宋道華

【摘要】課堂練習(xí)可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，能夠幫助學(xué)生更加深刻地感悟所學(xué)知識，并掌握專業(yè)的數(shù)學(xué)技能，能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運算、結(jié)構(gòu)的認(rèn)知能力。在小學(xué)時期所開展的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能否開展高效的課堂教學(xué)，關(guān)系學(xué)生能否得到良好的練習(xí)，只有組織和設(shè)計好課堂練習(xí)，才能夠在課堂教學(xué)中，盡可能地發(fā)揮練習(xí)課的作用，進而開展更加有效的練習(xí)課。基于此，本文詳細(xì)分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)優(yōu)化設(shè)計方法及實踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂練習(xí);優(yōu)化設(shè)計方法;實踐

引言

小學(xué)階段是學(xué)生行為塑造的黃金時期，教師對學(xué)生的引導(dǎo)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展產(chǎn)生非常重要的影響。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中最為重要的一個環(huán)節(jié)，在課堂上結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容展開必要的練習(xí)，可以發(fā)展學(xué)生的個人能力，也可以在最短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的漏洞，有助于教師及時調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方法。可以說，沒有一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課能脫離課堂練習(xí)。在教學(xué)時，教師需要思考如何合理設(shè)計練習(xí)，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得良好的教學(xué)效果。這是教學(xué)的重難點問題，也是后續(xù)進行教學(xué)調(diào)整的首要方向。

1.了解認(rèn)知差異，進行合理分層

對于相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知水平。再加上一些學(xué)生已有知識基礎(chǔ)牢固，數(shù)學(xué)思維較強，可能就會使一些認(rèn)知水平差的學(xué)生學(xué)習(xí)能力落后。如果教師再使用“一刀切”教育模式，那么落后的學(xué)生極有可能失去學(xué)習(xí)的信心，這樣會造成跟不上的學(xué)生越來越落后，在前列的學(xué)生越來越超前，很容易導(dǎo)致兩極分化。教師在對學(xué)生的認(rèn)識上應(yīng)該因人而異，應(yīng)該尊重每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點，將學(xué)生分層次教學(xué)，使每個層次的學(xué)生都享受得到勝利的果實，盡量減少會有學(xué)生被落下的可能。在進行學(xué)生分層教學(xué)前，教師應(yīng)該多跟學(xué)生接觸，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣。最重要的是，了解每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度，這樣才可以劃分出準(zhǔn)確層次的邊界。在操作過程中，教師切不可操之過急，應(yīng)力求循序漸進。而且每個層次不是固定的，而是流動的。隨著學(xué)生的進步，教師也應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整每個層次的學(xué)生。比如，在三年級上冊“兩、三位數(shù)乘以一位數(shù)”問題設(shè)置學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先對整十整百數(shù)間的乘積有初步的了解，然后再為學(xué)生講述關(guān)于兩、三位數(shù)相乘的計算公式。教師也要根據(jù)每個學(xué)生的課堂日常表現(xiàn)以及對數(shù)學(xué)公式的掌握程度，采取自主抽簽的方式，將班級學(xué)生進行分層管理，并為學(xué)生設(shè)置A、B、C三個數(shù)字所代表的流動學(xué)習(xí)興趣小組，讓成績好的學(xué)生，帶動成績差的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)知識，形成良好的認(rèn)知與學(xué)習(xí)態(tài)度。在進行習(xí)題的計算過程中，教師也應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察每個學(xué)生的面部細(xì)微表情以及習(xí)題的計算速度[1]。

2.練習(xí)設(shè)計體現(xiàn)自主性

對于小學(xué)生來講，在他們心中探究需要十分強烈，在新課標(biāo)中也指出，需對學(xué)生合作能力、自主意識、探究能力進行培養(yǎng)。因此實際教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生進行自主探究，將學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造潛能充分挖掘出來，幫助學(xué)生通過練習(xí)獲取成功體驗，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)習(xí)《小數(shù)的大小比較》這部分內(nèi)容時，學(xué)生需了解小數(shù)在比較時的方法，并對學(xué)生知識遷移能力與知識類推能力進行培養(yǎng)。為優(yōu)化練習(xí)設(shè)計，將練習(xí)自主性充分體現(xiàn)出來。教師在正式講授這部分內(nèi)容時，可以為學(xué)生布置作業(yè)內(nèi)容，在超市購買薯片時，大超市的標(biāo)價為4.99，小超市的標(biāo)價為4.9，哪個超市比較便宜呢？你能在水果店中對比不同的水果價格以后，找出相對便宜的水果嗎？練習(xí)設(shè)計能夠在較大程度上促進學(xué)生自主性的發(fā)揮，使學(xué)生掌握練習(xí)主動權(quán)，進而使學(xué)生在練習(xí)中可以獲得更好發(fā)展。同時教師不僅需注重預(yù)習(xí)練習(xí)設(shè)計，也需給予復(fù)習(xí)練習(xí)設(shè)計充分重視，在設(shè)計時，需幫助學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)過的知識，并且梳理知識和知識之間的聯(lián)系，針對給出的反饋進行梳理。設(shè)計時，應(yīng)盡量體現(xiàn)出生動性、形象性，進而使學(xué)生可以積極參與其中，將自身作用與價值充分發(fā)揮出來[2]。

3課堂練習(xí)設(shè)計應(yīng)具有差異性

不同學(xué)生的智力水平、思維水平和實踐水平存在一定的差異，并且每一個學(xué)生的差異在不同時期會有不同的表現(xiàn)。因此，相同的教學(xué)方式在不同學(xué)生身上取得的教學(xué)效果也是有差異的，這是教師在進行課堂練習(xí)設(shè)計時必須要綜合考慮的問題。在素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，樹立以學(xué)生為本的教育理念。在進行數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計時，應(yīng)該要面向班級中的全體學(xué)生，不忽略任何一個優(yōu)等生能力的發(fā)展，也要重視每個能力相對較弱的學(xué)生能力的發(fā)展，真正做到因材施教。這樣能使不同層次的學(xué)生都能完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都能在課堂練習(xí)中得到能力的提升。例如，在完成人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級“圓柱、圓錐體積的計算”新授課教學(xué)后，教師可以根據(jù)班級中學(xué)生能力的差異來設(shè)計練習(xí)題，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以設(shè)計練習(xí)題：“學(xué)校有一個圓柱體的油桶，油桶的底面半徑長度為40厘米，高度為120厘米，請問這個油桶最多能裝多少油？制作這個油桶至少需要多大面積的鐵皮？”而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以設(shè)計練習(xí)題：“學(xué)校有一個圓柱體的油桶，油桶的底面直徑為80厘米，高度比直徑的長度多40厘米，請問這個油桶最多能裝多少油？如果學(xué)校還想制作10個一樣大小的油桶最少需要多大面積的鐵皮？”對于學(xué)習(xí)能力很強的學(xué)生，教師可以設(shè)計練習(xí)題：“學(xué)校有一個圓柱體的油桶，油桶的底面半徑長度為40厘米，高度為120厘米，每升油的重量為0.8千克，請問這個油桶最多能裝多少千克的油？學(xué)校想要制作10個一樣大小的油桶最少需要多大面積的鐵皮？”這些難度不同的數(shù)學(xué)題目，能針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，對其展開針對性的鞏固練習(xí)。這樣既能幫助學(xué)生真正掌握這一數(shù)學(xué)知識，還能促使學(xué)生形成良好的思維能力[3]。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂高效練習(xí)的實施，對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的提升都有重要的幫助。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師需在課堂練習(xí)中遵循開展因材施教、突出重點、實際和練習(xí)相結(jié)合等原則，使不同的學(xué)生可以在練習(xí)中獲得收獲。

參考文獻

[1]王永德.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計與優(yōu)化[J].考試周刊，2017（82）：122.

[2]徐云.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計的探索和實踐[J].考試周刊，2017（61）：112.

[3]余美華.試析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計與實施[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（10）：49.7CEC5C62-5815-494D-9E31-8D6FFC5082D0