劉肖敏

【摘要】閱讀是初中生獲取語(yǔ)文知識(shí)的有效途徑之一，也是初中語(yǔ)文教師至關(guān)重要的教學(xué)方法之一。但隨著國(guó)家教育領(lǐng)域的不斷向前發(fā)展，傳統(tǒng)化的閱讀教學(xué)方法逐漸無(wú)法滿足初中語(yǔ)文的閱讀授課需求。為了有效應(yīng)對(duì)這一局面，教師則可以借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)工作，充分發(fā)揮其特有的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)以往閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的不足，并依此構(gòu)建新時(shí)期高效化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】初中生;語(yǔ)文教師;閱讀教學(xué);信息技術(shù)

國(guó)家信息技術(shù)領(lǐng)域的日漸壯大，使得越來(lái)越多的信息設(shè)備出現(xiàn)在廣大教師群體的視線當(dāng)中，對(duì)傳統(tǒng)教育模式帶來(lái)巨大沖擊的同時(shí)，也在一定程度上加速了教師教育方法的變革。本文，將從初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要探究信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀授課的融合與應(yīng)用，以供相關(guān)教務(wù)工作人員參考借鑒。

一、利用信息技術(shù)，優(yōu)化閱讀氛圍

課堂教室是初中生獲取語(yǔ)文知識(shí)、踐行閱讀活動(dòng)的第一場(chǎng)所，課堂氛圍的優(yōu)劣與否，則會(huì)直接影響初中生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)的感知與效率。為了優(yōu)化語(yǔ)文課堂的閱讀氛圍，教師則可以利用信息技術(shù)來(lái)輔助授課，發(fā)揮其特有的動(dòng)態(tài)化、可視化優(yōu)勢(shì)來(lái)展現(xiàn)文本提及的事物與景物，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步改善初中生的閱讀學(xué)習(xí)體會(huì)。

例如，教師圍繞《濟(jì)南的冬天》這一文章開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以借助多媒體投影技術(shù)輔助授課。該文主要描繪了濟(jì)南冬天溫晴暖冬的秀美風(fēng)景，表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的贊美與喜愛(ài)。閱讀授課開(kāi)始前，教師可以使用多媒體設(shè)備，展示一段“濟(jì)南暖冬”主題的短片，以此來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的閱讀熱情。授課時(shí)，教師需要先對(duì)文章知識(shí)進(jìn)行全面講解，教授初中生們現(xiàn)階段所必需的知識(shí)與內(nèi)容;而后，再運(yùn)用媒體技術(shù)，呈現(xiàn)文本相關(guān)的圖片或視頻，讓初中生們可以一目了然的看到文中所提及的自然景物、聽(tīng)到文章場(chǎng)景中可能會(huì)出現(xiàn)的聲音，并切實(shí)融入到文本字詞當(dāng)中。教師借助多媒體技術(shù)輔助閱讀授課，既能夠?yàn)槌踔猩鷰?lái)耳目一新的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠有效煥發(fā)初中生的閱讀學(xué)習(xí)活力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了閱讀課堂氛圍的優(yōu)化。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，提升閱讀理解

雖然初中時(shí)段的學(xué)生智力、思維發(fā)育速度加快，但教材當(dāng)中仍有部分文章存在較大的學(xué)習(xí)難度，初中生們?cè)陂喿x時(shí)、學(xué)習(xí)時(shí)，依舊難以輕松將之理解、參透。為了應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，教師則可以運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)輔助授課，結(jié)合動(dòng)態(tài)素材的觀看，來(lái)降低文章知識(shí)存在的理解難度，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步提升初中生對(duì)文章知識(shí)重點(diǎn)的掌握。

例如，教師圍繞《愛(ài)蓮說(shuō)》這一文章開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合多媒體投影技術(shù)輔助教導(dǎo)。該文通過(guò)對(duì)“蓮花”想象的贊美，抒發(fā)了作者潔身自愛(ài)的高潔人格與灑脫的胸襟。授課時(shí)，教師同樣需要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化講解，以此來(lái)保障初中生對(duì)課程基本知識(shí)的掌握。對(duì)于課程難點(diǎn)部分，教師可以先讓初中生們通讀原文，而后借助信息技術(shù)進(jìn)行“剖析”，首先，應(yīng)展示“蓮花”圖片，讓初中生們可以清晰知曉蓮花的特點(diǎn);其二，應(yīng)解析“蓮花”生長(zhǎng)的環(huán)境，并引導(dǎo)初中生思考作者在隱喻何物;其三，應(yīng)圍繞時(shí)代背景，教授學(xué)生作者為何會(huì)做出這一篇文章;最后，再給予初中生們一定的自主時(shí)間，供其參悟知識(shí)難點(diǎn)，并結(jié)合對(duì)文本的理解，再度閱讀全文。教師結(jié)合多媒體設(shè)備的使用對(duì)文章重點(diǎn)展開(kāi)剖析，不僅可以降低文章本身的學(xué)習(xí)難度，還可以有效提升初中生對(duì)文章知識(shí)的理解，進(jìn)而增長(zhǎng)了初中生自身的閱讀學(xué)習(xí)水平。

三、使用信息技術(shù)，深化閱讀感悟

語(yǔ)文文章之所以極具美感，主要是因?yàn)樽髡咴趧?chuàng)作時(shí)寄情于山水之間、融思于世事萬(wàn)物，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，也應(yīng)注重初中生閱讀感悟能力的培養(yǎng)。為了達(dá)成這一教育目的，教師則可以使用信息技術(shù)進(jìn)行輔助，通過(guò)再現(xiàn)文章場(chǎng)景的形式，讓初中生沉浸其中，嘗試與作者的思想感情進(jìn)行共鳴，嘗試體會(huì)作者在特定場(chǎng)景下的情緒波動(dòng)，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的感悟。

例如，教師圍繞《沁園春·雪》這一文章開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以依托多媒體設(shè)備的運(yùn)用，塑造相應(yīng)的場(chǎng)景情境。該文主要贊揚(yáng)了北國(guó)壯闊的雪色，歌頌當(dāng)代英雄的同時(shí)，又抒發(fā)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)終將領(lǐng)導(dǎo)世界的豪情壯志。閱讀活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考。如，“假設(shè)自己與詞人有著同樣的經(jīng)歷，面對(duì)這一景色時(shí)，自己會(huì)產(chǎn)生怎樣的情感？”“假設(shè)自己站在詞人身旁，自己該如何與詞人‘對(duì)話？”而后，再讓學(xué)生置身于文本情景當(dāng)中，帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀與感悟。教師聯(lián)動(dòng)多媒體設(shè)備輔助閱讀授課，既能夠?yàn)槌踔猩鷤儙?lái)沉浸式的閱讀體驗(yàn)，還能夠促進(jìn)初中生情感力量的發(fā)育，進(jìn)而深化了初中生對(duì)文章深層情感的閱讀感悟。

綜上所述，初中語(yǔ)文教師借助信息技術(shù)輔助閱讀授課，既有利于改善學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還有利于深化學(xué)生的閱讀理解感悟，促進(jìn)初中生閱讀水平提升的同時(shí)，又推動(dòng)了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。

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