蒲曦蕓

【摘要】川教版初中歷史教材（七年級上冊）與部編版同年級歷史教材均在新課改指導(dǎo)下依據(jù)不同的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫而成，都屬于全國性教材。二者出版時間相差十余年，所依據(jù)的課改理念有所變化。教材編寫體例、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等多個方面有一定的傳承，但差異也較為明顯。二者均適應(yīng)了不同時期教育理念及學(xué)生發(fā)展要求，反映時代特點，后者相較前者在某些方面又有一定發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教材七年級（上冊）;部編版;川教版;對比

一、引言

關(guān)于川教版歷史教材的研究，主要有朱煜對川教版初中歷史教材的研究[1]，也見部分論文以川教版為例展開討論[2]。部編版初中歷史教材有數(shù)十篇相關(guān)文章的研究，內(nèi)容涉及多個方面[3]。

二、編寫依據(jù)對比

川教版初中歷史七年級上冊教科書（以下簡稱“川教版”）依據(jù)教育部制定的《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱“課標(biāo)”（實驗稿））編寫。嚴(yán)格按照“課標(biāo)”（實驗稿）編寫，各地均適用，有西部特色?！罢n標(biāo)”（實驗稿）基本理念對本教材編寫有指導(dǎo)意義[5]。

部編版初中歷史七年級上冊教科書（以下簡稱“部編版”）依據(jù)2011版《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫。課程充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，以普及歷史常識為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，將正確價值觀融入對歷史的評述中，鼓勵自主、合作探究式學(xué)習(xí)[6]。

后者編寫由前者完善而來，更具科學(xué)性和操作性，理念更先進(jìn)，注重學(xué)生自主性和探究性學(xué)習(xí)。不同的編寫依據(jù)使得教材編排體例、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等均有差異。

三、編排體例、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容對比

“川教版”體現(xiàn)新的理念，采取新的體系和新的呈現(xiàn)方式。全冊23課，編排為5個學(xué)習(xí)主題，采用主題與時序結(jié)合、主題下分課的體例。第一主題依據(jù)考古資料，利用遠(yuǎn)古傳說，追溯中華文明的起源。第二主題講述早期國家的形成和發(fā)展，其中突出了春秋戰(zhàn)國時期急劇的社會變化。第三主題講述秦漢時期統(tǒng)一的多民族國家的建立與發(fā)展。第四主題介紹統(tǒng)一國家分裂后，政權(quán)分立與北方民族大融合的基本情況。第五主題集中講述遠(yuǎn)古至南北朝時期的文化成就。貫穿全書的主線是這一時期中華民族的歷史發(fā)展，其中，國家的產(chǎn)生、發(fā)展，以及統(tǒng)一與分裂的轉(zhuǎn)換占有重要的地位[7]。

內(nèi)容結(jié)構(gòu)上“川教版”各課分為主、輔兩欄。主欄為大字，是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，輔欄為小字，是對主欄的補充和展開。輔欄提出了讀、看、寫、記、想、說、議等方面的要求，借以對學(xué)生進(jìn)行歷史思維能力以及歷史學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練?！按ń贪妗泵空n的結(jié)構(gòu)，除了導(dǎo)語、主輔欄目，還有學(xué)習(xí)與探究部分。學(xué)習(xí)與探究以選擇題、簡答題、論述題及討論思考等為主要形式。每節(jié)課結(jié)尾設(shè)置有“史海拾貝”對本課相關(guān)問題或考古發(fā)現(xiàn)等問題。學(xué)習(xí)與探究編排的內(nèi)容可操作性較強，考慮了偏遠(yuǎn)地區(qū)實施的可行性。各課設(shè)計有學(xué)習(xí)活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，為此還安排了三次“主題活動”，綜合性與實踐性較強。教材附有《朝代建表》（上）、《中國古代歷史大事年表》（上）、“歷史學(xué)習(xí)資源分類推薦（1）”，方便學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

“部編版”采用通史體裁，分為4個單元（主題），21課。全書以編年體形式展開，講述中國史前時期至南北朝時期的歷史政治經(jīng)濟(jì)與文化。第一單元為史前時期——中國境內(nèi)人類的活動;第二單元為夏商周時期——早期國家的產(chǎn)生于社會變革;第三單元為秦漢時期——統(tǒng)一多民族國家的建立與鞏固;第四單元為三國兩晉南北朝時期——政權(quán)分立與民族交融。最后附有《中國古代史大事年表（上）》。

四、版本特色與使用建議

（一）版本特色

“川教版”注重主題性，“部編版”注重時序性?！按ń贪妗笔钦n改初期所編寫的教材，注重對三維目標(biāo)的培養(yǎng)，多種史觀的運用等。而“部編版”除此以外還注重對歷史學(xué)科素養(yǎng)的體現(xiàn)，注重學(xué)生特點，以唯物史觀為指導(dǎo)，融合多種史觀。

“川教版”以主題為特點突出專業(yè)，“部編版”兼具宏觀與細(xì)節(jié)，體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)。如兩本教材第一課對中國境內(nèi)早期人類的描述，“川教版”直接寫元謀人和山頂洞人，描寫北京人頭蓋骨的發(fā)現(xiàn)問題時是這樣描寫的：“在北京西南的周口店，科學(xué)工作者發(fā)現(xiàn)了大約在70萬年—20萬年前的原始人類的化石和遺物”[8]?！安烤幇妗敝灰浴氨本┤恕睘槔v解，課文寫道：“我國是世界上發(fā)現(xiàn)古人類遺址最多的國家之一?？脊艑W(xué)者在云南、北京、重慶、陜西、山西、湖北、遼寧、安徽、江蘇、山東、四川、廣東等地發(fā)現(xiàn)了多處不同時期的古人類遺址”，然后再講解元謀人、北京人等。這使得學(xué)生對于中國古人類遺址有總體的了解，不會產(chǎn)生誤解。而講到北京人頭蓋骨問題時，寫道：“1929年，中國的青年學(xué)者裴文中發(fā)現(xiàn)第一個北京人頭蓋骨化石，同年又發(fā)現(xiàn)用火遺跡……經(jīng)測定，北京人生活在距今70萬—20萬年”[9]。這部分若用“部編版”學(xué)習(xí)，學(xué)生將理解得更為全面。

（二）使用建議

“部編版”重視編年通史體裁，內(nèi)容具有概括性與綜合性，注重時序觀念?！按ń贪妗眱?nèi)容描寫豐富，有課后練習(xí)，活動，利于鞏固提高，但有增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力之嫌，只能適當(dāng)使用。兩本教材的圖片資源可互相借鑒，但需要再次甄別圖片是否恰當(dāng)。

現(xiàn)在全國統(tǒng)一使用“部編版”，其他版本教材不再作為教學(xué)教材，在教學(xué)中只能起到借鑒作用。教材只是教學(xué)的工具，建議不局限于“部編版”教材。教師使用教材時注意以唯物史觀為指導(dǎo)，注重學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，對必要的史實進(jìn)行生動的教學(xué)，讓歷史課堂生動起來。

結(jié)束語

“部編版”與“川教版”兩本教材均是新一輪課改產(chǎn)物，都較前一階段的教科書有所進(jìn)步。兩本教材在某些方面具有一定的相似性，在多方面?zhèn)戎攸c不同，反映的理念也有細(xì)微差異，對比研究兩本教材對教材的研究及使用均有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]龔奇柱主編.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書·中國歷史（七年級上冊）[M].成都：四川教育出版社， 2013.

[2]中華人民共和國教育部組織編寫.齊世榮主編.義務(wù)教育教科書·中國歷史（七年級上冊）[M].北京：人民教育出版社， 2016.

[3]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2001.