李芹

【摘要】在小學階段，由于學生的生活閱歷淺、邏輯思維正處于快速發(fā)展的關鍵期，其學習方式主要通過書本知識進行獲取，進而形成豐富的認知結(jié)構和情感體驗。在新課改背景下，注重對學生閱讀綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括閱讀興趣的激發(fā)、閱讀面的擴大以及閱讀能力的提高。因此，在新課改教學理念下，教師的閱讀課程教學要更注重于情感態(tài)度價值觀層面的教學目標，群文閱讀素養(yǎng)的融入過程中，激發(fā)學生的參與性，讓學生對所學知識產(chǎn)生深刻的認識，進而促進閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

【關鍵詞】群文閱讀;小學語文

一、群文閱讀的基本概述

群文閱讀即是針對閱讀過程，強化課內(nèi)外閱讀能力提升。在一群文章的組合過程中，延伸的一種新教學模式。群文閱讀教學以提高學生的綜合素養(yǎng)為中心，基于群文閱讀課堂的構成，它講究課程教學的多元化。同時在具體問題的分析過程中，根據(jù)學生的身心發(fā)展與閱讀能力進行篩選，在主題劃分情況之下，按照文本結(jié)構做出分析，真正提高群文閱讀教學的能動性。選擇多篇閱讀文本，引導學生展開自主閱讀和小組閱讀，在合作學習中不斷提高閱讀綜合能力，激發(fā)自主閱讀的興趣。群文閱讀能夠進一步訓練和培養(yǎng)學生閱讀的綜合能力，進一步豐富學生的知識和素養(yǎng)，使學生在更廣闊的知識背景下實現(xiàn)更好的學習，形成完整的認知結(jié)構。在新課程改革發(fā)展的進程中，群文閱讀是一種有效的探索，以一個核心的主題為中心，展開多篇文章的同步閱讀，能夠充分發(fā)揮其閱讀速度更快、閱讀容量更大的優(yōu)勢，促進語文課程教學的改革。在群文閱讀的實踐過程中，能夠有效提高學生的思維能力，同時將多篇文章進行組合基于群文閱讀課堂的開展，讓學生對于其學習興趣進行感知，通過群文閱讀內(nèi)容的引入，幫助學生做出分析，也真正實現(xiàn)學生在學習內(nèi)容方面的有效補充。

二、群文閱讀理念下的小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）群文閱讀教學觀念有待轉(zhuǎn)變

群文閱讀作為一種重要的教學方法，已經(jīng)受到了更多的人的認識，但是對于群文閱讀課堂的構成而言，仍然需要對其進行完整的分析。了解到群文閱讀與一般性閱讀的差別性，對群文閱讀課堂做出引入，部分教師認為群文閱讀的核心是以提高學生的語文成績?yōu)橹苯幽康?，導致在教學過程中偏向于理論知識的教學，卻忽視了思維能力的激發(fā)和綜合能力的培養(yǎng)，將群文閱讀從單篇閱讀直接轉(zhuǎn)變成多篇組合閱讀的教學模式，當然，只是注重課程知識的理解，不能夠?qū)W習方法思維結(jié)構以及相應的學習質(zhì)量進行分析，沒有真正發(fā)揮群文閱讀對于學生思維發(fā)展的價值。短期內(nèi)，能夠使語文成績保持在一定的分數(shù)線，但從長遠的發(fā)展來講，不利于學生思維能力的提高，難以實現(xiàn)學生的能力提高和全面發(fā)展。

（二）群文閱讀教學效果有待優(yōu)化

在群文閱讀教學活動的開展過程中，學生需要在一個特定的學習時段內(nèi)將多篇具有高度關聯(lián)性的文章進行組合閱讀。但在許多課堂中，教師的教學方法依然較為保守，篩選一篇文章重點講解，帶領學生完成重點、難點的學習。而其他與該文章關聯(lián)度較強的內(nèi)容則由學生進行自主閱讀和分析，以理解文章內(nèi)容為目標。在這樣的教學中，是“形變神不變”的傳統(tǒng)教學方法，只將學習的焦點放在單一文章的具體內(nèi)容上，沒有從更高的角度進行思維整理，雖然能夠掌握文章內(nèi)容的精髓，但卻不利于結(jié)構化思維的培養(yǎng)，也不利于學生自學能力的形成和學習習慣的養(yǎng)成。同時，在閱讀文本的選擇過程中還會出現(xiàn)隨意組合的現(xiàn)象，或僅以單一課程的教學目標為依據(jù)確定具體的教學內(nèi)容，沒有詳細了解學生所具備的閱讀能力、語言應用能力和語言認知能力。這就導致教學主題的確定與學生的實際需求和真實情況脫離了聯(lián)系，不僅限制學生的思維，同時還會降低學生學習的樂趣，導致學生的綜合思維能力較差，學生在課堂上也很難完成發(fā)展，最終也影響到了學生的認知思維突破。

三、群文閱讀理念下小學語文閱讀教學的策略

（一）注重培養(yǎng)知識整合能力，引導學生形成正確的價值觀念

在語文閱讀課程教學中，可以充分運用群文閱讀的教學方法規(guī)整學生的思想觀念與行為方式，引導學生形成正確的價值觀。從整體的角度來講，在群文閱讀教學過程中，能夠積極幫助學生從更高的層面實現(xiàn)“宏觀思考”，以整體性的思維分析群文的整體結(jié)構。同時，也將促進學生完成微觀層面的知識學習，進而構建成完善的閱讀知識結(jié)構，促進學生知識整合能力的提高。

（二）對比分析不同文章的語言表達方式，提高學生的自主閱讀水平

在群文閱讀課堂教學中，為了能夠進一步實現(xiàn)學生思維能力的拓展和知識整合能力的提高，可以充分結(jié)合教學文本在內(nèi)容與結(jié)構上的特點進行對比分析，進而引導學生分析不同閱讀文本應用方式的不同特點，對比不同文本的語言表達方式對新語言表述技巧，學習結(jié)構以及思維特點進行分析，體現(xiàn)出群文閱讀教學結(jié)構的完整性，也真正對于群文閱讀本身的教學結(jié)構進行有效的安排，完成語文閱讀教學內(nèi)容的發(fā)展。

（三）加強閱讀知識的應用和實踐，不斷促進語文知識的內(nèi)化

在群文閱讀中應當加強知識的應用與實踐，不斷提高學生的文字運用能力。在對群文閱讀文本進行充分閱讀的基礎上，深入感受同一類型閱讀文本的不同表達方式，促進寫作知識結(jié)構的完善和內(nèi)化。不斷促進語文知識的內(nèi)化，對于語文教學結(jié)構進行分析，體現(xiàn)語文閱讀素養(yǎng)內(nèi)容，讓群文閱讀本身的觀念得到發(fā)展。

四、結(jié)語

群文閱讀被廣泛應用于閱讀教學中，不僅能夠豐富學生的語言閱讀量，同時還能夠不斷促進學生整合能力和語言應用能力的提高，促進學生形成健康的身心發(fā)展。學生將在作品的閱讀中陶冶情操、開闊視野，成為具有個性、富有語文綜合素養(yǎng)和優(yōu)秀思想品德的現(xiàn)代人才。因此，在語文教學中應當積極開展群文閱讀，從基礎的“知識與技能”教學層面走出來，以“三維教學目標”為指引，不斷促進學生在“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”層面的素養(yǎng)提升。

參考文獻

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