀不僅包含文學閱讀，還包含科普類、歷史類、藝術(shù)類等其他類型的知識積累。與此同時，由于當前課外閱讀材料對于科普知識的組織較為完善，對于色彩的處理也能吸引小學生的注意力，幫助學生將注意力集中于知識材料中。在閱讀學習的過程中，學生不僅可以掌握更多的關(guān)于科學內(nèi)容的知識點，還可以提高學生的閱讀能力。在學生的課外閱讀方面，教師應該起到引導作用，幫助學生樹立良好的閱讀習慣和自主學習經(jīng)驗，幫助學生提升學習主動性，拓寬學生的知識來源，幫助學生了解到更多的科學概念。

1. 提升學生學習主動性

課外閱讀在小學科學教學中有著重要地位，原因之一就在于它的知識架構(gòu)更為簡單，更適應小學生的理解能力和思考模式。與此同時，還有著鮮明的顏色對比和以生活為原型的故事，幫助學生更好地理解知識點，促進學生主動學習。

同樣以在教授種子發(fā)芽這一課程時，教師除了在課堂上講授各類種子發(fā)芽特點的知識，還可

以讓學生在課下進行小組討論和課程實踐，在相關(guān)知識的課外閱讀中，學生可以通過視頻、音頻、文字等各種文學形式，了解種子發(fā)芽的特點，鮮明直觀地感受到種子發(fā)芽的過程，更能深入理解這一知識點。

2. 拓寬學生知識來源渠道

課外閱讀與課堂教學相結(jié)合，能夠幫助學生自主選擇了解更多的新知識，拓寬學生的知識來源渠道。在當前信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)用戶快速增長，網(wǎng)民的平均年齡大大降低，小學生群體已經(jīng)成為網(wǎng)民中不可小覷的一股勢力，因此小學生課外閱讀的途徑有很多。在網(wǎng)絡中，由于知識門檻較低，學生可以從各類門戶網(wǎng)站獲取課外閱讀材料。大部分課外閱讀材料都具有科普性質(zhì)，對于小學生來說，課外閱讀是一種極好的學習方式。例如，對于種子發(fā)芽這一知識點的學習，學生可以在課外閱讀中明確“單子葉植物”“雙子葉植物”這樣的科學概念，寓教于樂，在娛樂的過程中獲得知識。

四、課外閱讀在小學科學教學中的應用

1.教師帶動課外閱讀氛圍

要想完成小學科學教育課堂授課和課外閱讀相結(jié)合這一改革目標，不僅需要學生的配合，更需要教師全身心投入和對于學生的引導。由于小學生的認知框架正處在構(gòu)建的過程當中，老師對于他們而言是一個相對權(quán)威的存在。我們在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有超過 80% 的學生認為，老師對于他們的學習有著很強的引導和幫助作用。在這樣的認知情況下，要想培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣，首先需要通過教師來完成課外閱讀氛圍的帶動。

教師帶動課外閱讀氛圍，可以在班級內(nèi)組建討論組，讓學生自行通過小組組隊選擇想要研究和進行課外閱讀的話題，以在學習《植物開花了》這一課程時，教師可以發(fā)揮自己的引導作用，對于各個小組研究的內(nèi)容進行幫助與指導。例如對學生研究“黃瓜的花是什么樣子”這一問題，老師可以幫助他們通過課外閱讀認識更多種類的花朵類型，還可以幫助他們學習如何辨認雄花和雌花，通過對于班級內(nèi)學生課外閱讀氛圍營造和帶動，促進學生課外閱讀習慣的養(yǎng)成。

2.建立健全激勵評價機制

課外閱讀在課程構(gòu)建中要想獲得長足的發(fā)展，需要學校與老師的高度重視。教師可以在班級內(nèi)部設(shè)置完善的激勵機制，提高學生課外學習的積極性。對于學生的課外閱讀過程，教師可以專門設(shè)置“閱讀之星”“小百科”等獎項或榮譽，通過競爭和評比促進學生對于課外閱讀的關(guān)注度和積極性。

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浙江省溫州市蒼南縣錢庫鎮(zhèn)新安第二小學 325800