李黎 靳茹

摘要：高等職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中，教師雖然注重專業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練，但是沒有與將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書相結(jié)合。技術(shù)的更新速度快，如果學(xué)生的職業(yè)技術(shù)操作能力不夠，即便是獲得學(xué)歷證書，也無法獲得技能等級證書，對學(xué)生將來的就業(yè)非常不利。在人才培養(yǎng)中將兩種證書相結(jié)合，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這也是高等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)改革的重要途徑。本論文著重于研究高職院校人才培養(yǎng)中實行學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書相結(jié)合的策略。

關(guān)鍵詞：高職院校;人才培養(yǎng);學(xué)歷證書;職業(yè)技能等級證書;結(jié)合;策略

中國在近年來對職業(yè)教育非常重視，著力于培養(yǎng)實用技能型人才。關(guān)于發(fā)展職業(yè)教育的政策文件已經(jīng)出臺，在高等院校的人才培養(yǎng)中，注重學(xué)歷證書之外，還要注重職業(yè)技能等級證書，讓學(xué)生的職業(yè)能力用證書作為依據(jù)，使其成為學(xué)生順利就業(yè)的資本[1]。在高等職業(yè)學(xué)校中，將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書相結(jié)合實施人才培養(yǎng)已經(jīng)得到高度重視。

一、“1+X”證書制度的背景

2018 年，國家教育部面向全社會招募企業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)，這就意味著國家要針對職業(yè)教育人才評定工作實施改革。2019年，國務(wù)院分布的《關(guān)于國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出“1+X”證書制度的實施試點，國家通過這種方式改革職業(yè)教育人才評定。2019年4月，在“學(xué)歷證書 + 若干職業(yè)技能等級證書”制度的試點方案出臺，各個地方開始落實政策，部分職業(yè)作為院校第一輪試點將方案落實[2]。隨著《1+X 證書制度試點工作的指導(dǎo)意見》的出臺，對于“1+X” 證書制度實施細(xì)則進(jìn)一步明確，從各省的具體情況出發(fā)制定了實施標(biāo)準(zhǔn)。中國的職業(yè)教育改革工作中，“1+X 證書制度”受到高度重視。

二、中國現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系建設(shè)

隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的出臺，就意味著中國的職業(yè)教育進(jìn)入到新的發(fā)展階段。中國的職業(yè)教育課程體系經(jīng)歷了三個階段：

第一個階段：處于學(xué)習(xí)階段，主要是將國外成功的職業(yè)教育經(jīng)驗引進(jìn)來。比如，德國采用“雙元”制的職業(yè)教育體系、美國以及加拿大都采用了“合作教育”的職業(yè)教育體系、日本所采用的方法是將大學(xué)與產(chǎn)業(yè)合作、英國采用了“三明治”的職業(yè)教育體系、澳大利亞則是發(fā)揮產(chǎn)業(yè)的主導(dǎo)作用，職業(yè)教育采用培訓(xùn)的模式。中國的職業(yè)教育發(fā)展中，一些研究學(xué)者將先進(jìn)的職業(yè)教育模式引入到中國，但是，由于國情不同，對于這些引入的模式如果“照搬照抄”，就會產(chǎn)生水土不服的問題[3]。

第二個階段，中國的職業(yè)教育進(jìn)入到改良階段，在建立課程體系的時候與國外課程體系相結(jié)合，根據(jù)中國的國情對課程體系予以調(diào)整。比如，在中國的職業(yè)院校中創(chuàng)建了工作工程課程體系，將項目引入到課堂上運行項目化課程體系，校企結(jié)合實施現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系等等。

第三個階段，根據(jù)中國的職業(yè)人才培養(yǎng)情況以及社會對人才的需求將符合中國職業(yè)環(huán)境的課程教育體系建立起來。

三、職業(yè)教育課程體系中融入“1+X”證書制度

在中國的職業(yè)教育課程體系中將證書制度融入其中，主導(dǎo)思想是將“1+X”課程體系構(gòu)建起來，實現(xiàn)“書證融通”。所謂的“書”就是畢業(yè)證書;所謂的“證”是職業(yè)技能等級證書，將兩者融通，就是職業(yè)院校在培養(yǎng)專業(yè)人才的過程中，還要滿足崗位需求。在課堂教學(xué)中，將專業(yè)課程與職業(yè)技能相互融通，將學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)與企業(yè)的人才需求相融通[4]。

四、人才培養(yǎng)中將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書相結(jié)合的有效策略

（一）塑造職業(yè)技能考試模擬現(xiàn)場

對職業(yè)院校學(xué)生實施職業(yè)技能考試模擬，主要的目的是讓學(xué)生對于所掌握的知識與職業(yè)技能融會貫通，構(gòu)成一個知識體系。模擬考試的時間設(shè)定為90分鐘，將學(xué)生在一段時間內(nèi)所學(xué)習(xí)的會計理論知識都融入到技術(shù)能力模擬考試中，使得學(xué)生的技術(shù)能力有所提高，學(xué)生經(jīng)過模擬考試之后，對于實際問題的解決能力也得到培養(yǎng)。然后教師對學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)，學(xué)生在接受實訓(xùn)之后，對于知識的應(yīng)用能力增強(qiáng)了，為下一次的技能考試做好準(zhǔn)備。學(xué)生經(jīng)過模擬考試、實訓(xùn)之后，教師根據(jù)結(jié)果就可以了解學(xué)生所存在的不足之處，后續(xù)的教學(xué)中以此作為重點，由此教學(xué)方向更為明確[5]。

（二）對學(xué)生實施專項訓(xùn)練

學(xué)生在高職院校接受教育，目的不僅僅是為了獲得學(xué)歷證書，而是在這里接受培訓(xùn)，為將來的就業(yè)做好準(zhǔn)備。教師在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，將學(xué)歷證書與技能等級證書相結(jié)合，將職業(yè)技能貫穿于專業(yè)訓(xùn)練的始終，從技能考試的角度出發(fā)對學(xué)生的基本操作技術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練[6]。教師定期對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能測試，模擬技能等級證書考試，測試短時間是90分鐘。

五、結(jié)束語

通過上面的研究可以明確，培養(yǎng)具備技術(shù)能力的職業(yè)院校學(xué)生，就需要充分認(rèn)識到僅僅從學(xué)歷證書的角度對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)是不夠的，還需要讓學(xué)生認(rèn)識到技能等級證書考試的重要性，通過運行多種教學(xué)模式切實地提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，在將來的職業(yè)領(lǐng)域中才能走上創(chuàng)新發(fā)展道路。目前雖然一些高等職業(yè)院校已經(jīng)實施“1+X”證書制度，將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書相結(jié)合培養(yǎng)人才，但是，依然存在不足，這就需要深入探索教學(xué)改革，以培養(yǎng)社會需要的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]徐國慶，伏夢瑤."1 + X”是智能化時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重要創(chuàng)新[J].教育發(fā)展研究，2019（07）：21-26.

[2]閆廣芬，李文文.新中國成立70年來職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的“中國特色”[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（37）：27-33.

[3]肖麗萍，王文模，王曉燕.新形勢下職業(yè)院校的課程建設(shè)和教學(xué)改革[J].世界銀行中國職業(yè)教育改革項日的經(jīng)驗分享田職業(yè)技術(shù)教育，2019（33）：75-79.

[4]吳倩，陸春元，鄧建平.基于“產(chǎn)品、流程、系統(tǒng)”的高職課程模式構(gòu)建與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（07）：32-36.

[5]高帆，趙志群，黃方慧職業(yè)能力測評方法的發(fā)展[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017 （35）：9-16.

[6]孫凱瑞，趙志群.國際成人能力測評對我國高職擴(kuò)招學(xué)生評價的啟示田職業(yè)技術(shù)教育，2019（31）：73-78.

作者簡介：

李黎（1973—），女，漢族，河南安陽，副教授，河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：建筑設(shè)計。

靳茹（1992—），女，漢族，河南蘭考，助教，河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：建筑設(shè)計及其理論。

（河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院?河南?鄭州）