高敏

摘 要：小學數(shù)學的課堂教學中，體驗互動式的教學模式運用，不僅能夠使數(shù)學課堂的教學效率得到有效提高，而且數(shù)學教師還需注重與實際教學實踐相結(jié)合，制定完善化體驗互動的教學策略，以促使小學生學習數(shù)學知識的興趣得到有效提高的同時，使學生在數(shù)學課堂的學習中，實現(xiàn)數(shù)學知識應(yīng)用能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;體驗互動;教學;應(yīng)用;研究

一、 引言

新課改下，數(shù)學教師需充分關(guān)注其自身以及學生在課堂上的定位，即教師是課堂知識的講解者，而學生則是具體學習中的主體，在實際教學中，教師還需注重與學生加強交流與溝通。但是，在當前的小學數(shù)學具體教學中，仍存有明顯的弊端，即傳統(tǒng)化數(shù)學教學，其通常更注重理論知識的講解，在教學方法的選擇上，則更注重“講解知識—做題—講題”的教學方式，這種灌輸式的教學方法，不僅會使學生對數(shù)學知識的學習形成抵觸心理，而且還會影響到學生在課堂上的參與度。因此，在小學數(shù)學的實際教學中，教師需注重體驗互動的教學法應(yīng)用，通過引導學生進行互動體驗，不僅能夠深化學生對相關(guān)知識的學習與理解，而且還能促進數(shù)學教學效果的提高，從而使數(shù)學教學獲得新活力。

二、 體驗互動教學及其特點

（一）體驗互動教學概述

體驗互動的教學法主要是根據(jù)教學主體，即學生來說的教學方式，通過引導學生聆聽、觀察、思考、表達、實踐等各種行為，促使學生積極主動地參與到數(shù)學學科的教學活動中，從而使學生充分理解與掌握相關(guān)數(shù)學知識以及技能。通過該教學法，不僅能夠使學生的潛力得到充分發(fā)掘，而且還能表達出對學生在課堂上主體性的尊重，并促使學生的行為發(fā)展，從而使學生形成良好的學習習慣。

（二）體驗互動的教學特點

體驗互動的教學方法重點是讓學生親自體驗。數(shù)學教師可依據(jù)具體教學內(nèi)容與學生的具體相結(jié)合，促使學生能在科學合理、真實的情境中，通過教學活動促使學生親自體驗到數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)、理解、應(yīng)用的全過程，并形成快樂、積極的情感體驗的一種教學方式，因此，其通常被稱作為體驗式的教學。該教學模式通?？梢允箤W生從依賴、被動接受的學習狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變成自主、積極、主動的學習，對相關(guān)教學情境實施體驗，并通過體驗，促使學生產(chǎn)生正確的認識以及積極情感，充分體會到學習帶來樂趣與成就感的同時，實現(xiàn)學生全面發(fā)展、自主學習的教育目的。由此可知，在小學數(shù)學的具體教學中，體驗互動的教學方法融入課堂，其不僅是當前的教育改革必然發(fā)展趨勢，而且還對學生的有效發(fā)展有著重要影響。體驗互動式的教學中，數(shù)學教師需注重自身引導作用的充分發(fā)揮，將學生當作課堂活動的主體，并對學生自身的學習熱情進行激發(fā)，以促使學生積極主動參與到數(shù)學知識的學習中，從而使學生發(fā)現(xiàn)、思考與解決相關(guān)問題的能力得到有效提高。因此，體驗互動式的教學通常更注重以生為本，且具有情境性、參與性、實踐性、反思性、情感性等特點。

三、 小學數(shù)學體驗互動教學的應(yīng)用策略

（一）基于學生需求的互動強化

小學數(shù)學的體驗互動具體教學中，數(shù)學教師不僅需積極主動地與其他學科的教師實施溝通，充分了解到學生在各個學科中的學習表現(xiàn)，對于成績明顯落后或者成績突出的學生，數(shù)學教師需格外注重，而且還需定期和學生進行交流溝通，充分了解到學生在數(shù)學學習中選擇題、應(yīng)用題、填空題等各個方面存在的問題，并和學生進行交流與溝通，并關(guān)注不同學生對于數(shù)學知識的體驗。例如，當前許多學校會開展奧數(shù)課，其主要是由數(shù)學教師進行引導，對于部分學生而言，其通過課外學習已具備了相應(yīng)的奧數(shù)知識的學習基礎(chǔ)，而其他的學生沒有基礎(chǔ)，在學習奧數(shù)的時候，就會感到吃力，無法積極主動地投入奧數(shù)知識的學習中。這個時候，數(shù)學教師就需格外注重該部分學生，并提供給學生相對簡單的思路，引導學生積極與其他學生實施交流與互動，深化對數(shù)學知識魅力的感受。另外，數(shù)學教師還需充分關(guān)注每個學生的具體情緒變化，對于表現(xiàn)優(yōu)秀、積極的學生，教師需給予相應(yīng)的鼓勵，但需注意學生出現(xiàn)自滿、驕傲的心態(tài);而對于成績差、學習落后的學生，則需給予相應(yīng)的輔導與鼓勵，防止學生由于學習壓力較大而產(chǎn)生不良情緒，因此，數(shù)學教師只有有效了解到學生的實際需求，并照顧到學生的具體學習情緒，才能充分激發(fā)學生在學習中的互動積極性。

（二）基于情境創(chuàng)設(shè)的互動誘發(fā)

對于小學生而言，其通常具有豐富想象力，數(shù)學教師可通過小學生具備的特點，創(chuàng)設(shè)出小學生感興趣的教學情境，以促使所有學生都積極主動地參與到數(shù)學課堂中。對于數(shù)學知識而言，其通常比較抽象，大多數(shù)學生都不喜歡主動學習數(shù)學知識，而將數(shù)學教學與現(xiàn)實生活相結(jié)合，則能使小學生對于數(shù)學知識的學習興趣得到有效增強，并經(jīng)過互動，促使學生充分體驗到學習數(shù)學知識的樂趣，并使學生充分意識到數(shù)學知識的無處不在。例如，對“除法”開展教學的時候，雖然通過題海戰(zhàn)術(shù)有著明顯作用，但也會影響到學生對數(shù)學知識的學習興趣。因此，數(shù)學教師可通過情境創(chuàng)設(shè)的形式，在課前為學生準備好相關(guān)的物品，如橡皮、糖果、貼紙等，并在物品上貼上相應(yīng)的價格，讓一個學生作為售貨員，其他學生作為顧客，拿著錢進行物品購買，并提出相應(yīng)的問題：拿著40元購買4個8元的鉛筆盒，可以買到幾個鉛筆盒？在買完后，能夠剩余多少錢？通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠使學生集中注意力，而且還能引發(fā)學生的學習興趣，從而使學生的學習效率與質(zhì)量得到有效提高。

（三）基于小組合作的互動體驗

近幾年，小學數(shù)學的具體教學中，小組合作的學習形式倍受數(shù)學教師推崇，主要是因為通過小組合作，可以使學生在課堂上的參與度以及資源分配率的不平衡現(xiàn)象得到巧妙的解決，但是，因為數(shù)學教師在具體教學時，沒有對小組合作的教學法進行合理運用，這就導致該教學法在課堂上應(yīng)發(fā)揮的作用沒有得到有效體現(xiàn)。因此，在新課改下，小學數(shù)學的具體教學中，教師需注重體驗互動的教學方法的深化，促進小組合作與課堂教學之間的有效結(jié)合，充分調(diào)動學生在課堂上的學習興趣以及參與度，從而實現(xiàn)高效化數(shù)學課堂的構(gòu)建。例如，對“三角形”開展教學時，本節(jié)課的教學主要是圍繞著讓學生認識三角形開展相應(yīng)的教學，在具體教學中，數(shù)學教師就需注重小組合作的運用，將班級的學生分為幾個小組，讓學生以小組的形式進行討論：“日常生活中，較為常見的三角形物體都有什么？三角形有幾個邊，幾個角？所有的三角形都一樣嗎？為何都是三角形，其樣式卻不一樣？為何要在現(xiàn)實生活當中運用三角形？”然后，讓每個小組推選出一名小組長，對小組的討論結(jié)果實施總結(jié)，并將討論結(jié)果反饋給數(shù)學教師，教師在聽了每個小組的結(jié)果后，對其實施相應(yīng)的點評與鼓勵。通過小組合作的形式運用，不僅能充分調(diào)動學生對數(shù)學知識的學習興趣，而且還能使學生在課堂上的參與積極性得到有效提高，并使學生在課堂的學習中，充分了解與掌握相關(guān)教學內(nèi)容，并實現(xiàn)高效化教學。