馮勤娜

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)密的邏輯性質(zhì)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該不斷培養(yǎng)思維能力，而且數(shù)學(xué)思維也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)過(guò)程中的初期階段，同時(shí)由于小學(xué)生的年齡較小，思維也處于正在發(fā)展階段，這也就需要教師能夠?qū)W(xué)生的能力進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)教師在教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)該不斷擺脫傳統(tǒng)教學(xué)形式，對(duì)課堂教學(xué)的束縛感能夠不斷提高學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;情景教學(xué);小組教學(xué);討論方式

教師在教學(xué)的過(guò)程中往往容易受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在教學(xué)的過(guò)程中，只是重視課堂教學(xué)目標(biāo)的完成，而在這一過(guò)程中忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)處于小學(xué)階段，他們處于能力增長(zhǎng)階段，在這一階段中教師不僅僅需要重視課堂教學(xué)，還需要重視從各方面帶動(dòng)課堂中學(xué)生的參與積極性，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正有所思考，那么他們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象以及知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力也會(huì)有所提升。那么教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該從哪些方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這也是本篇探討的問(wèn)題。

一、課堂結(jié)合情景教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較具有抽象性，因此一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中也比較復(fù)雜，難以理解，在這種前提之下教師在教學(xué)的過(guò)程中就需要去適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生構(gòu)建一些場(chǎng)景，幫助學(xué)生去理解知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)課堂中結(jié)合情景教學(xué)的形式，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加有體驗(yàn)感，特別是一些難以理解的知識(shí)內(nèi)容在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生身處于情景教學(xué)的環(huán)境當(dāng)中，在理解和學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更加方便學(xué)生理解，同時(shí)情景的方式也容易使得學(xué)生可以身處于情景中，方便引發(fā)思考。

例如，在進(jìn)行“折線統(tǒng)計(jì)圖”這一節(jié)內(nèi)容中，教師在給學(xué)生進(jìn)行這節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)中，需要增加課堂教學(xué)的情景構(gòu)建時(shí)間?？赡芤恍W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，他們并不能夠在短時(shí)間內(nèi)就提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，因此就需要傾聽(tīng)構(gòu)建的方式，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，那么結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容，教師仍然可以需要在課堂中進(jìn)行情景構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)的內(nèi)容有所了解，這樣在應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)更好進(jìn)行分析。

二、課堂結(jié)合小組教學(xué)

新課改中的一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)和建立學(xué)生自身的思維方式，這種思維方式的建立，并不是學(xué)生通過(guò)課程知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)或者是教師意識(shí)的引導(dǎo)以及思考啟發(fā)，就能夠形成的。在于學(xué)生潛移默化中提高思維意識(shí)，能夠讓學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)可以習(xí)慣性深入思考。由于小學(xué)生的年齡比較小，他們?cè)谒伎贾R(shí)的過(guò)程中往往具有一定的局限性，不敢過(guò)多深入探討，因此教師就需要給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中積極結(jié)合小組合作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考。

例如，在進(jìn)行“正比例和反比例”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，那么在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要先讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)正比例的特點(diǎn)和概念內(nèi)容，實(shí)際上正比例與反比例相關(guān)的知識(shí)是相互關(guān)聯(lián)的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)理解，通過(guò)具體例題的形式提高學(xué)生的理解和掌握程度。課堂中在教授知識(shí)過(guò)程中需要理由小組探討的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中比例之后可以針對(duì)于自身的理解程度，對(duì)于反比例相關(guān)的知識(shí)展開(kāi)探討。讓學(xué)生能夠在探討的過(guò)程中，充分結(jié)合自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解程度，與其他學(xué)生進(jìn)行討論，可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生從多角度理解知識(shí)。

三、課堂應(yīng)用討論方式

課堂教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該充分結(jié)合課堂討論的教學(xué)方式，使得學(xué)生也能夠投入到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，雖然說(shuō)小學(xué)生的年齡比較小，但是在知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們也一定有自己的思考方式，不妨教師就可以在課堂教學(xué)過(guò)程中留給學(xué)生一定發(fā)表自己意見(jiàn)的空間，學(xué)生之間的相互探討也會(huì)在一定程度上帶動(dòng)學(xué)生活躍程度。學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容探討的過(guò)程中，也會(huì)積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)需要充分引發(fā)學(xué)生的思考，因此討論教學(xué)的形式，也是一種教師應(yīng)該值得借鑒的有效方式。

例如，在進(jìn)行“軸對(duì)稱”這一節(jié)內(nèi)容中，教師在進(jìn)行這節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的掌握講解過(guò)程中，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握有關(guān)對(duì)稱軸對(duì)稱的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，在教學(xué)的過(guò)程中，教師一方面需要在課堂中給學(xué)生進(jìn)行軸對(duì)稱相關(guān)內(nèi)容的講解，同時(shí)也需要利用小組分組探討的形式，讓學(xué)生可以相互配合，共同設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖形。而且引導(dǎo)學(xué)生在共同配合完成軸對(duì)稱圖形設(shè)計(jì)的過(guò)程中，也是學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)內(nèi)容的思考，通過(guò)讓學(xué)生在這節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠充分掌握有關(guān)軸對(duì)稱的基本特點(diǎn)，幫助學(xué)生在做題的過(guò)程中見(jiàn)到不同種類(lèi)的軸對(duì)稱，可以快速分辨出。

總而言之，小學(xué)階段的學(xué)生處于成長(zhǎng)過(guò)程中的重要階段，他們的思維能力還比較薄弱，在學(xué)習(xí)上也沒(méi)有形成自己的學(xué)習(xí)方式，那么教師在教學(xué)的過(guò)程中就需要通過(guò)教學(xué)形式的改變，逐步散發(fā)學(xué)生的思維，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有自己的見(jiàn)解，這樣對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象也會(huì)得以加深，學(xué)生在小學(xué)階段打好知識(shí)基礎(chǔ)，提高思維水平，在后期學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到進(jìn)一步提升。

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