熱衣汗古麗·地里夏提

【摘要】初中英語新課標指出，英語教學活動應以全體學生為主要對象，提高學生綜合能力，促進學生全面成長。然而，長期受應試教育模式影響，學生在進行初中英語學習時，出現(xiàn)了嚴重的“兩極分化”現(xiàn)象，在學習活動中收獲了不同的成果。一些學生認為初中英語學習相對簡單，而一些學生則認為初中英語知識過于煩瑣，學習難度較大，無法跟上教師教學的腳步。這種形式下，巧妙地應用分層教學法，便可兼顧不同層次學生的需求，滿足不同學生個性化發(fā)展訴求，促進學生協(xié)同進步，提高整體英語教學水平。

【關鍵詞】初中英語;教學分層;教學研究

引言

分層教學法的開展一直遵循的是以人為本、因材施教的理念，這一教學理念是符合新課改要求的，充分保證了學生在課堂的主體地位，且學習能力低下的學生作為影響班級整體英語水平的重點人群，學習效率也有很大提升。這也是分層教學法在現(xiàn)代教學中得以廣泛推廣的重要原因之一。但是想要分層教學法在初中英語教學中得到有效應用，還需要教師經(jīng)過不斷的實踐，借鑒一些優(yōu)秀教師的實踐經(jīng)驗，取其精華、去其糟粕，把其應用到自身的課堂教學當中，這樣才能使分層教學法的作用得到有效的發(fā)揮，使每位學生都可以高效掌握英語知識，從而提高初中英語教學的質量。

一、分層教學法的含義

實施分層教學法的核心之處，在于充分尊重學生個體差異。換言之，在進行初中英語教學時，英語教師應立足學生智力差異、興趣差異、能力差異以及對英語知識的掌握程度等，將班級內的所有學生科學地劃分成不同的層次。這樣做的目的，是在初中英語教學過程中進一步明確學生的差異性，提出不同的要求與目標，以便在展開英語教學活動時，不會忽略部分學生，而引起這部分學生的不滿。值得強調的是，在初中英語教學活動中，應用分層教學法，需要相關教師科學設計分層教學方案，以避免在分層教學過程中傷及部分學生的自尊心。分層教學并不等同于區(qū)別對待，萬萬不可令優(yōu)等生感到驕傲自滿，令成績稍差的學生感到自卑?；诖?，在具體教學實踐中，為了有效提高學生英語學習質量以及學習效率，需要深入研究分層教學法的應用策略，以便能令其真正服務于初中英語教學活動。

二、初中英語教學實施分層教學法的探究

（一）依據(jù)學生學習能力進行分層教學

初中英語教師在開展分層教學工作之前，一定要對每一位學生的學習能力全面掌握，尤其是學生掌握英語基礎知識的情況，因為基礎知識就像是房子的地基，地基不牢固，房子的質量早晚會出現(xiàn)問題。教師在了解學生英語基礎知識的學習情況之后，可以把班級內學生分成三個小組，然后對學生進行一個英語小測試，根據(jù)學生的英語考試成績進行分組。學生英語考試成績在90分以上的可以分為一組，這一組自然是班級中英語學習能力較強的學生。把分數(shù)在80～90分的學生可以分為一組，這一組的學生就是班級內英語學習比較良好的學生群體。而60～80分的學生，則是在英語學習方面需要盡快得到提升的學生。教師把班級內的學生按照這個參考依據(jù)完成分組之后，就可以根據(jù)不同組內的學生開展針對性的教學。但是班級內的分組并不是一成不變的，而是需要教師根據(jù)學生的日常表現(xiàn)以及英語學習水平的提升定期及時調整，這樣才能更好地保證分組的科學性和合理性，才能使分層教學法在初中英語教學中得到順利有效的開展。

（二）利用課堂提問進行合理的分層教學

課堂提問是師生之間進行有效互動的一種方式科學合理的提問不僅可以保證學生在課堂中的主人翁地位，還可以激發(fā)學生的思考，使課堂教學內容得到進一步的深化。因此，在初中英語教學采用分層教學法的過程中，可以利用課堂提問的方式來提高分層教學的合理性。初中英語雖然是一個比較重要的學習科目，但是由于英語知識內容比較抽象，對于一些學習能力較差的學生來說，理解起來不是很容易，再加上學生身邊缺乏英語交流的環(huán)境，導致學生學習英語的效率并不是很高。而為了使學生對英語知識具有更加清楚的理解，教師可以在初中英語教學環(huán)節(jié)中設置一些提問的環(huán)節(jié)，但需要注意的是，提問的問題要根據(jù)學生的英語學習能力而定。針對英語學習能力較差的學生所提的問題一定不要過于復雜，這樣才能使學生在回答問題的過程中找到學習英語的自信，使學生更愿意主動參與到英語學習當中。

（三）根據(jù)教學進度合理開展分層教學

在初中英語教學中，教師的教學進度也需要進行合理的安排，要想使每一個層次的學生都可以跟上教學進度，就需要教師在分層教學開始之前，自身先要把每一節(jié)課英語教學的內容提前進行了解和把握，這樣教師才能清楚每一節(jié)課的知識點，才能通過有效的講解讓學生掌握知識點。比如，在教師為學生組織的課外活動當中，教師就可以根據(jù)學生的英語學習水平把其分成三個組。而學生英語學習素養(yǎng)的提升需要在聽說讀寫各方面得到全面提升，那么為了鍛煉學生的學習能力和思維能力，教師可以根據(jù)每位學生的學習能力制定學習目標，讓英語學習能力較差的學生提高學習能力，讓英語學習能力較強的學生激發(fā)思維創(chuàng)造能力，促進所有學生得到更好發(fā)展。

結束語

綜上所述，初中英語分層教學方法的應用，充分考慮到學生在英語學習這一方面基礎不同、能力不同、興趣不同，針對不同層次的學生制訂不同的教學方法，將因材施教理念貫徹到底，更有利于提升學生英語學習水平及英語思維能力。然而，教師在初中英語教學過程中，仍需持續(xù)探索更有效的分層教學方式，通過分層教學手段，鼓勵學生在英語學習中有所進步，展現(xiàn)分層教學法的應用價值，為學生學好英語、用好英語等服務。

參考文獻

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【2】劉昀.基于初中英語分層教學的小組合作學習教學實踐研究[J].教育科學論壇，2021（2）：67-69.