趙紅艷

摘 要：近年來，隨著教育理念的不斷深化改革，數(shù)學(xué)教學(xué)中歸因理論的分析和研究已經(jīng)得到了更多的教學(xué)者的重視。歸因主要指的是通過對事物發(fā)生的原因進行分析，由此推斷出行為發(fā)生的全過程，一般情況下通過歸因分析能夠?qū)κ录l(fā)生的環(huán)境和之后的行為進行預(yù)測和控制。因此歸因理論總的來說就是在對事物的分析中將人們的心理活動與客觀實際情況聯(lián)系在一起，對人類的行為和動機進行相關(guān)的認識和觀察。文章主要針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師歸因與學(xué)生歸因進行分析和調(diào)查，找到問題所在，并制定出能夠符合學(xué)生心理發(fā)展的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教師歸因;學(xué)生歸因;研究

一、 引言

初中數(shù)學(xué)是學(xué)生在初中階段學(xué)習的一門非常重要的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和邏輯思維能力的提升有很大的幫助。在進行數(shù)學(xué)教學(xué)研究中，為了能夠通過系統(tǒng)的研究提高學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習的效果，通過歸因理論可以對學(xué)生的思想和行為通過系統(tǒng)的方式進行科學(xué)的分析，從而找出影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的最主要的因素。在歸因理論的發(fā)展過程中又產(chǎn)生了推理歸因、協(xié)變歸因等新的理論，這些理論也是對歸因理論的發(fā)展和延伸。通過對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及的教師歸因和學(xué)生歸因進行分析和比較，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展能夠更加高效，不斷促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，同時也會對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展有重要的意義。

二、 初中數(shù)學(xué)學(xué)習中歸因研究的方法

（一）預(yù)備研究階段

在對初中數(shù)學(xué)學(xué)習的歸因理論研究中需要采取實際措施對學(xué)生學(xué)習成敗歸因進行有效分析。在研究的過程中，首先需要進行真實相關(guān)數(shù)據(jù)資料的收集和整理，數(shù)據(jù)資料是支撐研究順利進展的關(guān)鍵。教師特定歸因和學(xué)生自我歸因通常情況下會在一些原因項目分析中表現(xiàn)出趨向性的特點，而這種趨向性主要表現(xiàn)在能力的差異、動機發(fā)展的原因、學(xué)生在學(xué)習中的努力程度、學(xué)習的方法原因、學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)的差異、教師以及家庭環(huán)境因素的影響等。在研究準備階段都需要對這些相關(guān)信息進行系統(tǒng)的調(diào)查分析和詳細的記錄，確保在預(yù)備研究階段就能夠做好一切準備工作，使后續(xù)的分析和研究能夠順利開展。

（二）正式研究階段

在對初中數(shù)學(xué)學(xué)習中歸因理論分析的正式研究階段主要包含以下兩個方面的內(nèi)容。

第一，需要準備研究材料。研究材料主要包括對教師和學(xué)生分別開展研究的相關(guān)調(diào)查表格：教師調(diào)查表和學(xué)生調(diào)查表。在教師調(diào)查表中需要包括以下四個問題：請選出班級中數(shù)學(xué)學(xué)習成績排名最靠前的4名學(xué)生，包括兩名男生和兩名女生;選出班級中學(xué)習成績排在最后的4名學(xué)生，也是兩名男生兩名女生。接著研究人員對這8名學(xué)生按照成績的好壞進行排序，成績好的學(xué)生按照成績由高到低進行排序，成績差的學(xué)生按照成績由低到高進行排序。然后根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習原因表中列出的影響因素的內(nèi)容讓學(xué)生每個人選擇出3個對其學(xué)習影響最大的選項。最后，根據(jù)學(xué)生的選擇情況，并且在研究中結(jié)合歸因理論中的歸因維度的3個特征，有效進行五點評定。

第二，被試取樣與研究程序。在歸因理論研究中需要在某個地區(qū)選出好、中、差3個不同級別的6所中學(xué)，在選出的6所中學(xué)生再抽取28名教師作為研究的樣本，接著再安排每位教師選取出所帶班級中的4名數(shù)學(xué)成績比較好的和4名數(shù)學(xué)成績比較差的學(xué)生，因此總共抽取的學(xué)生樣本是224名。在研究中對選出的數(shù)學(xué)教師和學(xué)生進行分別的研究和調(diào)查，保證研究的結(jié)果的正確性。

三、 初中數(shù)學(xué)學(xué)習中教師歸因和學(xué)生歸因的具體分析

（一）數(shù)學(xué)教師特定歸因分析

從對歸因理論研究的相關(guān)的調(diào)查結(jié)果中可以看出來，教師對學(xué)生學(xué)習成績比較好的歸因主要體現(xiàn)在兩個方面，一個是學(xué)習的動機，比率占到56%，另一個是學(xué)生在學(xué)習中努力的程度，占到76%，但是這樣的結(jié)果在很大程度上忽視教師的影響因素和家庭因素對學(xué)生學(xué)習的影響，教師的影響因素占到了22%，家庭因素的影響只占到了14%，其他方面的影響因素幾乎為0%。由此可以看出，在對教師特定歸因分析中，教師對學(xué)生學(xué)習初中數(shù)學(xué)的特定歸因中學(xué)生的努力程度和學(xué)習的動機是最為關(guān)注的，而對其他方面的影響因素關(guān)注非常小。

教師對學(xué)習成績不好的學(xué)生的歸因分析中最重要的三個方面是學(xué)生的努力程度，選擇的占比為58%;學(xué)習基礎(chǔ)因素，比率為70%;學(xué)習的動機因素，占到60%，這部分的分析也同樣是忽視學(xué)生家庭因素，選擇的占比只有20%，以及其他教師因素的影響因素，比率只有1%，其他方面的影響因素也同樣幾乎為0%。教師在開展教學(xué)中對學(xué)習成績好的學(xué)生和學(xué)習成績不好的學(xué)生在教師的特定歸因上具有明顯的差異，而最主要的就是教師影響因素和學(xué)習基礎(chǔ)因素這兩個內(nèi)容，而在這兩者中學(xué)習基礎(chǔ)差是學(xué)習成績差的學(xué)生成績難以提高的最為關(guān)鍵因素。雖然在教學(xué)中這個因素經(jīng)常被教師忽視，但是結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習情況分析，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中教師的差異性對學(xué)生學(xué)習的影響還是非常大的。通過以上數(shù)據(jù)分析可以看出，教師對學(xué)生成績比較差的學(xué)生的歸因分析中認為，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習基礎(chǔ)、努力程度以及學(xué)生的學(xué)習動機這三個方面對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習成績的影響比較大，而其他方面的因素往往會被教師所忽視。

在分析中教師在對待成績優(yōu)異的學(xué)生和差生的歸因維度上，可控性和穩(wěn)定性都存在非常明顯的差異，在實際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展中，教師通常會對這兩種學(xué)生展開分析和比較，從而實現(xiàn)在教學(xué)活動中對他們的歸因維度進行控制的目的。在進行具體的原因分析中發(fā)現(xiàn)，教師通常會認為學(xué)習成績好的學(xué)生和學(xué)習成績不好的學(xué)生，都是內(nèi)在原因發(fā)揮著最為關(guān)鍵的作用。

（二）學(xué)生的自我歸因分析

學(xué)習成績好的學(xué)生在進行自我歸因分析時，通常都會把學(xué)習的方法和學(xué)習基礎(chǔ)這兩個因素作為學(xué)習歸因的最主要的因素，其中學(xué)習基礎(chǔ)的選擇率占到了67%，學(xué)習方法占到了62%，教師因素的選擇率為46%，學(xué)習能力與學(xué)習動機的選擇比例基本是相同的，為36%，家庭影響因素占到了12%，其他方面的影響因素為3%。而學(xué)習成績差的學(xué)生在進行自我歸因分析時，經(jīng)常會認為學(xué)習方法、學(xué)科基礎(chǔ)以及努力的程度等因素作為主要的歸因，其中，努力程度選擇率為19%，學(xué)習方法為75%，學(xué)科基礎(chǔ)為67%。在整個分析中教師（4%）和家庭環(huán)境（3%）的因素對他們學(xué)習可能產(chǎn)生的影響通常也會被忽視。通過對學(xué)生自我歸因的分析可以看出，不管是對學(xué)習好的學(xué)生還是差的學(xué)生，家庭因素和其他因素通常會被忽視，他們都更加關(guān)注學(xué)習的方法和自身的努力程度的因素。