林俊鈺

【摘要】任務驅動法適用于操作類知識和技能的教學，尤其適用于計算機軟件方面額教學。在職業(yè)教育中，計算機專業(yè)課的教學采用任務驅動法更能激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生積極思考的學習習慣，提高學生的動手能力，以適應社會對高素質技能型人才的要求。

【關鍵詞】任務驅動? 計算機? 教學

建構主義教學設計原理強調，學生的學習活動必須與任務或問題相結合，讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，通過探索問題的解決方法驅動和維持學生學習的興趣和動機。所謂任務驅動法，就是將所要學習的新知識隱含在任務中，學生通過對任務進行分析、討論，明確涉及的知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法?；谡n程整合思想的任務驅動法正是借助于各種各樣的主題任務來驅動教學。任務是學科教學所要解決的問題，在課程教學中運用任務驅動教學法，就是讓學生在一項項典型的任務驅動下展開學習活動，在完成任務的過程中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

計算機教學中的任務驅動教學模式，已經越來越被中職學校所重視，并逐漸被教師所采用。由于職高學生知識基礎與自學能力處在較差層次，學習積極性不高，缺乏良好的動手能力和創(chuàng)新能力，計算機教學效率低下。采用任務驅動法教學模式，把操作的內容設計到一個個具體的任務中，讓學生通過完成任務，掌握教學內容，體驗到成功的喜悅，從而既激發(fā)了學生學習計算機的興趣，也培養(yǎng)了學生自主學習的能力和分析任務、完成任務的能力。

一、任務驅動教學法的優(yōu)勢

1.激發(fā)學生的學習興趣。計算機專業(yè)課程教學實踐性很強，它強調學生的動手能力。采用傳統(tǒng)的講授法，大量的時間用于基本概念的講授和理論的理解。運用“任務驅動”教學法開展教學，學生不再是被動接受，而是將所學新知識和技能蘊涵在“任務”中，通過對“任務”的分析、討論，在教師的指導幫助下，經過對新知識的學習和親自上機設計、調試、運行，最后成功完成“任務”，建構真正屬于自己的知識與技能。

2.培養(yǎng)學生動手能力和開發(fā)應用程序的能力。計算機專業(yè)的學生經過一段時間的學習后，已具備一定的系統(tǒng)開發(fā)能力，教師通過給出一些實用性較強的開放性“任務”，明確目標和要求，給學生一定獨立思考、探索和自我開拓、自由發(fā)揮的空間和時間，讓學生

設計開發(fā)出有創(chuàng)新實用的系統(tǒng)，從而培養(yǎng)學生的動手能力和開發(fā)應用程序的能力。

3.能提高學生自主學習、協(xié)作學習的能力。“任務驅動”下的計算機專業(yè)課程教學，是以問題的提出為先導，以解決問題為最終目標，并引出相應的概念和理論。學生始終是圍繞著教師給出的“任務進行自主探索學習，當學生遇到困難時，可以向老師、同學、書本、網(wǎng)絡尋求幫助，運用所學知識，通過實踐進行設計、調試和運行等操作，體驗成功與失敗，從而實現(xiàn)對知識的正確理解，探求問題的最終解決方法，最后歸納總結得出系統(tǒng)的知識結構以及學習方法，從而培養(yǎng)學生自主學習和協(xié)作學習的能力。

二、“任務驅動”教學法的實施過程

任務驅動教學法一般需要以下幾個環(huán)節(jié)：設計任務——分析任務——完成任務——評價檢查。

1.設計任務

在計算機教學中，任務直接影響教學效果.落實教學要求，實現(xiàn)教學目標均體現(xiàn)在每一個具體的任務之中，因此，任務的設計、編排非常關鍵。在對任務的設計中，無需機械地照搬教材，老師需要對每一個任務的內容作通盤的理解，搞清楚需要用到哪些知識點，并在知識準備階段，通過復習舊的知識點承前啟后、溫故知新;對于新的知識點要先易后難，突出重點、難點。力求任務的設計能做到由簡到繁，由易到難，循序漸進。例如，在Flash教學中，講解引導層動畫這個知識點時，首先通過網(wǎng)絡教室演示出“蝴蝶在花叢中飛舞”的動畫，學員們被屏幕上動感十足的漂亮畫面所吸引，動手實踐的強烈欲望一下子就被激發(fā)起來。當然，要完成這個動畫任務，必須循序漸進。首先要掌握如何添加引導層。一開始制作蝴蝶元件時可只做一個簡單的圖形元件，了解了引導層的運用以后，可以進一步完善和美化這個動畫。注意制作蝴蝶元件時應做成影片剪輯元件，也就是制作一只扇動翅膀的蝴蝶，這樣動畫就更逼真了。

2.分析任務

任務設計好后，教師不要急于講解，否則又進入老一套的教學模式了;而是先讓學生討論、分析任務，提出問題。問題最好是由學生提出，由教師適當啟發(fā)和引導。在提出的問題中，一些是憑借以前已經學過的知識就可解決的，對于這類問題，往往學生能給出解決方案或思路;另一類問題是要運用在知識準備階段中所學的新知識才能解決的。隨著任務的實施，學生還會不斷地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，教師則要根據(jù)學生的實際情況適度地加以點撥，其“度”把握在讓學生稍加努力就可以解決。例如：用Photoshop制作某飲料廣告。教師先布置任務，然后要求學生進行市場調查，分析廣告的主題創(chuàng)意，進行作品觀摩，再根據(jù)調查的情況，結合自己的知識，創(chuàng)作出別具一格的作品。學生在完成每次作品的過程中，培養(yǎng)了分析問題、解決問題以及運用圖像特殊處理效果的能力。

3.完成任務

問題提出并經過分析后，就需要學生通過上機實踐完成任務。學生圍繞任務展開學習，進行嘗試探索，完成對問題的理解、知識的應用和意義的建構。當然，在這一過程中，更要鼓勵學生互相合作，共同來完成對知識的理解和應用。在完成任務的過程中，一些學生還會遇到這樣或那樣的問題，這時教師要及時加以輔導，幫助學生完成任務。對于學生中帶普遍性的問題，應該集中講解、演示，以提高教學的效率。

參考文獻：

[1]趙強：職業(yè)院較計算機教學模式的研究;內蒙古師范大學學報;2007年.

[2]毛麗娟：論職業(yè)院校的計算機教學改革;福建電腦;2008（1）9D07E3DD-DA89-42A7-BBEC-52F6494CB6B7