徐春明

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，合理運(yùn)用情境教學(xué)法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谔囟ㄇ榫持虚喿x課文，理解重點(diǎn)難點(diǎn)，產(chǎn)生深刻記憶，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，形成和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，是語(yǔ)文教師的職責(zé)所在。強(qiáng)化情境，以生為本，努力做到因材施教，語(yǔ)文教育獨(dú)具特色，閱讀教學(xué)工作也將走向新的成功?；诖耍疚奶匾夥治隽诵W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的合理運(yùn)用，希望能為其他語(yǔ)文教師更好地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);情境教學(xué)法;運(yùn)用分析;對(duì)策研究

引言：

新課改背景下，重新構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式方法，來(lái)滿(mǎn)足不同學(xué)生的認(rèn)知需求，使他們愛(ài)上閱讀、主動(dòng)學(xué)習(xí)，順利實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)，其重要性不言而喻。實(shí)施情境教學(xué)法，進(jìn)行生活化情境、直觀化情境、多媒體情境的有效創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生主動(dòng)閱讀的熱情高漲，語(yǔ)文思維更加活躍，將在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好地表現(xiàn)自己，學(xué)科成績(jī)隨之進(jìn)步，視野范圍隨之開(kāi)闊，一舉多得。筆者就此闡述了幾點(diǎn)自己的看法。

1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行有效情境的創(chuàng)設(shè)，是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。語(yǔ)文教師應(yīng)該利用有效的教學(xué)方法，直接激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，使他們的注意力變得集中，進(jìn)入理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展及教學(xué)任務(wù)的完成可以變得異常順利。語(yǔ)文教師對(duì)此做出充足的準(zhǔn)備，善于搜集豐富的素材，將為小學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力的全面發(fā)展提供強(qiáng)大助力[1]。如教授《鯨》一課時(shí)，建議教師這樣導(dǎo)入：前幾天動(dòng)物王國(guó)里舉行了一場(chǎng)比賽：比比誰(shuí)最大？鯨也來(lái)參加了，它剛剛從課文《鯨》中學(xué)到了一些介紹自己的說(shuō)明方法，我們來(lái)看看它是如何向評(píng)委來(lái)推薦自己的吧！同時(shí)給學(xué)生們播放鯨的圖片，播放圖片的時(shí)候還可以配上大海的聲音。教師創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)鯨的世界，并且給學(xué)生以強(qiáng)烈視覺(jué)沖擊力的圖片，讓學(xué)生在感嘆鯨之大的同時(shí)走進(jìn)《鯨》一文。從而使他們?cè)谇榫车囊龑?dǎo)下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)：要想使自己的觀點(diǎn)有說(shuō)服力，運(yùn)用一定的說(shuō)明方法可以起到事半功倍的效果。作者運(yùn)用不同的說(shuō)明方法，把鯨“大”的特點(diǎn)表達(dá)得具體生動(dòng)，讓我們真正體會(huì)到鯨真是太大了。

2、構(gòu)建直觀的閱讀情境

小學(xué)階段的學(xué)生有一個(gè)通病，就是不能很好地將自己的注意力集中在課堂上，即使強(qiáng)迫自己集中注意力，時(shí)間也非常短，很容易走神，這就使得其在閱讀的過(guò)程中無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間地保持注意力，對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的思考。針對(duì)這樣的情況，教師可以有效地借助信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀化的閱讀情境，將文章中的故事情節(jié)以多媒體的形式展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)相應(yīng)的畫(huà)面來(lái)吸引學(xué)生的注意力。借助這樣的畫(huà)面，就能激發(fā)起學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，能夠讓學(xué)生更加積極地思考，并以教師所創(chuàng)設(shè)出來(lái)的圖畫(huà)為基礎(chǔ)探索相關(guān)的文本知識(shí)，從而豐富自身的閱讀體驗(yàn)[2]。如教學(xué)《太空生活趣事多》時(shí)，由于年齡較小，缺乏一定的想象力，對(duì)于文本中所描述的在太空生活中所發(fā)生的事情，學(xué)生根本無(wú)法理解。因此，教師就可以有效地借助多媒體手段，將文章中所提到的趣事進(jìn)行直觀的展示，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思索，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。比如文章中所提到的，在太空中由于失重宇航員在睡覺(jué)時(shí)必須將自己綁在袋子里，走路的時(shí)候要穿著那些帶鉤子的鞋，甚至連洗澡也不能和我們?cè)诘厍蛏弦粯?，要使用特殊的沐浴器。由于這些內(nèi)容與學(xué)生的日常生活存在一定的差異，學(xué)生就會(huì)感到十分好奇，被這些內(nèi)容所吸引，從而聚精會(huì)神地觀看這些畫(huà)面，以此為基礎(chǔ)來(lái)探究文章內(nèi)容，就能夠?qū)ξ谋居懈顚哟蔚恼J(rèn)識(shí)，有效地提升了學(xué)生的閱讀質(zhì)量，幫助學(xué)生真正理解在太空中會(huì)發(fā)生哪些趣事，從而理解宇航員的不容易。

3、實(shí)施生活情境教學(xué)法

語(yǔ)文閱讀教學(xué)范圍非常廣泛，它包含了生活的方方面面，所以，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)施情境教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。如學(xué)習(xí)《大自然的聲音》時(shí)，文章所描繪的情境和內(nèi)容都能在現(xiàn)實(shí)生活中所體驗(yàn)到，那么，學(xué)生就能從課堂中逃離出來(lái)，親自去現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)文章所描述的內(nèi)容，讓學(xué)生把現(xiàn)實(shí)生活與文章內(nèi)容相結(jié)合起來(lái)，就能充分地發(fā)揮學(xué)生的想象空間，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀文章內(nèi)容的興趣，這樣的情境教學(xué)會(huì)讓學(xué)生更清晰真切地體會(huì)到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣。

4、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)手段

小學(xué)語(yǔ)文教師可將興趣和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)，如利用語(yǔ)文情境角色扮演的形式，讓學(xué)生扮演不同的語(yǔ)文角色，從而更深入地理解知識(shí)，感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力所在。也可以通過(guò)繪圖的形式，將每個(gè)語(yǔ)文模塊的知識(shí)體系整理出來(lái)[3]。如教學(xué)“神話故事”單元時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，在理解神話故事的體系之前，教師可用“互聯(lián)網(wǎng)+”的手段，或讓學(xué)生自己主動(dòng)的在課下觀看一些神話故事影視資料，像是《精衛(wèi)填?！贰侗P(pán)古開(kāi)天地》等神話故事，做好對(duì)于這一模塊的課前導(dǎo)入，讓學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)一些知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性和主動(dòng)性，構(gòu)建自己的預(yù)習(xí)知識(shí)體系。教師通過(guò)呈現(xiàn)一定的教學(xué)材料，將學(xué)生已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)與新的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而循序漸進(jìn)地引導(dǎo)知識(shí)的自然過(guò)渡，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，使學(xué)習(xí)更有效，更容易保持。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師能夠通過(guò)圖文資料，讓學(xué)生更深刻地理解核心概念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)，教師也應(yīng)做好指導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在活動(dòng)中老師還要控制好課堂秩序，保證活動(dòng)的科學(xué)性。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行情境的有效創(chuàng)設(shè)，合理運(yùn)用情境教學(xué)法，既能提高小學(xué)生的閱讀興趣，活躍他們的語(yǔ)文思維，還可以使學(xué)生真正熱愛(ài)閱讀、熱愛(ài)語(yǔ)文，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)。因此，語(yǔ)文教師必須通過(guò)情境教學(xué)，幫助小學(xué)生學(xué)好知識(shí)、學(xué)以致用、全面發(fā)展，促使他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，最終成為不可多得的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1]韓曉峰.小學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的研究[J].作文成功之路（上），2020（01）99-100.

[2]曲優(yōu)良.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].文理導(dǎo)航（下旬），2019（08）75-76.

[3]李朝柏.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的實(shí)施對(duì)策[J].長(zhǎng)江叢刊，2019（22）44-45.

（廣西省欽州市靈山縣檀圩鎮(zhèn)見(jiàn)田小學(xué)?535400）