陳靜文

摘要：基于英國設(shè)計協(xié)會提出的“雙鉆模型”，對設(shè)計基礎(chǔ)課程《立體構(gòu)成》進行混合式教學實踐與改革。通過對研究文獻的梳理，挖掘混合式教學在課程改革中的研究熱點。運用“雙鉆模型”的研究方法，分析其四個階段在設(shè)計基礎(chǔ)課程中的運用。旨在以學生為中心，運用理論與實踐結(jié)合的體驗式教學，激發(fā)學生的興趣，為設(shè)計類人才培養(yǎng)提供有效的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：雙鉆模型;混合式教學;教學改革;立體構(gòu)成

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）05-0036-02

1“雙鉆模型”概述

“雙鉆模型”起源于2005年，是由英國設(shè)計協(xié)會提出的設(shè)計方法，包括設(shè)計流程、設(shè)計思維、設(shè)計內(nèi)容等。根據(jù)“以人為本”的設(shè)計理念，推崇使用合適的設(shè)計方法進行設(shè)計;以服務(wù)為目的，體驗為結(jié)果來解決問題。在“雙鉆模型”中（如圖1），以問題為導向分為四個步驟：（1）發(fā)現(xiàn)問題。根據(jù)探索與挖掘，洞察問題實質(zhì)。（2）定義問題。聯(lián)結(jié)第一階段的問題，關(guān)注最核心的問題。（3）構(gòu)思方案。發(fā)散思維，問題具體化，尋找解決路徑。（4）實現(xiàn)方案。分析比較形成的解決方案，選定最佳方案與路徑。

2 混合式教學概述

混合式教學是將傳統(tǒng)教學和在線教學相結(jié)合，兩者優(yōu)勢互補形成“線上+線下”教學模式。根據(jù)混合式教學，任課老師能及時知曉學生的學習進度與情況，及時調(diào)整課程內(nèi)容與計劃，及時獲得教學反饋與建議，更好地進行設(shè)計類人才培養(yǎng)。通過對混合式教學進行文獻回顧，選擇CiteSpace軟件統(tǒng)計梳理，運用中國知網(wǎng)（CNKI）的高級檢索，時間限定于2019年—2021年之間，共檢索出了中文文獻共4510篇，分析得出混合式教學關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜見圖2。如圖2所示，2019年—2021年期間，國內(nèi)關(guān)于混合式教學的研究主要集中在“翻轉(zhuǎn)課堂”“課程設(shè)計”“自主學習”等方面。馮曉英，孫雨薇，曹潔婷立足信息時代，探討混合式教學模型，為教師提供了混合式學習的理論框架。譚偉，顧小清提出了混合式教學的評價指標，并通過問卷調(diào)查進行驗證。于歆杰基于教改熱點話題，挖掘混合式教學的有效防范，總結(jié)了混合式教學的六大關(guān)系，這些研究對于混合式教學的發(fā)展都起到了積極的作用。鑒于此，本文在“雙鉆模型”的方法下，遵循發(fā)現(xiàn)、定義、構(gòu)思、實現(xiàn)四個步驟，對設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學進行了探索，希望為設(shè)計人才培養(yǎng)提供一定的啟發(fā)。

3 基于“雙鉆模型”的設(shè)計專業(yè)混合式教學改革的意義

以“用戶”為主的“雙鉆模型”，研究前期需要對用戶進行全面了解，設(shè)計以人為本，為人設(shè)計。因此，設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標結(jié)合“雙鉆模型”的典型特征，將其運用于《立體構(gòu)成》課程的混合式教學改革中。根據(jù)“雙鉆模型”設(shè)定教學方案：教學目標—教學策略—教學內(nèi)容—教學資源與評價，是對設(shè)計類人才培養(yǎng)的教學方法的創(chuàng)新與融合。每個教學階段都需要使用針對性方法，理論與實踐結(jié)合后反思設(shè)計過程，學生不但能掌握設(shè)計基礎(chǔ)理論知識，同時還能通過動手操作進行體驗式設(shè)計。以問題為導向，興趣為動力，激發(fā)被動—主動的學習轉(zhuǎn)變過程，構(gòu)建扎實的設(shè)計基礎(chǔ)，最終以設(shè)計實踐作為課程作業(yè)。

4 基于“雙鉆模型”的《立體構(gòu)成》課程混合式教學改革

4.1《立體構(gòu)成》教學現(xiàn)狀

在中國高等教育設(shè)計學專業(yè)中，構(gòu)成系統(tǒng)課程是重要的組成要素。經(jīng)由包豪斯輾轉(zhuǎn)傳入中國后，形成了中國高校設(shè)計基礎(chǔ)課程中的三大構(gòu)成。其中《立體構(gòu)成》是探討空間與造型的一門學科，通過研究立體要素中的構(gòu)成原理，在設(shè)計基礎(chǔ)課程中占有一席之地。時代發(fā)展，對于設(shè)計類人才的培養(yǎng)也有了新要求，僅依照傳統(tǒng)教學模式，缺乏信息互通與知識整合，因此《立體構(gòu)成》傳統(tǒng)教學模式，亟待反思與改革[5]。

根據(jù)《立體構(gòu)成》課程的教學內(nèi)容與模式，有以下問題：（1）教學模式單一化。教師的授課模式相對單一，常年不變的教學模式與內(nèi)容，無法啟發(fā)學生對于課程信息傳達的熱情。（2）學生學習被動化。在課程講授中，只依靠教師口耳相傳的知識要點，被動輸入知識信息，相對枯燥乏味，使得學生學習被動，缺乏自主思考學習。（3）課程作品同質(zhì)化。立體構(gòu)成課程作品千篇一律，形態(tài)要素以點、線、面等元素構(gòu)成，設(shè)計規(guī)律限于形式美法則，缺乏對空間的理解，導致設(shè)計作品呈現(xiàn)同質(zhì)化趨勢。（4）課程評價主觀化。設(shè)計方案本沒有客觀標準，常常以教師個人設(shè)計經(jīng)驗與審美意趣為主，課程作品評價缺乏量化數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)主觀化態(tài)勢。

4.2《立體構(gòu)成》混合式教學模式設(shè)計

根據(jù)教學現(xiàn)狀，《立體構(gòu)成》的設(shè)計階段分為教學目標、教學策略、教學內(nèi)容和教學資源與評價設(shè)計四個階段。教學目標關(guān)乎人才的培養(yǎng)導向，是混合式教學設(shè)計環(huán)節(jié)的核心。從知識水平、個人能力和價值觀入手，對教學目標進行分類設(shè)計，并延伸出教學過程中的重點與難點。教學策略的選擇，代表著信息傳遞的有效性，以及《立體構(gòu)成》中“教”與“學”活動的組織方式。為了更好地激發(fā)學生主動學習的興趣，教學策略分為教學方法和教學模式，教學方法以雙鉆模型法為主，教學模式選擇線上+線下混合式教學。教學內(nèi)容以學生需求為主，課程建設(shè)為輔的“教與學”理念的混合式教學改革，加入在線精品課程資源，豐富教學內(nèi)容，根據(jù)發(fā)現(xiàn)、定義、構(gòu)思、實現(xiàn)四個步驟，進行課程大綱的教學設(shè)計。教學資源與評價設(shè)計是在上述環(huán)節(jié)確定后，圍繞課程活動開展的具體設(shè)置。根據(jù)學生課前、課中和課后三個階段，進行課前自主學習任務(wù)設(shè)計、課中網(wǎng)絡(luò)學習資源設(shè)計和課堂教學研討設(shè)計、課下實踐應(yīng)用設(shè)計的對應(yīng)環(huán)節(jié)。教學評價是課程結(jié)束前的最后階段，設(shè)置學習過程評價、學習成果評價和期末考試評價多維度進行課程學習效果的評定。高校教學質(zhì)量檢查與評價，是《立體構(gòu)成》混合式教學改革的路徑創(chuàng)新。

4.3基于“雙鉆模型”的《立體構(gòu)成》課程混合式教學運用

根據(jù)“雙鉆模型”方法中的四個階段：“發(fā)現(xiàn)、定義、構(gòu)思、實現(xiàn)”，把課程知識進行系統(tǒng)化重構(gòu)，設(shè)定課程過程中的目標要求。每個階段都關(guān)注與設(shè)計過程中的問題，并教授相應(yīng)的理論知識、設(shè)計方法、設(shè)計思維等。以設(shè)計基礎(chǔ)課程《立體構(gòu)成》為例，針對設(shè)計學專業(yè)一年級同學，進行立體構(gòu)成的理論知識輸出，形成設(shè)計問題，定義具體方向，進行創(chuàng)意構(gòu)思，完成設(shè)計實踐。在完成課程計劃的過程中，由四個階段的培養(yǎng)目標組合成知識模塊。同時，四個階段都為學生提供相應(yīng)的延伸知識、案例分析、設(shè)計理念、設(shè)計指導、設(shè)計評價等。通過設(shè)計任務(wù)書中的問題導向，啟發(fā)學生的設(shè)計思維，反思課程理論內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為自己的設(shè)計經(jīng)驗，運用于以后的設(shè)計方案中。

《立體構(gòu)成》混合式教學內(nèi)容設(shè)置分為四個階段：（1）發(fā)現(xiàn)階段。通過線上教學視頻、圖片和音頻資源共建共享，網(wǎng)絡(luò)書籍學習工具多維利用，掌握立體構(gòu)成的基礎(chǔ)理論知識。（2）定義階段。通過知識點擴展和調(diào)研實踐，進行深度學習，讓學生理解知識并內(nèi)化于心。（3）構(gòu)思階段。提出問題，解決問題。運用課程所傳授方法與工具，進行小組討論、設(shè)計練習，提出若干方案。（4）實現(xiàn)階段。根據(jù)學生作業(yè)分享，教師點評反饋，進行課程知識要點的強化，通過設(shè)計實踐與分析，強化課程知識的應(yīng)用。

4.4基于“雙鉆模型”的《立體構(gòu)成》混合式教學特點轉(zhuǎn)變

“雙鉆模型”下的《立體構(gòu)成》混合式教學模式實踐呈現(xiàn)出以下幾個特點：（1）被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W習?！读Ⅲw構(gòu)成》不再是以往教師的單一講授，而是給予學生一定時間思考，再將設(shè)計理論轉(zhuǎn)換為設(shè)計實踐。（2）盲目式學習轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕耸綄W習。傳統(tǒng)教學中教師持續(xù)輸出知識，學生并不能完全消化并形成系統(tǒng)性的知識。運用雙鉆模型后，根據(jù)步驟循序漸進的導入知識，有針對性地練習，使學生清晰每一階段的學習目標。（3）技術(shù)型培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒ㄐ团囵B(yǎng)。把技術(shù)作為培養(yǎng)目標，會忽略學生的設(shè)計思維能力，限制了學生自身的想象能力與創(chuàng)新能力。在《立體構(gòu)成》課程中，不授技術(shù)、技巧，只授方法、理念。讓學生發(fā)揮優(yōu)勢，結(jié)合自身想法與創(chuàng)意，根據(jù)理論方法有據(jù)可依，實現(xiàn)技術(shù)型向方法型培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。（4）同質(zhì)型實踐轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型實踐。通過教學方法的改良，創(chuàng)造性思維的啟發(fā)，學生有意識、有想法的設(shè)計創(chuàng)新，賦予作品情感與文化，設(shè)計實踐由同質(zhì)型向創(chuàng)新型邁進。（5）質(zhì)性課程標準轉(zhuǎn)變?yōu)榱炕n程標準。在混合式教學過程中，教師可以在線上平臺設(shè)置課程知識點與考察點，從而量化為每個階段的學習目標與評價標準，學生與老師都能通過線上平臺明晰學習與教學中的情況，根據(jù)設(shè)計學人才培養(yǎng)計劃完成對應(yīng)的設(shè)計任務(wù)。

5結(jié)語

順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，以“雙鉆模型”的教學方法，遵循問題為導向，形成最佳解決方案，重構(gòu)課程內(nèi)容，優(yōu)化教學體系，強化知識共享，有效解決資源缺乏問題，更好地推進教學模式的創(chuàng)新?！读Ⅲw構(gòu)成》混合式教學的改革與實踐，優(yōu)化了設(shè)計基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標與內(nèi)容體系，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺提供豐富的教學資源，為翻轉(zhuǎn)課題提供基礎(chǔ)，從而達到內(nèi)容體系化、自主學習化、模式多樣化、信息可視化。構(gòu)建“以學生為中心”的教學機制，質(zhì)量為主的管理模式，探索出一條地方高校設(shè)計專業(yè)高效提升教學水平和改善教師質(zhì)量的有效路徑。