李棟杰 冀建峰 宮雪芹

[摘 要]頂崗支教實習(xí)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下師范類專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)技能提升的有效方式，地方本科院校通過頂崗支教可以為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)更有實踐經(jīng)驗的教師隊伍，特別是能為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)“一專多能”的鄉(xiāng)村教師。但在頂崗支教實施過程中存在重能力輕服務(wù)、重理論輕實踐等問題，而這些問題的解決都需要從地方本科院校師范生培養(yǎng)的供給側(cè)進(jìn)行改革，樹立為鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育全方位育人的服務(wù)意識，樹立鄉(xiāng)村師范教育的本科定位，運用現(xiàn)代化的教育理念與手段實現(xiàn)“一專多能”鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]頂崗支教;“一專多能”;鄉(xiāng)村教師培養(yǎng);供給側(cè)改革

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）05-0040-03

2014年，《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師〔2014〕5號）（以下簡稱《意見》）中指出，“大力提高教師培養(yǎng)質(zhì)量成為我國教師教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)”“建立高校與地方政府、中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制”[1]。隨著中國特色社會主義建設(shè)進(jìn)入新時代，教育現(xiàn)代化的發(fā)展推動著教師培養(yǎng)的改革，特別是對鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)成為教師培養(yǎng)的一個重要組成部分。由于自身所處環(huán)境和發(fā)展定位，地方本科院校已成為我國鄉(xiāng)村教師人才培養(yǎng)的主陣地，隨著我國教育綜合改革的不斷深入，許多地方本科院校也選擇走應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展道路，培養(yǎng)“一專多能”鄉(xiāng)村教師成為地方本科院校師范專業(yè)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)之一。

地方本科院校如何充分發(fā)揮自身的辦學(xué)優(yōu)勢，開展“一專多能”型鄉(xiāng)村教師的培育，《意見》中強(qiáng)調(diào)“高校與地方政府、中小學(xué)創(chuàng)建‘權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏的長效機(jī)制”[1]。師范生頂崗支教實習(xí)是一種切實可行的培養(yǎng)形式。

頂崗支教實習(xí)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下師范類專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)技能提升很有效的實習(xí)方式，頂崗支教實習(xí)為即將步入工作崗位的畢業(yè)生提供了寶貴的實踐機(jī)會，能提高學(xué)生的教學(xué)技能和教學(xué)水平。同時，頂崗支教實習(xí)模式也強(qiáng)化了地方高校與當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育的聯(lián)系，地方本科院校師范生通過頂崗支教了解了基礎(chǔ)教育情況，所學(xué)教育理論知識得到了實踐，真正實現(xiàn)了師范教育與基礎(chǔ)教育的銜接，特別是頂崗支教讓師范生了解了鄉(xiāng)村教育的實際情況，主動為地方基礎(chǔ)教育發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設(shè)提供服務(wù)，這也是“一專多能”鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的有效途徑。

一、頂崗支教在“一專多能”鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)中的意義

頂崗支教實習(xí)是師范專業(yè)學(xué)生教育發(fā)展的需要，實習(xí)學(xué)生通過這樣的方式完成學(xué)校要求的實習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生提供入職前的實踐性經(jīng)驗儲備。師范生頂崗支教是高等教育與基礎(chǔ)教育的良性互動的有效嘗試，有助于二者間的相互促進(jìn)。頂崗支教在“一專多能”鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)中起著重要的作用，頂崗支教不僅可以促進(jìn)師范生教育實踐能力的提升，同時也有助于他們了解農(nóng)村和農(nóng)村教育，有利于培養(yǎng)他們扎根農(nóng)村、為鄉(xiāng)村教育做貢獻(xiàn)的奉獻(xiàn)精神。

頂崗支教實習(xí)可以培養(yǎng)師范生的教學(xué)實踐能力。師范生在校期間已經(jīng)接受了關(guān)于教育理論的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，掌握了一定的教育理念和教學(xué)方法，但很少有機(jī)會走上講臺進(jìn)行教育實踐鍛煉。由于缺少實踐鍛煉，我們培養(yǎng)的學(xué)生大多具有相應(yīng)的教育理論知識，但缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗，處理問題能力不足[2]。這與目前“一專多能”鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的目標(biāo)不符。學(xué)生通過頂崗實習(xí)，能夠把理論運用于實踐，在真實的課堂中把自己的專業(yè)知識和教育管理理念運用在教學(xué)過程中，這使他們能夠不斷地及時發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的辦法，積累寶貴的經(jīng)驗。

頂崗支教實習(xí)可以培養(yǎng)師范生的教育管理能力。“一專多能”鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)要求學(xué)生不僅要具備高超的專業(yè)水平，還要具備綜合的教研管理能力。由于頂崗支教地區(qū)大多是資源不足、條件艱苦的農(nóng)村地區(qū)，頂崗支教學(xué)生除了自己所負(fù)責(zé)的課程之外，很多還需要參與班級管理工作和學(xué)校的其他教學(xué)管理工作。這對處于實踐階段的師范生來說，能夠培養(yǎng)他們對于專業(yè)知識的應(yīng)用能力和教育管理實踐能力。

頂崗支教實習(xí)為地方基礎(chǔ)學(xué)校注入了新鮮的活力，為當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育提供了接受先進(jìn)教育理念的機(jī)會，也為當(dāng)?shù)亟處熖峁┝诉M(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會，縮小了農(nóng)村與城市的教學(xué)差距。通過在鄉(xiāng)村參與基礎(chǔ)教育實踐活動， 頂崗支教師范生在這個過程中不僅提升了個人的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)， 而且也緩解了鄉(xiāng)村學(xué)校師資短缺的問題， 同時，在職教師也擁有了參加專業(yè)進(jìn)修、學(xué)習(xí)深造的機(jī)會，為今后鄉(xiāng)村師資水平的提高提供了條件。這同時優(yōu)化了師資的合理配置， 進(jìn)而提高了貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量， 促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

總之，面對鄉(xiāng)村師資短缺、年輕教師流動性大、教師輪崗交流學(xué)習(xí)機(jī)會少、 教育資源匱乏等現(xiàn)狀，頂崗支教“一專多能”教師的培養(yǎng)模式不僅能有效鍛煉師范生的教學(xué)能力，為地方培養(yǎng)具備“一專多能”的鄉(xiāng)村教師后備力量，而且還可以緩解基層師資問題、帶動地方基礎(chǔ)教育的發(fā)展，是一種多方共贏的模式。

二、頂崗支教在“一專多能”鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)中存在的問題

在頂崗支教的實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)其中存在一些問題。

第一，重知識能力培養(yǎng)而輕服務(wù)意識培養(yǎng)。地方院校針對師范生的培養(yǎng)存在重視知識能力素質(zhì)而忽視服務(wù)意識培養(yǎng)的問題。目前，我們對于師范生的培養(yǎng)仍然停留在強(qiáng)調(diào)知識能力素質(zhì)的層面上，忽略了對學(xué)生服務(wù)意識的教育，特別是對于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的服務(wù)意識。師范生在畢業(yè)后大多愿意選擇條件好的就業(yè)地和收入好的工作崗位，而很少有人愿意留在農(nóng)村把鄉(xiāng)村教師作為自己畢生的職業(yè)。在頂崗支教選拔實習(xí)生的過程中，一些學(xué)生以條件艱苦為由不愿去支教，而有些學(xué)生在支教中途退出，怕苦怕累的畏難情緒在頂崗支教學(xué)生中較為常見。這些問題反映出一些地方院校在平時的師范教育中常常只重視學(xué)生知識能力的培養(yǎng)而忽視了對學(xué)生服務(wù)意識的培養(yǎng)。高等教育的目的要求我們培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，我們不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)素養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)師范生的服務(wù)意識。只有具備高度的責(zé)任心和很深的情懷意識才能真正擔(dān)負(fù)起振興鄉(xiāng)村教育的責(zé)任。只有“一?！辈⒉皇呛细竦泥l(xiāng)村教師，只有心懷對農(nóng)村的熱愛，對鄉(xiāng)村教育的熱情才能真正成為一名“一專多能”的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師?？梢?，如何讓師范生關(guān)心鄉(xiāng)村教育，如何讓他們愿意為鄉(xiāng)村教育做出奉獻(xiàn)成為培養(yǎng)“一專多能”的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師首先要解決的問題。針對這樣的問題，我們應(yīng)該進(jìn)一步加大素質(zhì)教育的力度，為學(xué)生多提供了解鄉(xiāng)村教育的平臺，讓他們真正意識到當(dāng)下鄉(xiāng)村教育所面臨的困境，樹立學(xué)生為鄉(xiāng)村教育奉獻(xiàn)的使命感。

第二，忽視鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)實踐。在頂崗支教實施的過程中我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生眼高手低，實踐能力差。而很多平時學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生在頂崗支教實踐中表現(xiàn)并不突出，學(xué)生缺乏上好一節(jié)課所需要的基本要求，如教學(xué)內(nèi)容組織能力、課堂管理能力等。這些問題的出現(xiàn)體現(xiàn)了現(xiàn)階段師范生培養(yǎng)往往只重視理論而忽略教育實踐，師范生在學(xué)校學(xué)習(xí)中只注重教育理論的學(xué)習(xí)，真正參與教學(xué)實踐的機(jī)會很少。在鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)這個問題上，我們既要注重理論的構(gòu)建，更不能忽視實踐培養(yǎng)。目前地方高校培養(yǎng)“一專多能”鄉(xiāng)村教師的問題主要是實踐層面的問題，學(xué)生甚至缺乏對教師基本功的訓(xùn)練，更談不上“一專多能”的培養(yǎng)。

第三，培養(yǎng)“一專多能”鄉(xiāng)村教師的目標(biāo)不明確。隨著目前地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，某些學(xué)校師范類專業(yè)定位模糊，學(xué)生師范專業(yè)認(rèn)同感缺失。在頂崗支教的過程中，一些學(xué)生不愿意去支教，除了怕吃苦之外，很大一部分的原因是其將來不想當(dāng)老師，所以也不愿意去進(jìn)行教育實踐。在這樣的情況下，師范專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后能不能具備“一專多能”鄉(xiāng)村教師的基本要求？具備這樣條件的教師又能否適應(yīng)鄉(xiāng)村的工作環(huán)境？這是地方本科院校在培養(yǎng)“一專多能”鄉(xiāng)村教師時應(yīng)該關(guān)注的。

三、“一專多能”鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的供給側(cè)改革

目前地方本科院校在“一專多能”鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)方面的問題要求我們要進(jìn)行師范生培養(yǎng)的供給側(cè)改革[3]，在師范生培養(yǎng)的過程中要遵循自身發(fā)展的實際情況，根據(jù)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育的現(xiàn)狀，以科學(xué)理性思維找出鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的具體路徑，通過供給側(cè)改革來培養(yǎng)高質(zhì)量的“一專多能”鄉(xiāng)村教師教育，以滿足鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的需求。

地方本科師范院校在“一專多能”鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)中，首先要培養(yǎng)師范生對鄉(xiāng)村的服務(wù)意識，要有對基礎(chǔ)教育服務(wù)的情懷意識。陶行知先生曾指出鄉(xiāng)村教育使命的完成，重點不是制訂計劃或選擇合適的方法，最重要的是鄉(xiāng)村教師要有一顆獻(xiàn)身鄉(xiāng)村教育事業(yè)的決心。教育是愛的教育，是出于對鄉(xiāng)村兒童發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，是對這份職業(yè)的發(fā)自肺腑的熱愛。鄉(xiāng)村教師需要把心獻(xiàn)給“鄉(xiāng)村人民和兒童” [4]，我們應(yīng)該培養(yǎng)師范生對鄉(xiāng)村教育的熱愛。地方本科師范院校的很多學(xué)生是來自于鄉(xiāng)村的，他們對鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)村教育有著切身的體會和理解，我們在師范生的培養(yǎng)中要充分認(rèn)識到這一點，引導(dǎo)學(xué)生對鄉(xiāng)村教育樹立正確的觀念，這包括認(rèn)同并欣賞鄉(xiāng)村的人文環(huán)境和自然生態(tài)、承認(rèn)并追尋鄉(xiāng)村教育事業(yè)的價值和意義、喜愛并呵護(hù)鄉(xiāng)村淳樸憨厚的學(xué)生等[5]。

這就要求地方本科師范院校制訂相應(yīng)的切實可行的培養(yǎng)方案，結(jié)合地方實際建立適合地方人才培養(yǎng)需求的本土化培養(yǎng)課程體系。鼓勵教師利用自己的生活經(jīng)歷和專業(yè)知識引導(dǎo)學(xué)生多去了解地方基礎(chǔ)教育。豐富學(xué)生的情感世界;充分利用校本課程來挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感資源，形成“學(xué)科專業(yè)+教師教育+鄉(xiāng)土文化”的鄉(xiāng)村教師課程，在教師教育課程中融入鄉(xiāng)村教育的內(nèi)容和案例，以案例教育來引導(dǎo)學(xué)生鄉(xiāng)土情懷、教育情懷的養(yǎng)成。

應(yīng)增加實踐課的比例，組織學(xué)生深入了解當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土鄉(xiāng)情，如通過邀請老一輩革命家來講解老區(qū)人民的奮斗史，當(dāng)?shù)卦谛轮袊⑦^程中的光輝事跡，通過民間手藝人來展示當(dāng)?shù)孛袼孜幕镊攘Φ取Ｓ枚喾N形式提高學(xué)生對鄉(xiāng)村文化的認(rèn)識和感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)村情懷;注重學(xué)生對基礎(chǔ)教育服務(wù)的情懷意識的培養(yǎng)，通過各種形式的實踐教學(xué)形式，如通過頂崗支教、三下鄉(xiāng)等社會實踐活動加深師范生對鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀和問題的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)師范生為鄉(xiāng)村教育做貢獻(xiàn)的責(zé)任感，引導(dǎo)他們把鄉(xiāng)村教育工作作為自己的人生理想而去奮斗。

其次，要注重師范生鄉(xiāng)村教育實踐能力的培養(yǎng)。教育實踐能力是師范生培養(yǎng)最為重要的環(huán)節(jié)。在師范生培養(yǎng)過程中，應(yīng)使學(xué)生首先樹立做專業(yè)素養(yǎng)高、教學(xué)實踐能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師的目標(biāo)。注重通過教育實踐，使學(xué)生熟悉教學(xué)過程、掌握教學(xué)技巧、體驗真實教育情境，從而對教師這一職業(yè)進(jìn)行“預(yù)熱”[6]。

我們應(yīng)當(dāng)注意到，當(dāng)前鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的主要問題還是學(xué)生的實踐能力不足。地方本科師范院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中不能忽視對學(xué)生基本教育實踐能力的培養(yǎng)。要通過各種途徑提高學(xué)生的教學(xué)技能，培養(yǎng)師范生樹立良好的師德師風(fēng)和對教師職業(yè)的認(rèn)同，掌握具體的教學(xué)實踐能力，如對教材的理解、對學(xué)生的了解，必要的教學(xué)設(shè)計和臨場發(fā)揮能力，教學(xué)反思和班級管理等能力。地方本科師范院校在開展好教育理論知識教育的同時，要注重學(xué)生教學(xué)基本功的訓(xùn)練，要強(qiáng)化“三字一話”技能的訓(xùn)練，做好實習(xí)生教學(xué)能力的培訓(xùn)，通過開展實習(xí)生教學(xué)能力競賽、師范生教育實習(xí)等形式堅守學(xué)生教學(xué)基本功訓(xùn)練的傳統(tǒng)陣地，通過各種形式積極引導(dǎo)學(xué)生深入鄉(xiāng)村教育，在實踐中去接觸鄉(xiāng)村教師、學(xué)生和家長，甚至參與鄉(xiāng)村教育管理工作，真正做到對“一專多能”鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)。

師范生鄉(xiāng)村教育實踐能力的培養(yǎng)要切實落實“雙導(dǎo)師”制度。針對“一專多能”鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)，很多地方本科師范院校采取本校教師與基礎(chǔ)教育一線教師共同指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師”制度，這種制度的優(yōu)勢在于充分發(fā)揮雙導(dǎo)師的長處，使師范生能夠更好地把教育理論與實踐相結(jié)合，從而更好更快地實現(xiàn)從學(xué)生到教師的職業(yè)轉(zhuǎn)變。在應(yīng)用“雙導(dǎo)師”制時，地方本科師范院校應(yīng)加強(qiáng)針對師范生的指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，嚴(yán)格管理機(jī)制，不斷提高本校指導(dǎo)教師的理論水平和實踐能力。同時加強(qiáng)與地方基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，建立校外導(dǎo)師儲備隊伍，通過嚴(yán)格的遴選確保指導(dǎo)教師的能力和責(zé)任心。要選擇真正了解基礎(chǔ)教育的一線教師作為指導(dǎo)教師指導(dǎo)即將走上教師崗位的師范生，要注重培養(yǎng)適應(yīng)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育特殊環(huán)境的“一專多能”鄉(xiāng)村教師人才。

再次，要注重師范生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新人格是與創(chuàng)新活動緊密聯(lián)系在一起的人格特征。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是我國人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一，所以師范生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)是時代發(fā)展的需要，是時代發(fā)展的內(nèi)在要求。地方本科師范院校在師范生培養(yǎng)中要注重學(xué)校教育對學(xué)生創(chuàng)新人格培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，積極探索師范生創(chuàng)新人格培養(yǎng)的途徑和方法。

在“一專多能”鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)過程中，地方本科院校應(yīng)注重培養(yǎng)師范生的創(chuàng)造精神，激發(fā)師范生的創(chuàng)新性思維。在培養(yǎng)過程中要積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在教授教育理論的同時加大創(chuàng)新型課程比重，引導(dǎo)學(xué)生與教育實踐相聯(lián)系，教師在教學(xué)中應(yīng)多采用啟發(fā)式、探究式等新的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力訓(xùn)練。在信息技術(shù)變革及大數(shù)據(jù)的時代，鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村教師不能成為落后的代名詞。應(yīng)培養(yǎng)師范生充分利用大數(shù)據(jù)時代的信息共享資源去學(xué)習(xí)應(yīng)用，然后實現(xiàn)從輸入到輸出的轉(zhuǎn)變，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，通過各類網(wǎng)絡(luò)課程、名校公開課獲取更多的知識與方法，利用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)形式來拓寬教學(xué)模式與教學(xué)方法，只有通過這樣的教育改革，才能真正培養(yǎng)出“一專多能”的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師。

總之，地方本科院校要認(rèn)識到供給側(cè)改革在新時代下“一專多能”鄉(xiāng)村教師教育培養(yǎng)中的重要作用，樹立為鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育全方位育人的服務(wù)意識，樹立鄉(xiāng)村師范教育的本科定位，運用現(xiàn)代化的教育理念與手段，實現(xiàn)“一專多能”鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見[EB/OL].（2014-08-18）[2020-01-04].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7011/201408/174307.html

[2] 李思殿.扶貧頂崗支教：師范教育服務(wù)新農(nóng)村建議的好形式[J].中國高等教育，2007（10）：36-37+54.

[3] 于海洪，王殿東.大數(shù)據(jù)時代地方師范院校培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的供給側(cè)改革[J].大學(xué)教育科學(xué)，2017（2）：62-67+126.

[4] 陶行知. 陶行知全集（第2卷）[M].第二版.成都：四川教育出版社，2005：363.

[5] 馬多秀. 鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土情懷及其生成[J].教育理論與實踐，2017（13）：42-45.

[6] 張振霞，孫延杰，楊東娟，等.地方院校師范生教育實踐能力培養(yǎng)研究[J].大學(xué)教育， 2019（12）：144-146.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]