陸美辰

[摘 要]“一帶一路”倡議的提出，加強(qiáng)了我國(guó)國(guó)際交流的深度和廣度，明確了新時(shí)期國(guó)際化人才的培養(yǎng)方向，也對(duì)高校跨文化交際課程提出了挑戰(zhàn)。項(xiàng)目組針對(duì)傳統(tǒng)跨文化交際課程教學(xué)的實(shí)際，分析了“一帶一路”視閾下跨文化交際課程的意義，梳理了傳統(tǒng)跨文化交際教學(xué)，闡述了結(jié)合時(shí)代要求、高校發(fā)展定位、學(xué)生實(shí)際需求的跨文化交際課程教學(xué)的改革途徑。

[關(guān)鍵詞]“一帶一路”;跨文化交際;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）05-0032-04

跨文化交際學(xué)作為一門學(xué)科，興起于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，是美國(guó)多元文化融合發(fā)展的產(chǎn)物。20世紀(jì)80年代，隨著國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，跨文化交際由外語(yǔ)教師首次介紹到中國(guó)，因此我國(guó)跨文化交際研究一直以外語(yǔ)教學(xué)研究為主導(dǎo)[1]。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，高等教育要增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，“積極推進(jìn)文化傳播，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展先進(jìn)文化”;在擴(kuò)大教育開(kāi)放的過(guò)程中，要培養(yǎng)“具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”;要促進(jìn)交流合作，“加強(qiáng)國(guó)際理解教育，推動(dòng)跨文化交流，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同文化的認(rèn)識(shí)和理解”[2]。在此綱要基礎(chǔ)之上制定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提出，大學(xué)英語(yǔ)課程的人文性要求其包含跨文化教育，因?yàn)椤罢Z(yǔ)言是文化的載體，同時(shí)也是文化的組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)這一交流工具，除了學(xué)習(xí)、交流先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)或?qū)I(yè)信息之外，還要了解國(guó)外的社會(huì)與文化，增進(jìn)對(duì)不同文化的理解、對(duì)中外文化異同的意識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際能力”，因此大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容都必須兼顧跨文化交際能力，重視跨文化課程[3]。

隨著開(kāi)設(shè)跨文化交際課程的高校逐年增加，相關(guān)教材也接連出版，各高校都積極進(jìn)行教學(xué)改革以適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)跨文化交際人才。在“一帶一路”建設(shè)背景下，高校跨文化交際課程更應(yīng)當(dāng)抓住地理優(yōu)勢(shì)、突出專業(yè)特色、符合學(xué)生需求，積極探索教學(xué)改革途徑。

一、“一帶一路”背景下跨文化交際課程的意義與教學(xué)現(xiàn)狀

（一）“一帶一路”背景下跨文化交際課程的意義

2013年，自“一帶一路”倡議提出以來(lái)，中國(guó)積極推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)工作，得到了越來(lái)越多國(guó)家的響應(yīng)。到2019年3月底，已有125個(gè)國(guó)家和29個(gè)國(guó)際組織與中國(guó)簽署合作文件，共建“一帶一路”國(guó)家也由亞歐延伸至非洲、拉美、南太等區(qū)域[4]。

“一帶一路”倡議的提出是我國(guó)與沿線國(guó)家文化互通、互學(xué)互鑒的重要契機(jī)，它將我國(guó)的發(fā)展融入世界舞臺(tái)中，致力于縮小國(guó)與國(guó)發(fā)展上的差距，推動(dòng)國(guó)際與地區(qū)合作，化解沖突與矛盾，實(shí)現(xiàn)共贏的局面。推動(dòng)“一帶一路”建設(shè)，意味著中華文化將進(jìn)一步“走出去”，國(guó)際影響力不斷提升，同時(shí)也代表我國(guó)與沿線國(guó)家的文化交流與合作不斷加深。建設(shè)“一帶一路”必須要有語(yǔ)言和文化作為支撐。在構(gòu)建“一帶一路”語(yǔ)言規(guī)劃體系時(shí)，必須注重文化能力的培養(yǎng)，僅僅掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能難以適應(yīng)“一帶一路”對(duì)于國(guó)家語(yǔ)言能力建設(shè)的要求，只有具備語(yǔ)言知識(shí)、國(guó)際視野以及跨文化溝通能力的人才才符合國(guó)家對(duì)新時(shí)期外語(yǔ)人才的定義[5]。

“一帶一路”倡議要求學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，還要了解英語(yǔ)國(guó)家文化之外的“一帶一路”沿線國(guó)家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣等;同時(shí)，隨著“一帶一路”建設(shè)的不斷推進(jìn)，國(guó)際交流的普遍化，對(duì)高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，其與來(lái)自“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)留學(xué)生的交往也會(huì)逐漸頻繁。為避免在實(shí)際交流中出現(xiàn)文化沖突或交際失敗，我們的學(xué)生必須具備符合“一帶一路”要求的跨文化交際理論和文化知識(shí)，提高跨文化意識(shí)和能力，為適應(yīng)多元文化環(huán)境作準(zhǔn)備。

（二）跨文化交際課程教學(xué)內(nèi)容

跨文化交際學(xué)受到包括人類學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)等在內(nèi)的多個(gè)學(xué)科的影響，具有跨學(xué)科性質(zhì)，與之相關(guān)的材料豐富且廣泛，研究方法多樣且各異。在非英語(yǔ)專業(yè)本科階段，教材的選擇比較靈活，有使用相關(guān)教材的，也有使用自編講義的;從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，作為一門新興學(xué)科，它缺乏教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容上的統(tǒng)一參考標(biāo)準(zhǔn)[6]，任課教師往往是教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)者。

目前我們所查找到的適合本科階段（英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)）的跨文化交際教材如表1所示。

分析以上教材內(nèi)容可知，跨文化交際課程教學(xué)內(nèi)容主要包括：介紹跨文化交際和跨文化交際學(xué)、文化與語(yǔ)言、文化與交際、言語(yǔ)交際、非言語(yǔ)交際、跨性別文化交際、教育與跨文化交際、商務(wù)談判與跨文化交際、禮儀與風(fēng)俗、文化價(jià)值觀、文化沖擊與適應(yīng)、提升跨文化交際意識(shí)與能力等。雖然各教材在內(nèi)容上各有偏重，但有關(guān)跨文化交際的核心內(nèi)容都包含在內(nèi)，具有一致性。但也有學(xué)者指出，我國(guó)跨文化交際課程中的文化對(duì)比主要是國(guó)與國(guó)之間的差異[6]，且以英美文化為主[7]。

（三）跨文化交際課程的教學(xué)方法

在跨文化交際課程中，教師講授是主流的教學(xué)方法，知識(shí)以相對(duì)直接的方式進(jìn)行傳遞。此外，小組討論展示、電影賞析等方式也被用在課堂上，作為教師講授的輔助方法。由于跨文化交際課程內(nèi)容涉及理論知識(shí)點(diǎn)，從這一角度看，教師講授是向?qū)W生傳遞理論知識(shí)的一種直接、方便、快速的教學(xué)方法。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，跨文化交際課程往往是一門公共選修課，班級(jí)人數(shù)一般超過(guò)30人，以教師講授為主的教學(xué)方法在學(xué)生人數(shù)較多的班級(jí)中的優(yōu)勢(shì)是明顯的。

小組討論展示也是一種較常使用的教學(xué)方法，這種方法和教師講授相比，對(duì)提升學(xué)生參與度、激發(fā)學(xué)生思考、鼓勵(lì)學(xué)生討論、鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力更有效果。小組討論的開(kāi)展通常安排在教師講授之后或教師提出問(wèn)題之后，討論內(nèi)容可以是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探討，例如跨文化交際為什么最初在美國(guó)興起、文化有哪些主要的特征、中英打招呼方式的差異等;也可以是針對(duì)一個(gè)具體案例展開(kāi)的小組討論，如日常生活中典型的跨文化交際誤解案例，包括稱呼、餐桌禮儀等。小組討論過(guò)后，教師組織各小組進(jìn)行討論結(jié)果的分享展示。以小組討論為主的教學(xué)方式有助于學(xué)生提高跨文化交際意識(shí)[6]。除了小組討論展示外，也可以安排兩個(gè)課時(shí)欣賞跨文化交際電影，之后組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論、開(kāi)展研究，課后撰寫賞析報(bào)告。

（四）學(xué)生情況分析

筆者所在的高校地處絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶核心區(qū)，以石油類專業(yè)為主，跨文化交際課程是一門國(guó)際語(yǔ)言與文化類的通識(shí)選修課，選課學(xué)生以工科專業(yè)為主;其中通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的學(xué)生占80%，但僅有25.7%的學(xué)生有過(guò)跨文化交際的經(jīng)歷，而這種經(jīng)歷也僅限于出國(guó)旅游或在國(guó)內(nèi)與外國(guó)人有過(guò)短暫交流;大部分學(xué)生可能具備英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，但普遍缺乏對(duì)跨文化交際的嘗試和了解。

問(wèn)卷調(diào)查顯示，在教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)生傾向于了解不同文化以及它們之間的差異（80%），也愿意學(xué)習(xí)文化價(jià)值觀（57.1%），但是對(duì)跨文化交際相關(guān)概念的學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。其中，學(xué)生最希望了解的文化包括英美文化（65.7%）、歐洲各國(guó)文化（60%）和中國(guó)文化（45.7%），但僅有28.6%的學(xué)生愿意了解“一帶一路”沿線國(guó)家的文化。在教學(xué)實(shí)踐方面，有85.7%的學(xué)生希望通過(guò)視頻和電影賞析的方式進(jìn)行教學(xué)，有80%的學(xué)生選擇了案例研究的方式，也有57.1%的學(xué)生傾向于教師講授法;學(xué)生最傾向的作業(yè)方式是書(shū)面研究報(bào)告和文獻(xiàn)資料閱讀，訪談時(shí)學(xué)生表示“書(shū)面報(bào)告形式不會(huì)有太大的壓力，課程中的閱讀文獻(xiàn)類的作業(yè)，可以幫助同學(xué)更好地了解跨文化交際這門課程”。

在學(xué)習(xí)跨文化交際課程中，僅有不足半數(shù)的學(xué)生表示沒(méi)有遇到障礙;同時(shí)，由于課程內(nèi)容主要以英文講授和呈現(xiàn)，雖輔以中文解釋，但還是有34.3%的學(xué)生反映存在語(yǔ)言上的問(wèn)題;個(gè)別學(xué)生表示，精力不足和理解困難也是學(xué)習(xí)此門課程的最大障礙。在學(xué)習(xí)效果上，所有學(xué)生都表示自己的跨文化能力有很大提高或有一些提高，但是也有四分之一的學(xué)生表示，學(xué)習(xí)本課程后自己對(duì)跨文化交際的了解程度依然不高。

二、“一帶一路”背景下跨文化交際課程教學(xué)改革探析

（一）對(duì)教學(xué)實(shí)踐的啟示

1.適當(dāng)增加相關(guān)教學(xué)內(nèi)容

“一帶一路”建設(shè)要求我們不僅要將中國(guó)文化傳播出去，還要充分了解沿線國(guó)家和地區(qū)的文化風(fēng)俗。可見(jiàn)跨文化交際課程內(nèi)容必須更加豐富，延伸至傳統(tǒng)教學(xué)中的內(nèi)容，除英語(yǔ)國(guó)家文化外，還要加入亞洲、歐洲、非洲等區(qū)域的代表文化，更重要的是，讓學(xué)生對(duì)中華文化有更全面深入的了解?？缥幕浑H課程內(nèi)容應(yīng)建立“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)的文化知識(shí)框架，通過(guò)新聞、案例、音視頻等方式向?qū)W生展示如歷史、政治、風(fēng)俗、節(jié)日等文化的各個(gè)方面，提高學(xué)生對(duì)沿線國(guó)家和地區(qū)文化的了解程度，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

在這一過(guò)程中，最大的問(wèn)題是課時(shí)與內(nèi)容的沖突[7]，加入“一帶一路”沿線涉及65個(gè)國(guó)家和地區(qū)的相關(guān)信息，必然會(huì)影響整體課時(shí)的安排。因此，要適當(dāng)增加“一帶一路”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，第一種方式是選擇有代表性、影響較廣的國(guó)家文化進(jìn)行集中講解;第二種方式是按地域分組，如東亞與東盟10國(guó)、西亞18國(guó)、南亞8國(guó)、中亞5國(guó)、獨(dú)聯(lián)體7國(guó)、中東歐16國(guó)，分別布置給學(xué)生小組，安排小組查找相關(guān)文化知識(shí)、新聞信息等。小組展示形式有課堂匯報(bào)、海報(bào)制作、視頻制作等，教師還可以以跨文化交際課堂為主題，建立公眾號(hào)，讓學(xué)生將所查找到的信息編輯成圖文并茂的公眾號(hào)文章，發(fā)布在公眾號(hào)上分享及傳播，助推學(xué)習(xí)興趣和課堂氛圍。如有條件，還可以邀請(qǐng)“一帶一路”沿線國(guó)家的留學(xué)生以工作坊或講座形式與學(xué)生面對(duì)面交流，豐富學(xué)習(xí)形式。

除此之外，講好中國(guó)故事也是“一帶一路”背景下大學(xué)生應(yīng)該具備的能力之一。在傳播中國(guó)文化的過(guò)程中，需要結(jié)合跨文化交際能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生思考中國(guó)故事講什么、怎么講，如何用對(duì)方能夠接受的方式傳遞我們的思想和觀點(diǎn)[7]。在課堂中，可以利用小組活動(dòng)模擬跨文化交際場(chǎng)景，練習(xí)如何傳播中國(guó)故事，比如可以在課堂上假設(shè)一個(gè)國(guó)際交流場(chǎng)景，其他學(xué)生扮演來(lái)自不同的文化的留學(xué)生，“你”作為中國(guó)留學(xué)生，有5分鐘時(shí)間向大家介紹中國(guó)文化，要求學(xué)生思考應(yīng)該講什么、用什么方式講，最后以小組為單位形成一個(gè)完整的講解稿。

2.改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法

講授法用于講解概念、解釋案例、總結(jié)文化差異等方面簡(jiǎn)單有效，但不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。為避免陷入完全以教師為中心的情形，在嘗試教學(xué)方法改革時(shí)，教師可以將學(xué)生喜愛(ài)的視頻和電影賞析方式、案例研究方式以及小組活動(dòng)與講授法相結(jié)合。例如在講解語(yǔ)言與文化時(shí)，教師可以要求學(xué)生提前觀看電影Arrival（《降臨》）或在課上播放電影片段，觀看后討論“語(yǔ)言與認(rèn)知/文化的關(guān)系”，最后用講授法向?qū)W生介紹“薩丕爾-沃爾夫假說(shuō)”;在講解文化沖擊的四個(gè)主要階段時(shí)，教師可以先向?qū)W生講述自己（或他人）在國(guó)外生活學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和感受，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事總結(jié)出文化沖擊分為哪些階段，教師講解后，學(xué)生分組討論在異國(guó)他鄉(xiāng)遇到文化沖擊時(shí)我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，各小組可將文化適應(yīng)過(guò)程表演出來(lái)，拍攝成視頻。在實(shí)踐中，類似的教學(xué)方法改進(jìn)提高了學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)所涉及內(nèi)容印象深刻，表演的過(guò)程也是體驗(yàn)跨文化交際場(chǎng)景的方法之一，彌補(bǔ)了學(xué)生跨文化交際經(jīng)歷不足的遺憾。另外，教師還需要保證案例和活動(dòng)的真實(shí)性，例如在學(xué)習(xí)非言語(yǔ)交際時(shí)，可以布置觀察生活中（如宿舍、教室、食堂等）的非言語(yǔ)行為，要求學(xué)生將發(fā)生場(chǎng)景、人物、結(jié)果、意義都記錄下來(lái)，在課堂上分享。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠找到跨文化交際和真實(shí)生活的聯(lián)系，增加學(xué)生的自信心和獲得感，提升教學(xué)效果。

針對(duì)文化背景單一的實(shí)際課堂情況，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試跨文化交際，給予學(xué)生信心，并創(chuàng)造跨文化交流機(jī)會(huì)，如邀請(qǐng)外教或留學(xué)生到課堂中與學(xué)生交流，或向?qū)W生介紹使用論壇、社交工具與來(lái)自不同文化背景的人交流。同時(shí)，為學(xué)生提供豐富的跨文化交際素材，供學(xué)生閱讀、觀看、分析，幫助他們建立同理心，提高跨文化意識(shí)。必要時(shí)還可為每位學(xué)生建立個(gè)人動(dòng)態(tài)檔案，包括學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄、作業(yè)成果、跨文化經(jīng)歷描述、研究報(bào)告、自我評(píng)價(jià)等。

此外，創(chuàng)建跨文化學(xué)習(xí)小組也非常重要。教學(xué)實(shí)踐表明，小組建立在課程開(kāi)始之初效果最好，教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)造小組內(nèi)討論展示、小組間學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，每一次的小組討論和活動(dòng)都是小組成員互相了解、互相磨合的機(jī)會(huì)。隨著課程的推進(jìn)，小組內(nèi)部也會(huì)建立起自己的“文化氛圍”。同時(shí)，雖然學(xué)生同屬于一個(gè)主流文化，但不同的地方文化背景會(huì)讓小組內(nèi)部或小組間的交流也成為體驗(yàn)跨文化交際的一種方式。

除了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)外，Walker提出的performed-culture approach（體演文化教學(xué)法）也適用于跨文化交際課程。體演文化教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，它提倡以體演作為學(xué)生學(xué)習(xí)文化的主要方式，將語(yǔ)言、文化和交際融合為一體，基于目標(biāo)文化情景做出相應(yīng)的行動(dòng)，在親身體驗(yàn)中提升跨文化交際的能力。體演文化教學(xué)法掙脫了語(yǔ)言對(duì)跨文化交際課程的束縛，盡量減少教師的講解，以真正培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力為目的，加入了大量多媒體教學(xué)材料，建立了以文化為中心、以體演為中心、以學(xué)生為中心、以素質(zhì)教育為中心、以多媒體教材為中心的教學(xué)法[8]。例如，學(xué)習(xí)了不同文化的非言語(yǔ)交際行為后，教師可以設(shè)立不同的文化場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演當(dāng)?shù)厝?，表演如何用符合目?biāo)文化的方式進(jìn)行問(wèn)候、贊同、否定等非言語(yǔ)交際。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)注

1.全面了解學(xué)習(xí)者

第一，在課程開(kāi)始之前，可以通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式了解學(xué)生的學(xué)業(yè)信息，包括所學(xué)專業(yè)、成長(zhǎng)背景、未來(lái)規(guī)劃等，幫助任課教師調(diào)整課堂話語(yǔ)、增減案例活動(dòng)、改進(jìn)作業(yè)方式，制訂真正適合學(xué)生的教學(xué)方案，并根據(jù)學(xué)生對(duì)未來(lái)學(xué)業(yè)或工作的預(yù)期，增加“一帶一路”的相關(guān)文化知識(shí)。

第二，教師還需了解學(xué)生是否有跨文化交際經(jīng)歷。雖然學(xué)生在生活中或課堂上會(huì)接觸外國(guó)文化知識(shí)，但他們?nèi)狈缥幕浑H經(jīng)歷，單一文化交流背景會(huì)阻礙學(xué)生理解跨文化交際課程中的知識(shí)點(diǎn)和案例，學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力也相對(duì)較低。

第三，學(xué)生的英語(yǔ)水平也是教師需要提前關(guān)注的信息之一。鑒于跨文化交際課程的課程性質(zhì)，大部分的課堂內(nèi)容、討論活動(dòng)、作業(yè)任務(wù)是用英語(yǔ)呈現(xiàn)的，但課堂實(shí)踐證明，雖然大部分選課學(xué)生都通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，但詞匯量、閱讀能力、聽(tīng)說(shuō)水平還不能夠滿足課堂要求，有學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言障礙產(chǎn)生了焦慮情緒，影響了學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)提前了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，并根據(jù)實(shí)際情況修改課件、調(diào)整課堂語(yǔ)言、改進(jìn)活動(dòng)任務(wù)。比如在每章節(jié)前加入生僻詞匯的預(yù)習(xí);章節(jié)測(cè)試中加入對(duì)跨文化交際中某個(gè)概念的長(zhǎng)難句翻譯;鼓勵(lì)口語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生用英語(yǔ)討論問(wèn)題，建議口語(yǔ)較弱的學(xué)生先用漢語(yǔ)討論問(wèn)題、整理思路，再用英語(yǔ)組織語(yǔ)言等。

第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也是任課教師需要了解的信息之一。學(xué)習(xí)風(fēng)格代表著學(xué)生偏好的掌握新信息的方法，并且不隨教學(xué)方法的改變而變化，如“視覺(jué)型”學(xué)習(xí)者和“聽(tīng)覺(jué)型”學(xué)習(xí)者、“場(chǎng)獨(dú)立型”學(xué)習(xí)者和“場(chǎng)依賴型”學(xué)習(xí)者等。任課教師可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，不斷調(diào)整和豐富自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格以適應(yīng)課堂上不同的任務(wù)活動(dòng)[9]，這一過(guò)程也有助于任課教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格組織教學(xué)，設(shè)計(jì)兼具多樣化及個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)習(xí)效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)、了解文化信息、提高跨文化意識(shí)的內(nèi)部動(dòng)因，能夠幫助學(xué)生以積極主動(dòng)的狀態(tài)投入到跨文化交際課堂中，提升教學(xué)效果。調(diào)研表明，學(xué)生感興趣的內(nèi)容包括言語(yǔ)交際、非言語(yǔ)交際、價(jià)值觀，其原因多為“章節(jié)內(nèi)容有趣生動(dòng)”或“有較多文化對(duì)比案例”，學(xué)生在學(xué)習(xí)這幾部分內(nèi)容時(shí)也表現(xiàn)出了更多的積極性和參與度，課程論文的選題也多與這些內(nèi)容有關(guān)。因此，教師有必要提高課程的趣味性和實(shí)用性，讓學(xué)生了解跨文化知識(shí)的重要性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)跨文化交際的動(dòng)力，主動(dòng)培養(yǎng)自己的跨文化交際能力。

從課程內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，問(wèn)卷調(diào)查顯示，65.7%的學(xué)生最想了解的是跨文化交際課程主流的英美文化，僅有28.6%的學(xué)生選擇了“一帶一路”沿線國(guó)家文化。這說(shuō)明，在“一帶一路”背景下，課程內(nèi)容中加入的亞歐文化、非洲文化、南美文化等并不是學(xué)生的首選。為幫助學(xué)生更好地適應(yīng)逐漸擴(kuò)大的跨文化交際場(chǎng)景，在教學(xué)實(shí)踐中，任課教師應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生對(duì)“一帶一路”相關(guān)信息的興趣以及學(xué)習(xí)相關(guān)文化的動(dòng)機(jī)培養(yǎng)。首先，內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)可以通過(guò)介紹來(lái)自“一帶一路”沿線國(guó)家的影視作品、鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注相關(guān)國(guó)家的最新資訊和文化活動(dòng)等來(lái)進(jìn)行，尤其是可以用與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的新聞為引子，讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步了解和探索的興趣。其次，一些學(xué)生希望到“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)或工作，可以利用這一契機(jī)鼓勵(lì)他們建立外在動(dòng)機(jī);教師還可以通過(guò)布置小組展示、制作海報(bào)等方式，將“一帶一路”沿線國(guó)家文化融入課堂任務(wù)中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)。

（三）對(duì)任課教師的要求

第一，建立有特色的跨文化交際課堂。在建設(shè)“一帶一路”背景下，跨文化交際課程任課教師不僅需要有精湛的語(yǔ)言基礎(chǔ)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、良好的跨文化交際能力，還要利用地理優(yōu)勢(shì)、高校專業(yè)優(yōu)勢(shì)，拓展自己獲取信息的渠道，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓課堂充滿地區(qū)特色、專業(yè)特色、個(gè)人特色。任課教師的知識(shí)必須與時(shí)俱進(jìn)，加入符合學(xué)生需求的知識(shí)內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師應(yīng)扮演“導(dǎo)游”的角色，以“一帶一路”建設(shè)為背景，利用網(wǎng)絡(luò)媒體等信息渠道，擴(kuò)展學(xué)生的文化視野，并用豐富多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探索，通過(guò)有意義的活動(dòng)幫助學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際需求建立聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)文化的興趣。

第二，任課教師需要建立長(zhǎng)效互動(dòng)機(jī)制。事實(shí)上，僅靠有限的課堂教學(xué)不足以幫助學(xué)生內(nèi)化跨文化交際知識(shí)、保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也不利于培養(yǎng)具備良好跨文化交際能力的學(xué)生，因此需要建立有效的師生和生生互動(dòng)方式。課堂上，學(xué)生可以與教師和小組成員面對(duì)面交流;課堂下，教師有必要通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)、電子郵件建立師生、生生交流渠道;學(xué)期結(jié)束后，也應(yīng)當(dāng)保留一個(gè)分享交流的平臺(tái)，供所有跨文化交際學(xué)習(xí)者上傳下載信息資料，交流案例、個(gè)人經(jīng)歷等。

第三，重視教學(xué)反思。學(xué)生作為跨文化交際的初學(xué)者和潛在的受益者，教師有責(zé)任為他們創(chuàng)造更完善的教學(xué)環(huán)境。教師要有意識(shí)地自我監(jiān)控整個(gè)教學(xué)流程，包括備課、教學(xué)過(guò)程、活動(dòng)開(kāi)展、課堂話語(yǔ)和行為等，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、優(yōu)化方法、敢于嘗試，并通過(guò)設(shè)置學(xué)期問(wèn)卷和訪談獲得學(xué)生反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)工作。

三、結(jié)語(yǔ)

“一帶一路”背景下，高校發(fā)展定位與學(xué)生專業(yè)需求為跨文化交際課程提出了具有特色性的改革要求。在探索跨文化交際課程改革過(guò)程中，要以培養(yǎng)符合“一帶一路”建設(shè)要求的人才為目標(biāo)，樹(shù)立以學(xué)生為中心的理念，充分了解學(xué)生特點(diǎn)，立足并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘適合跨文化交際課堂教學(xué)的新內(nèi)容，勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，提升教師自身綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)多元文化環(huán)境、講好中國(guó)故事的跨文化交際人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3] 王守仁.《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀[J].外語(yǔ)界，2016（3）：2-10.

[4] 推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.共建“一帶一路”倡議：進(jìn)展、貢獻(xiàn)與展望.[EB/OL].[2020-02-06] https：//www.yidaiyilu.gov.cn/ldzd/dejgfld/wjxz/86708.htm

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[9] 蔣祖康.《ESL/EFL英語(yǔ)課程上的學(xué)習(xí)風(fēng)格》導(dǎo)讀//賈冠杰.英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)理論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2010.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]