季春群

摘要：閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，而單一的閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)，都難以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)難以增強(qiáng)。因此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)閱讀與寫作相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);寫作教學(xué);結(jié)合問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-34

一、以讀促寫，提升素養(yǎng)

初中階段的學(xué)生正處于一個(gè)承上啟下的學(xué)習(xí)階段，尤其對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，這一階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的高低直接關(guān)系到高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，教師需要注意這一關(guān)鍵因素，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，作為一門單純性的語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)層面，而在這一過(guò)程中，說(shuō)與聽具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，而讀和寫具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，也就是說(shuō)，學(xué)生閱讀能力的提升，自然會(huì)使寫作能力得以增強(qiáng)，相應(yīng)地，學(xué)生寫作能力的提高，又會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因此兩者是相輔相成的關(guān)系。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，受應(yīng)試教育影響，大部分初中英語(yǔ)教師都以照本宣科的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的灌輸，機(jī)械性地讓學(xué)生掌握一些英語(yǔ)單詞、句型的相關(guān)知識(shí)。這種方式會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)散思維能力的培養(yǎng)形成制約。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過(guò)以讀促寫的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)引導(dǎo)。在這種情況下，學(xué)生會(huì)在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中積累一定的英語(yǔ)知識(shí)，從而可以更好地將其運(yùn)用在英語(yǔ)寫作中，以此提升自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以此為主題進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，包括模仿寫作等，這種以讀促寫的模式可以使學(xué)生的閱讀和寫作能力得到雙重提升。就目前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力普遍不強(qiáng)，學(xué)生在進(jìn)行作品創(chuàng)造的過(guò)程中，大都是在堆砌詞匯和句型，因此作品的整體邏輯性不強(qiáng)，更談不上英語(yǔ)語(yǔ)感的體現(xiàn)。此外，還有一部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程中，只是單純地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作__文模板進(jìn)行背誦，希望以此來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。雖然這種教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生掌握一些寫作的基本技巧，但是，這種生搬硬套的寫作教學(xué)模式同時(shí)也制約了學(xué)生英語(yǔ)發(fā)散思維能力的提升。究其根本，產(chǎn)生這種問(wèn)題的主要原因就是學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不強(qiáng)，同時(shí)他們也沒(méi)有將較多的時(shí)間運(yùn)用在英語(yǔ)閱讀方面。因?yàn)槿狈χR(shí)的積累，他們?cè)趯懽饕曇胺矫娲嬖谳^強(qiáng)的局限性。因此，要想有效解決這一問(wèn)題，教師需要開展多元化的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中充分掌握英語(yǔ)知識(shí)，并將閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)變?yōu)榧河?，然后在寫作層面進(jìn)行運(yùn)用，從而使自身的寫作能力得以提升。具體來(lái)說(shuō)，教師可以采取分組的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演閱讀活動(dòng)，學(xué)生也可以深入留學(xué)生社區(qū)，與國(guó)外留學(xué)生舉辦英語(yǔ)聯(lián)誼閱讀活動(dòng)。通過(guò)多元化的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，學(xué)生的閱讀能力將得到一個(gè)質(zhì)的突破。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生在相應(yīng)情境模式下進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣會(huì)使學(xué)生很快投入到課文的場(chǎng)景中，使學(xué)生的思維模式通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景的構(gòu)建得到有效拓展，相應(yīng)地也使得學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。然后，在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的人物進(jìn)行對(duì)話，以此對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行鞏固。接下來(lái)，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)掌握的知識(shí)，進(jìn)行英語(yǔ)寫作，學(xué)生可以將課文內(nèi)容以及自身的思考結(jié)果運(yùn)用在英語(yǔ)作文中，通過(guò)英語(yǔ)閱讀使自身的英語(yǔ)寫作能力得到提升。

二、詞匯運(yùn)用，讀寫結(jié)合

作為一門典型的語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生的閱讀或者寫作學(xué)習(xí)，最基礎(chǔ)的部分都是對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。所以，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，教師首先需要從詞匯入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)生對(duì)詞匯有一個(gè)深層次的理解，以此加深學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知，讓他們可以更好地對(duì)詞匯知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)而可以確保學(xué)生閱讀和寫作基礎(chǔ)能力的提升。具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，首先，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的思維可以在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行新詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)故事導(dǎo)入的形式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。比如，英國(guó)首相丘吉爾曾參加過(guò)英國(guó)一所著名大學(xué)的開學(xué)典禮，當(dāng)年邁的丘吉爾準(zhǔn)時(shí)到達(dá)學(xué)校禮堂并緩緩走上講臺(tái)時(shí)，他默默地對(duì)臺(tái)下的學(xué)生注視良久，接著他說(shuō)道：“Never give up！”學(xué)生們經(jīng)過(guò)短暫的沉默后，爆發(fā)出激烈的掌聲。通過(guò)這個(gè)故事，學(xué)生瞬間對(duì)“Never giveup！”這句話有了深刻的理解。而這種通過(guò)故事傳達(dá)詞匯的含義的方式，也可以促進(jìn)學(xué)生在寫作過(guò)程中更好地利用這些詞匯，從而使學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力得到提升。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，首先，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)閱讀增加對(duì)詞匯的認(rèn)知能力，而這才是進(jìn)行閱讀的前提基礎(chǔ)。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將詞匯運(yùn)用到短語(yǔ)中，以此提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。最后，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)整段乃至整篇課文進(jìn)行閱讀，從而使學(xué)生的英語(yǔ)詞匯能力在閱讀中得以強(qiáng)化，也可以使學(xué)生更加高效地對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行運(yùn)用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將短語(yǔ)在寫作中進(jìn)行運(yùn)用，并根據(jù)閱讀內(nèi)容對(duì)寫作框架進(jìn)行構(gòu)建，然后將詞匯及短語(yǔ)在框架中進(jìn)行應(yīng)用，從而確保學(xué)生的閱讀與寫作能力得到雙重提升。同時(shí)通過(guò)詞匯的積累，學(xué)生可以增加自己的寫作素材，使閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，教師大都將閱讀和寫作作為兩個(gè)獨(dú)立的模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，這種教學(xué)模式容易使閱讀與寫作學(xué)習(xí)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。也就是說(shuō)，閱讀的內(nèi)容與寫作的內(nèi)容不夠匹配。因此，為突破這一教學(xué)難點(diǎn)，教師應(yīng)對(duì)閱讀和寫作的順序進(jìn)行合理安排，在閱讀與寫作相結(jié)合的情況下，以科學(xué)的閱讀寫作次序，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。一般而言，在英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。比如，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)之前為學(xué)生確定閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)主題的教材內(nèi)容以及非教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀。在閱讀的過(guò)程中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容中涉及的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)外，也應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的寫作手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并梳理出文章的寫作框架，使學(xué)生懂得文章內(nèi)容的重要節(jié)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，使學(xué)生將之前在閱讀過(guò)程中所掌握的知識(shí)點(diǎn)完全運(yùn)用在寫作任務(wù)中，從而使學(xué)生的英語(yǔ)寫作素養(yǎng)通過(guò)閱讀和寫作的有機(jī)融合得到提升。因此，教師需要以一定的次序引導(dǎo)學(xué)生分別對(duì)不同的閱讀內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用閱讀中學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯進(jìn)行主題寫作。這種通過(guò)閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫作的讀寫模式，可以使學(xué)生在閱讀后通過(guò)寫作鞏固閱讀知識(shí)，也可以使學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)豐富自己的寫作素材，讓閱讀和寫作相輔相成。

三、結(jié)束語(yǔ)

在初中階段，英語(yǔ)的閱讀與寫作貫穿于整個(gè)英語(yǔ)課堂環(huán)節(jié)，所以，教師需要在英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以突破傳統(tǒng)的讀和寫分開教學(xué)的模式，通過(guò)以讀促寫的方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升。這種閱讀助力寫作，寫作激勵(lì)閱讀的雙向促進(jìn)模式，可以使學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到有效提升，使學(xué)生真實(shí)感受到閱讀對(duì)寫作的幫助，以及寫作對(duì)閱讀的帶動(dòng)作用，從而使學(xué)生更加自主地對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 耿麗紅. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2020（06）：256.

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