陳雪花

【摘要】新課程改革推進(jìn)了作業(yè)的優(yōu)化，而雙減政策的提出，又再一次將作業(yè)建設(shè)推進(jìn)大眾的視野，而今，小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)的形式開(kāi)始被越來(lái)越多的教師重視起來(lái)，這是尊重學(xué)生差異性的表現(xiàn)，是更好實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵措施，通過(guò)作業(yè)分層的設(shè)計(jì)，不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)樽鳂I(yè)本身的存在就是為了能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深的理解，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，因此在本文當(dāng)中，筆者將針對(duì)雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)發(fā)展的方向，還有語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行詳細(xì)的探討。

【關(guān)鍵詞】雙減政策;小學(xué);語(yǔ)文教育;分層作業(yè)

一、雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)的策略研究方向

為了能夠更好的減緩小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，必須要參考一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性，小學(xué)階段的學(xué)生非常喜歡思考，并且發(fā)散能力強(qiáng)，也比較好動(dòng)，有趣的內(nèi)容出現(xiàn)在課堂時(shí)，出現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，學(xué)生會(huì)有做作業(yè)的好奇心，在后期新的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生不在畏懼作業(yè)的完成，并且享受作業(yè)的成功體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的向往程度，那么學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程當(dāng)中就會(huì)有更多的收獲，因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，趣味性可以讓分層作業(yè)發(fā)揮更大的功用，讓學(xué)生享受作業(yè)。最后，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)當(dāng)然要分層，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，涉及不同難易程度，不同形式的語(yǔ)文作業(yè)，從而針對(duì)每一位學(xué)生都能有不同程度的提升，做到因材施教。

二、雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)的策略

研究對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層并非是簡(jiǎn)單的把學(xué)生分成不同的形式給學(xué)生不同的作業(yè)，而是能夠精細(xì)的先把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，了解學(xué)生的差異性，然后關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，對(duì)作業(yè)進(jìn)行了深度的分層，之后再根據(jù)學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的評(píng)價(jià)，但同時(shí)身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，也應(yīng)該清晰的認(rèn)識(shí)到學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層引導(dǎo)并非是長(zhǎng)久的決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。

（一）以生為本，學(xué)生分層

關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分層，能夠走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，面對(duì)不同的學(xué)生，教師采用不同的引導(dǎo)策略，從而更有利于對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的分層，以學(xué)生為本是要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，為設(shè)計(jì)的中心，尤其是在雙減政策背景下，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的輕松，不給學(xué)生帶來(lái)過(guò)多的壓力，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所面對(duì)的作業(yè)難易程度不同，更有利于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮自身的能動(dòng)性，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，要考慮三個(gè)維度：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。那么就可以把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層， A.（學(xué)習(xí)態(tài)度好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)）B.（學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面分別有一項(xiàng)或者是兩項(xiàng)占有優(yōu)勢(shì)）C.（學(xué)習(xí)態(tài)度有待提升，學(xué)習(xí)能力有待提高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱），當(dāng)把學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分層之后，教師在進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，往往會(huì)更有依據(jù)性，并且教師要努力的將B層的學(xué)生向A層次的學(xué)生培養(yǎng)，積極鼓勵(lì) C層次的學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，因?yàn)閼B(tài)度決定一切。

（二）關(guān)注發(fā)展，作業(yè)分層

為了更好的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，所以對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，筆者在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，是把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，對(duì)于a層的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)是希望能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)寫(xiě)作的訓(xùn)練，比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《我們奇妙的世界》這一節(jié)課時(shí)，對(duì)于a層次的學(xué)生，往往不會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文當(dāng)中的字詞進(jìn)行抄寫(xiě)，而是讓學(xué)生對(duì)課文的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容進(jìn)行熟悉，之后讓學(xué)生針對(duì)我們奇妙的世界進(jìn)行聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以寫(xiě)作的方式，表達(dá)出內(nèi)心對(duì)奇妙的世界的想象;而對(duì)于 B層次的學(xué)生，就是希望讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)閱讀的訓(xùn)練，通過(guò)閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感覺(jué)，在《我們奇妙的世界》這一篇課文當(dāng)中，有出現(xiàn)一些非常優(yōu)美的句型，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)優(yōu)美句型的好處，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比或者是賞析，提高學(xué)生對(duì)文本的感悟能力，挖掘?qū)W生的潛能，挑戰(zhàn)學(xué)生原有的智力水平。而對(duì)于C層次的學(xué)生在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，往往是會(huì)增加基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)發(fā)展，比如說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生改錯(cuò)別字一些基礎(chǔ)性非常強(qiáng)的題型，會(huì)在某種程度上減少學(xué)生的畏難心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

（三）依據(jù)目標(biāo)，評(píng)價(jià)分層

但是對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層的時(shí)候，要設(shè)計(jì)出依據(jù)的目標(biāo)，如果只是需要學(xué)生完成作業(yè)，但是沒(méi)有教師的評(píng)價(jià)和反饋，那作業(yè)的有效性就會(huì)大大的降低，所以設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要有設(shè)計(jì)目標(biāo)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，每一位學(xué)生量身定制作業(yè)的形式和內(nèi)容，徹底擺脫應(yīng)試作業(yè)的桎梏，讓學(xué)生在快樂(lè)作業(yè)當(dāng)中享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，完成作業(yè)，在作業(yè)完成過(guò)程當(dāng)中體驗(yàn)成功。布魯姆特別強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，針對(duì)不同水平的學(xué)生，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同水平會(huì)有不同水平的作業(yè)成效，不同層次的作業(yè)要有不同層次的設(shè)計(jì)目標(biāo)，因此 A、B、C三層作業(yè)又可稱(chēng)為：基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、創(chuàng)新或應(yīng)用型作業(yè)。

綜上所述：

課程改革和雙減政策都為語(yǔ)文教師帶來(lái)了無(wú)限的活力，同時(shí)也為作業(yè)改革以及課程改革帶來(lái)了巨大的動(dòng)力，作業(yè)建設(shè)是突破應(yīng)試教育課程的突破口，是推動(dòng)教育變革的助力劑，重視作業(yè)建設(shè)，實(shí)施分層作業(yè)，可以更好的做到因材施教，推動(dòng)學(xué)生不同程度的進(jìn)步和提升。

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