楊玉平

【摘要】課堂教學(xué)改革是永恒的話題，這些年盡管教師已經(jīng)在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，但仍存在穿新鞋走老路的情況。我們需要怎樣的生物教學(xué)？什么樣的課堂才能真正提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)？本文介紹了研究“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進項目中的一些做法和得到的啟示。認為通過整合教學(xué)內(nèi)容，形成單元主題教學(xué)，用富有挑戰(zhàn)性的探究活動能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)生物，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中生物;深度學(xué)習(xí);主題;活動;科學(xué)素養(yǎng)

在傳統(tǒng)生物課教學(xué)中，如果教師僅靠一本課本、一個課件，年復(fù)一年、照本宣科地教學(xué)，使本來應(yīng)該充滿生機的、活生生的生物課變成“死物”課、“無物”課。教學(xué)變得枯燥、乏味，學(xué)生不得不靠死記硬背來學(xué)習(xí)，生物課程在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)中的教育價值被大大地削弱了。更為嚴重的是，使青少年學(xué)生失去對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。有一部分學(xué)生把生物課當(dāng)作“文科”來學(xué)，靠背誦書本、背誦筆記來應(yīng)付考試。為了學(xué)生的發(fā)展，我們需要怎樣的生物教學(xué)？

“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進項目是教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織專家團隊，在借鑒國外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，針對我國課程教學(xué)改革的實際需要，研究開發(fā)的教學(xué)改進項目?！吧疃葘W(xué)習(xí)”，是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。我作為“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進項目研究團隊生物學(xué)科的一名成員，通過近兩年的研究和實踐我認為通過深度學(xué)習(xí)能很好地落實新課程標準，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

1? 深度學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更具有價值性

曾有學(xué)生抱怨，老師就是按教材上的內(nèi)容進行教學(xué)，學(xué)生一看就知道學(xué)什么，毫無新意。深度學(xué)習(xí)是對圍繞學(xué)科核心內(nèi)容組織起來的、對現(xiàn)實生活有意義的、促進學(xué)生持續(xù)探究的單元學(xué)習(xí)主題進行教學(xué)。

單元學(xué)習(xí)主題的確定要分析單元教材共同的教學(xué)價值，理清單元教材所承載的核心內(nèi)容，再依據(jù)課程標準做判斷。分析學(xué)生發(fā)展的需要，把握單元教學(xué)的重難點。確定指向?qū)W科思想方法、主干知識、核心能力的主題。

在確定單元學(xué)習(xí)主題時，一是基于課標，總體把握。深度學(xué)習(xí)發(fā)生的條件之一是教師整體把握教學(xué)內(nèi)容。要聚焦課標、整體把握學(xué)科體系與關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容、梳理學(xué)科的核心概念、基本原理、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律重組教學(xué)內(nèi)容、向?qū)W生提供經(jīng)過設(shè)計的、具有教學(xué)意圖的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料。二是整合教材，設(shè)計活動。深度學(xué)習(xí)發(fā)生的條件之二是整體設(shè)計、實施學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。依據(jù)學(xué)科主題及學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，設(shè)計適于學(xué)生的學(xué)習(xí)活;引導(dǎo)并幫助學(xué)生簡約地經(jīng)歷、體驗知識的形成過程;揭示活動的意義與目標，使學(xué)習(xí)知識的過程真正成為學(xué)生自覺、主動的活動過程;引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會學(xué)科蘊含的思想方法。

例如，我們整合了七年級下冊生物《人體的營養(yǎng)》《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》和《人體內(nèi)廢物的排出》三章內(nèi)容設(shè)計單元學(xué)習(xí)主題《食物都去哪兒啦》。在進行單元教學(xué)設(shè)計時，我們以“食物都去哪兒啦”為主線貫穿這三章內(nèi)容，從而讓學(xué)生深入理解人體從食物中獲取營養(yǎng)物質(zhì)，營養(yǎng)物質(zhì)在消化系統(tǒng)內(nèi)進行消化吸收;營養(yǎng)物質(zhì)通過血液循環(huán)等運輸?shù)浇M織細胞;食物殘渣及供能物質(zhì)經(jīng)分解產(chǎn)生的廢物如何排到體外。

據(jù)此我們設(shè)計了單元問題串：食物中含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)？進入消化系統(tǒng)中的食物會發(fā)生什么變化？在消化道中的營養(yǎng)物質(zhì)去哪兒啦？進入血液中的營養(yǎng)物質(zhì)去哪兒啦？進入細胞中的營養(yǎng)物質(zhì)去哪兒啦？

根據(jù)這些單元問題，我們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)情境，設(shè)計探究問題。例如，針對“進入消化系統(tǒng)中的食物會發(fā)生什么變化”這個問題，我們設(shè)計了兩個探究活動。一是結(jié)合消化系統(tǒng)模式圖，指出消化系統(tǒng)由哪些器官組成？各消化腺的主要功能是什么？請學(xué)生以擬人化的口吻說出消化道和消化腺的功能。二是小組合作探究，選取一組食物以科普小短文、小品表演、漫畫等形式說明這些食物中消化系統(tǒng)中的變化。

通過對教材內(nèi)容的重新整合，形成單元學(xué)習(xí)主題，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容具有新奇感，更愿意主動參與學(xué)習(xí)。

2? 深度學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)活動更具挑戰(zhàn)性

除了單元學(xué)習(xí)主題本身有有趣以外，富有挑戰(zhàn)性的活動設(shè)計能吸引學(xué)生持續(xù)探究。傳統(tǒng)教學(xué)活動的挑戰(zhàn)性不足，不能激發(fā)學(xué)生深度地參與活動，沒有建立學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，不能獲得深度的學(xué)習(xí)體驗。不能激發(fā)學(xué)生基于關(guān)鍵問題解決的探究熱情。不能完整地呈現(xiàn)學(xué)生的思維過程。

深度學(xué)習(xí)設(shè)計的單元教學(xué)活動，以理解為基礎(chǔ)的意義探究型學(xué)習(xí)活動，指向關(guān)鍵問題的解決。為學(xué)生創(chuàng)造經(jīng)驗與新知之間的沖突，促進學(xué)生將新知納入原有的認知結(jié)構(gòu)中，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)?；顒釉O(shè)計低結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生參與挑戰(zhàn)性任務(wù)，利于形成高端思維?；顒釉O(shè)計符合課堂教學(xué)內(nèi)在邏輯，符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。

我們在進行《形形色色的綠色植物》單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計時，就設(shè)計了四個活動引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，從而認識生物圈中有哪些綠色植物。活動一是通過課前調(diào)查，學(xué)生采集校園、社區(qū)等身邊見到的綠色植物。活動二是學(xué)生對照教材資料和老師引導(dǎo)，將采集到的綠色植物進行分類，區(qū)分出它們是哪一類綠色植物并認識它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征。活動三是嘗試對這些綠色植物進行歸類，并畫出進化譜樹。活動四是小組應(yīng)用學(xué)到的知識對校園、社區(qū)的綠色植物進行辨認，并拍照制作PPT在班上展示交流。通過這一系列活動，學(xué)生能積極參與并最終認識到植物的多樣性。

總之，通過深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進項目，將教材整合優(yōu)化和一系列富有挑戰(zhàn)性和趣味性的探究活動，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性更高，擁有學(xué)習(xí)的激情和好奇心，分析問題、解決問題的能力增強，獲得更多的成功體驗，提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

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