崔建強(qiáng)

【摘要】新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師轉(zhuǎn)變自身思路，重視學(xué)生個(gè)人能力與學(xué)科素養(yǎng)的培育，在此基礎(chǔ)上，高中生物教師應(yīng)該順應(yīng)課改要求，將學(xué)生能力的培育放在首要位置，摒除過(guò)去將教師為核心的授課模式，重視學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。生物這一學(xué)科體系中，最重要的就是實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該以此著眼，改良實(shí)驗(yàn)進(jìn)行方式，提高學(xué)生動(dòng)力與熱情，借助實(shí)驗(yàn)，深化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與思維。

【關(guān)鍵詞】高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);分析

引言

實(shí)驗(yàn)是生物理論的基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)也可以讓學(xué)生直觀看到知識(shí)的產(chǎn)生與來(lái)源，因此，教師應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)開(kāi)展方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)參與的進(jìn)程中，深化學(xué)習(xí)思維?；诖?，本篇文章將會(huì)對(duì)于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)措施展開(kāi)分析與闡述，希望在本文的研討之下，可以為相關(guān)教育人員提供建議，并為我國(guó)教育領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)。

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用

在現(xiàn)代化教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的核心地位，并在課堂教學(xué)時(shí)有意識(shí)地將學(xué)生擺放到主人公位置。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)深化，要求教師摒除過(guò)去陳舊的授課思想，重視培育學(xué)生能力，而過(guò)去教師講解學(xué)生傾聽(tīng)的方式，無(wú)法對(duì)學(xué)生能力的提高有所助益。因此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。高中生物屬于一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在這一科目的授課進(jìn)程中，如若教師不給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主發(fā)揮的平臺(tái)，那么一切知識(shí)的學(xué)習(xí)都是紙上談兵，因此，教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該積極為學(xué)生打造自我發(fā)揮的空間，提高學(xué)生實(shí)操能力與自主能動(dòng)性的共同進(jìn)步。

教學(xué)案例一：例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)胞的觀察與測(cè)量這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就可以秉持著將課堂還給學(xué)生的原則，先通過(guò)微課視頻，為學(xué)生展示一遍顯微鏡的應(yīng)用方式，之后將學(xué)生集結(jié)成小組，讓學(xué)生以小組為單位，自主操作顯微鏡，因?yàn)橹挥^看了一遍視頻，有些內(nèi)容學(xué)生并沒(méi)有完全記住，這時(shí)教師應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生自主通過(guò)課本的查閱與小組成員探討，來(lái)進(jìn)行自主研究。同學(xué)們?cè)诓僮鞯倪M(jìn)程中，教師可以為學(xué)生提供點(diǎn)撥，但是不能代替學(xué)生操作。學(xué)生們的自主實(shí)驗(yàn)完畢后，教師可以讓學(xué)生歸納出操作流程，并總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這一教學(xué)方式，切實(shí)將學(xué)生作為課堂的主人，讓學(xué)生在自主操作、自主分析、自主總結(jié)的基礎(chǔ)上，達(dá)成對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與結(jié)論的掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物素養(yǎng)的進(jìn)步，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)之路奠定基礎(chǔ)。

二、選擇合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

在不同的方面著眼，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)具備一定的差異。例如，依據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行模式，可以將其劃分成為獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、合作實(shí)驗(yàn)以及模仿實(shí)驗(yàn)等。而依據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的目標(biāo)以及實(shí)驗(yàn)作用展開(kāi)分類(lèi)，可以將其劃分為探索實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。不論哪一種類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)，教師都應(yīng)該就實(shí)際情況與學(xué)生的能力，選擇合理的實(shí)驗(yàn)方式，并對(duì)于其中存有的缺陷展開(kāi)革新與優(yōu)化。

教學(xué)案例二：例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行外界溶液濃度與質(zhì)壁分離這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就可以展開(kāi)探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們結(jié)成小組，分為小組，先設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)的目的，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所需要道具以及實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的規(guī)劃。學(xué)生們通過(guò)相互研討，很快做出實(shí)驗(yàn)體系設(shè)計(jì)：觀察成熟的植物細(xì)胞產(chǎn)生質(zhì)壁分離情況，掌握滲透的基礎(chǔ)原理。所需要道具為：紫色洋蔥葉表皮，顯微鏡、刀片等。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展進(jìn)程中，教師可以讓學(xué)生們一邊對(duì)照實(shí)驗(yàn)流程，一邊進(jìn)行操作。因?yàn)檫@一實(shí)驗(yàn)是探索性實(shí)驗(yàn)，因此教師可以為學(xué)生提出探索問(wèn)題，如：為何選用紫色洋蔥葉？如若應(yīng)用乙二醇等溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，會(huì)有怎樣的情況出現(xiàn)？學(xué)生在教師的問(wèn)題指引下，一邊實(shí)驗(yàn)一邊思考，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，教師可以先讓學(xué)生們說(shuō)出通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)的知識(shí)內(nèi)容，并讓學(xué)生回答教師所提出的問(wèn)題。學(xué)生在通過(guò)研討以后回答道：“因?yàn)樽仙笫[中具有紫色大液泡，這樣有利于觀察液泡的大小變化情況。而如若應(yīng)用乙二醇溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，那么如若出現(xiàn)質(zhì)壁分離以后，又會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)質(zhì)壁分離復(fù)原，因?yàn)橐叶既芤簳?huì)進(jìn)入到細(xì)胞液之中?！痹趯W(xué)生回答完畢后，教師可以讓其他同學(xué)來(lái)評(píng)判一下正確與否，如若不對(duì)，那么說(shuō)出你的看法。同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的看法，課堂氛圍十分活躍，每一名學(xué)生都投入進(jìn)了實(shí)驗(yàn)的探索之中。通過(guò)這樣一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，切實(shí)讓學(xué)生們體會(huì)到實(shí)驗(yàn)帶給自己的樂(lè)趣，這樣一種全新的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與體悟，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。

三、與實(shí)際生活相聯(lián)系

生物知識(shí)來(lái)自生活，同時(shí)也為實(shí)際生活服務(wù)。但是很大一部分學(xué)生似乎走進(jìn)了誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)習(xí)生物知識(shí)只是為了應(yīng)付考試，在考試完畢后就可以將生物這一科目“摒棄”。這一思想理念對(duì)于學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)以及知識(shí)素養(yǎng)深化都是十分不利的。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，知識(shí)與實(shí)際生活之間的緊密關(guān)聯(lián)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在實(shí)際生活中，如若遇到問(wèn)題，可以應(yīng)用知識(shí)手段來(lái)處理。在生物實(shí)驗(yàn)中，教師就可以將實(shí)驗(yàn)與生活聯(lián)系起來(lái)。

教學(xué)案例三：例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行食物中主要成分這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以讓學(xué)生在家中預(yù)備一些淀粉、雞蛋等材料，之后在課堂中將淀粉與碘液混合，搖勻以后觀察情況，學(xué)生可以直觀看到溶液變成藍(lán)色。之后進(jìn)行葡萄糖與班氏試劑混合搖勻加熱到沸騰，得到轉(zhuǎn)換紅色沉淀。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，通過(guò)這一糖類(lèi)鑒定實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，你認(rèn)為可以將其應(yīng)用在生活中的哪些方面？” 有些學(xué)生說(shuō)可以檢測(cè)食物是否含糖，還有學(xué)生說(shuō)吃減肥餐可以用這一方式檢測(cè)。大家暢所欲言，最后教師告訴學(xué)生，這一方式還可以被應(yīng)用在糖尿病病人家庭中進(jìn)行簡(jiǎn)易檢測(cè)。通過(guò)這一教學(xué)方式，有效將實(shí)際生活與生物知識(shí)連接起來(lái)，拉近生物與學(xué)生之間的距離人，讓學(xué)生不再覺(jué)得知識(shí)是冷冰冰的，而是就在自己身邊的。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用，提高實(shí)效性，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是有意義的，是一舉多得的。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的深化與理解，實(shí)驗(yàn)是一種將實(shí)操與理論知識(shí)相互融合的知識(shí)探究模式，為了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，生物教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存有的不足，并順應(yīng)課改要求革新自身思路，為學(xué)生打造一個(gè)充滿趣味與科學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。

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