徐丹紅

【摘要】小學(xué)英語課堂上開展任務(wù)型教學(xué)，應(yīng)立足學(xué)生學(xué)情，合理設(shè)計目標任務(wù);注重學(xué)生感受，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境;基于學(xué)生興趣，注重任務(wù)的層次性;關(guān)注學(xué)生行為，給予過程科學(xué)評價，促進學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語課堂;任務(wù)型;有效

在小學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)合理運用科學(xué)的任務(wù)型教學(xué)模式，為學(xué)生開辟“體驗中學(xué)習(xí)、實踐中鍛煉”的英語學(xué)習(xí)途徑，促使學(xué)生實現(xiàn)語言技能、思維水平的同步提高，奠定終身發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。這與《英語課程標準》中倡導(dǎo)的“任務(wù)型教學(xué)法，把學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中”這一理念是不謀而和的，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。那么，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，應(yīng)如何有效運用任務(wù)型教學(xué)法？本文結(jié)合實際教學(xué)案例，從以下四方面進行闡述。

一、立足學(xué)生學(xué)情，合理設(shè)計目標任務(wù)

學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維水平、興趣喜好等，都是影響學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量的重要因素。教師在小學(xué)英語課堂上采用任務(wù)型教學(xué)模式時，需要對小學(xué)生的基本情況進行全面了解，秉承實事求是的原則，精心設(shè)計難度適當(dāng)、 形式新穎的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，明確完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的要求，引領(lǐng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動。

例如在教學(xué)PEP 四年級英語上冊《Unit 5? Dinner’s ready A Let’s learn》時，圍繞menu這一主線任務(wù)教學(xué)，由故事語篇聽力導(dǎo)入，讓學(xué)生感知單詞的音、義、形。組員通過學(xué)習(xí)討論，探尋單詞的發(fā)音，用phonics方法學(xué)習(xí)新單詞。在操練環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)顧客到店根據(jù)menu點餐的情景，嘗試學(xué)會表達自己想吃的食物以及詢問別人想吃什么。最后拓展部分為貓餐廳設(shè)計menu，實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，提高全體學(xué)生的英語口語及動手制作等綜合能力。

二、注重學(xué)生感受，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍、有利的學(xué)習(xí)情境，是喚醒學(xué)生踴躍參與課堂學(xué)習(xí)意識、促使學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)任務(wù)的有效措施。教師在小學(xué)英語課堂上采用任務(wù)型教學(xué)模式時，需要高度重視小學(xué)生的心理感受和切身體驗，利用現(xiàn)在操作簡便、功能強大的教學(xué)手段和內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生開展任務(wù)型學(xué)習(xí)營造輕松、良好的課堂情境，從而增強學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中的積極性和參與度。

比如在PEP小學(xué)英語四年級上冊Unit 6 B Let’s talk的時候，在課前布置了學(xué)生帶全家福照片和讓學(xué)生畫手指畫，把家庭成員畫出來，調(diào)動學(xué)生的興趣和課堂參與的熱情。

在英語課堂上，我從同學(xué)們最熟悉的全家福相片引入新話輪：

（ Who can show us a family photo. Wow， let’s look at his family photo. 投影照片Look?。?/p>

T： How many people are there in your family？

S1： Four.

T： Who are they？

S1： My father， my mother， my sister and me.

（教師用手指著照片問）

T：Is this your father/mother/sister？

S1： Yes， it is.

T： What’s your father’s/mother’s job？

S1： He’s/ She’s a ….

在這樣輕松的互動環(huán)節(jié)中，英語任務(wù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了孩子們最真實而又最熟悉的情境，孩子們在經(jīng)過充分的熱身后，緊密聯(lián)系自身的生活實際，通過全家福相片來詢問對方家庭成員情況，模擬真實場景，進行對話學(xué)習(xí)，最終習(xí)得文本核心語言。

三、基于學(xué)生興趣，注重任務(wù)的層次性

《英語課程標準》指出：教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以使他們樹立自信新鍛煉克服困難的意志，認識學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足。因此，在英語課堂中，任務(wù)教學(xué)必須以學(xué)生的興趣點為切入口，保證目標任務(wù)的趣味性的同時，兼顧其層次性，由簡入繁，循序漸進。

比如在教學(xué)PEP小學(xué)英語四年級上冊Unit 6 B Let’s talk的拓展部分，我設(shè)計了Finger picture “趣味手指畫”這一任務(wù)。

我是這樣設(shè)計的：

T：Look，I have a funny finger picture. My family has five people. Do you want to know my family members？ （教師與學(xué)生對話做示范）

接下來，我讓學(xué)生拿出他們自己畫的手指畫，結(jié)合不同層次的對話，同時讓學(xué)生發(fā)揮想象，自由拓展，與同桌對話。

讓學(xué)生拿出自己的手指畫，同時提供不同層次的對話模板供學(xué)生選擇，并給予不同星級的評價表現(xiàn)，使口語水平差的學(xué)生也能有話可說，口語水平強的學(xué)生有更多自主拓展話輪的機會。

四、關(guān)注學(xué)生行為，給予過程科學(xué)評價

教師在小學(xué)英語課堂上采用任務(wù)型教學(xué)模式時，需要留意小學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)行為，采取科學(xué)手段，加大對任務(wù)型學(xué)習(xí)過程的調(diào)控，避免學(xué)生因外界因素的干擾而分散注意力，確保任務(wù)型教學(xué)達到預(yù)期目的，同時應(yīng)注意評價方法的合理性和多樣性。

比如在四年級上冊Unit 6 B Let’s talk，利用了課堂評價的板書總結(jié)本課所學(xué)重點句型。課堂評價的板書是uncle和aunt的頭像及代表職業(yè)特征的一個籃球和書本，學(xué)生在課堂表現(xiàn)好即可畫上一筆，以此作為激勵方式，促進孩子學(xué)習(xí)。

在小學(xué)英語課堂中，任務(wù)型教學(xué)需注意以下幾個問題：一是最大限度地設(shè)計情境的真實性，不能簡單粗暴地為情境而情境，要聯(lián)系生活實際，符合學(xué)生的認知水平和生活經(jīng)驗，使學(xué)生能夠理解和掌握目標語言項目的真實意義和用法。二是教師要搭建一定的平臺，掃除學(xué)生有可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙，讓孩子“跳一跳”，就能摘到“果子”。三是任務(wù)型教學(xué)活動不僅限于課堂，還可以延伸到課堂之外，促進學(xué)生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。

總之，教師作為任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計者和調(diào)控者，需要深刻領(lǐng)悟這種教學(xué)模式的本質(zhì)，設(shè)計符合小學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)小學(xué)生的認知水平加強指導(dǎo)，讓學(xué)生可以主動探究、合作發(fā)現(xiàn)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻：

[1]文麗.小學(xué)英語課堂教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2020（22）：59-60.