劉 智，王 靜

（忻州師范學(xué)院教育系，山西忻州 034000）

近年來(lái)，“頂崗實(shí)習(xí)支教”已經(jīng)成為部分高等師范院校培養(yǎng)合格師范生的一項(xiàng)重要舉措。在響應(yīng)國(guó)家精準(zhǔn)扶貧政策和鍛煉師范生職業(yè)技能等多方面發(fā)揮重要作用，促進(jìn)了基礎(chǔ)教育與師范教育之間的銜接與合作，相應(yīng)地解決農(nóng)村教師隊(duì)伍數(shù)量不夠、質(zhì)量不高這一問(wèn)題，同時(shí)有效改變了師范生在畢業(yè)后從事教師職業(yè)時(shí)的教學(xué)實(shí)踐能力不足的問(wèn)題。師范生在頂崗實(shí)習(xí)支教期間，不僅是由學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)變，更重要的是心理方面的變化更加復(fù)雜。

頂崗實(shí)習(xí)支教作為師范生成長(zhǎng)之路上的一項(xiàng)重要實(shí)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于師范生的各項(xiàng)能力及心理品質(zhì)均有積極的促進(jìn)作用[1-2]。人際交往能力作為影響大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的一個(gè)重要變量，也是影響大學(xué)生心理健康的關(guān)鍵因素，一直以來(lái)受到研究者的廣泛關(guān)注[3]。高校師范生在頂崗實(shí)習(xí)支教期間，人際交往活動(dòng)一般包括師生交往、同事交往，角色轉(zhuǎn)變后的人際交往活動(dòng)對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)是新穎且具有挑戰(zhàn)性的，對(duì)師范生的心理沖擊和人格形成具有較大的影響。大學(xué)生的人際關(guān)系受到其人格、自尊水平、父母教養(yǎng)方式、價(jià)值觀等因素的綜合影響[4]，也和心理健康、心理韌性、教師幸福感、自我效能感等因素顯著相關(guān)[5-6]。

大學(xué)生的人際交往能力可以通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)得到進(jìn)一步的發(fā)展，而頂崗實(shí)習(xí)支教作為一項(xiàng)重要的實(shí)習(xí)活動(dòng)，對(duì)大學(xué)生人際交往能力發(fā)展的影響值得探討。本研究通過(guò)比較頂崗實(shí)習(xí)支教前后師范生在認(rèn)知和評(píng)價(jià)取向、感受性取向、社會(huì)退縮取向、意向性取向四個(gè)維度的差異，進(jìn)一步探討分析頂崗實(shí)習(xí)支教對(duì)師范生人際交往能力的影響，為提升師范生的人際交往能力提供理論依據(jù)，也可以為師范生職前培訓(xùn)提供新思路。

一 研究對(duì)象

以忻州師范學(xué)院參加頂崗實(shí)習(xí)支教的大三學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，選取忻府區(qū)、繁峙縣、五寨縣、定襄縣、五臺(tái)縣5個(gè)支教地點(diǎn)，分別在實(shí)習(xí)支教開(kāi)始一周和結(jié)束前一周進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷1000份，收回有效問(wèn)卷911份，有效回收率為91.10%，其中，支教前收回有效問(wèn)卷482份，第二次有效調(diào)查問(wèn)卷429份，男生113份，女生798份。

二 研究方法

本研究采用王軍等人編制的《大學(xué)生人際交往能力調(diào)查問(wèn)卷》[7]，該問(wèn)卷共52個(gè)項(xiàng)目，分為4個(gè)因子，進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析后變更為更適合本研究的32個(gè)項(xiàng)目，4個(gè)因子。認(rèn)知和評(píng)價(jià)取向包括11、12、36、41、43、44、46、47共8個(gè)項(xiàng)目，感受性取向包括17、33、37、38、39、52共6個(gè)項(xiàng)目，社會(huì)退縮取向包括19、20、21、22、23、24、25、29、32、48共10個(gè)項(xiàng)目，意向性取向包括2、3、7、8、9、13、16、18共8個(gè)項(xiàng)目。問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分方式，各因子累積計(jì)分。

三 調(diào)查結(jié)果與分析

（一）頂崗實(shí)習(xí)支教前后師范生人際交往能力的差異檢驗(yàn)

師范生的人際交往能力在頂崗實(shí)習(xí)支教前后的差異情況見(jiàn)表1。

表1的數(shù)據(jù)表明，師范生在頂崗實(shí)習(xí)支教后的感受性顯著高于支教前（t=-2.24，p=0.025）。在師范生頂崗實(shí)習(xí)支教前，日常生活中接觸的交往對(duì)象多是同輩、同學(xué)等相對(duì)熟悉的群體，交往環(huán)境比較舒適和溫馨，而在實(shí)習(xí)支教過(guò)程中面對(duì)與之前完全不同的交往群體與交往環(huán)境，且自身角色也由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，這些轉(zhuǎn)變會(huì)使師范生在日常生活和人際交往中，對(duì)環(huán)境中他人、他人與自己、他人與他人之間關(guān)系的感知發(fā)生改變。師范生在實(shí)習(xí)支教過(guò)程中和學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校等多個(gè)群體形成了穩(wěn)定的情感聯(lián)系，交往活動(dòng)穩(wěn)定而頻繁，因此他們對(duì)人際交往活動(dòng)的體驗(yàn)較多，情感體驗(yàn)積累頻繁，進(jìn)而使感受性大幅升高。從意向性取向的方面看，師范生在頂崗實(shí)習(xí)支教后的意向性顯著高于支教前（t=-2.303，p=0.021）。頂崗實(shí)習(xí)支教在師范生大學(xué)生活中占據(jù)一個(gè)學(xué)期，由學(xué)生完全轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧?，承?dān)著崗位上的主要教學(xué)任務(wù)，全過(guò)程地參與教育教學(xué)活動(dòng)，這使得師范生各方面能力的發(fā)展遭遇挑戰(zhàn)。頂崗實(shí)習(xí)支教作為師范生必須的實(shí)踐活動(dòng)，其成績(jī)直接與畢業(yè)成績(jī)掛鉤，因此師范生在支教過(guò)程中有著更加明確且強(qiáng)烈的愿望動(dòng)機(jī)。師范生對(duì)良好人際關(guān)系的意向程度比較高，人際交往廣泛能夠幫助其更快地融入支教環(huán)境，應(yīng)對(duì)教學(xué)工作，提升教學(xué)質(zhì)量[8]。在適應(yīng)支教生活及熟悉環(huán)境之后會(huì)對(duì)教學(xué)、師生溝通、家校溝通等主要任務(wù)付出更多努力，因此，支教后的意向性顯著高于支教前。

表1 頂崗實(shí)習(xí)支教前后師范生人際交往能力的差異（M±SD）

（二）頂崗實(shí)習(xí)支教對(duì)師范生人際交往能力影響的差異檢驗(yàn)

本研究從性別、是否為獨(dú)生子女、是否為班干部三個(gè)方面探討了頂崗實(shí)習(xí)支教前后師范生人際交往能力的變化特點(diǎn)。研究結(jié)果表明，頂崗實(shí)習(xí)支教對(duì)女師范生、非獨(dú)生子女、未擔(dān)任干部這三個(gè)因子的人際交往能力產(chǎn)生顯著影響。

表2的數(shù)據(jù)表明，女師范生在支教前后的認(rèn)知和評(píng)價(jià)取向、感受性取向、意向性取向上均存在顯著差異。在認(rèn)知和評(píng)價(jià)取向維度上，女師范生實(shí)習(xí)支教后顯著高于實(shí)習(xí)支教前（t=-2.186，p=0.029）。大學(xué)女生思維特點(diǎn)表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)偏高、客觀性差、感性程度高等特點(diǎn)。在剛剛面對(duì)生活條件相對(duì)艱苦的支教地點(diǎn)，女師范生更容易對(duì)人際交往產(chǎn)生消極被動(dòng)甚至排斥的心態(tài)。但是支教過(guò)程中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)、師生溝通的成就與親密、教師之間的認(rèn)同等均會(huì)對(duì)女師范生的認(rèn)知評(píng)價(jià)能力產(chǎn)生重大影響。在感受性取向維度上，女師范生實(shí)習(xí)支教后顯著高于實(shí)習(xí)支教前（t=-2.403，p=0.016）。女師范生的性格一般比較內(nèi)向感性，在陌生的環(huán)境中更易表現(xiàn)出膽怯和羞澀，人際交往活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)比較缺乏。女師范生在支教過(guò)程中，由于交往群體的穩(wěn)定和頻繁，出于自身生活和發(fā)展需要而與教師、學(xué)生和家長(zhǎng)群體產(chǎn)生了更頻繁的交流，對(duì)她們的情緒、行為和思想觀念產(chǎn)生了更深層次的認(rèn)知[9]。在意向性取向維度上，女師范生實(shí)習(xí)支教后顯著高于實(shí)習(xí)支教前（t=-2.462，p=0.014）。女師范生在實(shí)習(xí)支教前會(huì)詢問(wèn)上屆支教生關(guān)于支教的一些情況，對(duì)于陌生的環(huán)境、艱苦的生活條件、自身的狀況、狹窄的生活圈等方面會(huì)產(chǎn)生一些抵觸，而在熟悉了支教環(huán)境并熱情投入到教學(xué)之后，對(duì)于師生互動(dòng)、同事交流和家校合作等方面的需求就會(huì)增多，愿意在這些交際群體內(nèi)發(fā)揮自己的主體地位，人際交往的意向性顯著提升。

表2 女師范生支教前后人際交往能力的差異（M±SD）

表3的數(shù)據(jù)表明，非獨(dú)生子女在支教前后的認(rèn)知和評(píng)價(jià)取向、感受性取向、意向性取向上均存在顯著差異。在認(rèn)知和評(píng)價(jià)取向維度上，非獨(dú)生子女實(shí)習(xí)支教后顯著高于實(shí)習(xí)支教前（t=-2.036，p=0.042）。非獨(dú)生子女由于具有人際交往能力比較依賴交往對(duì)象的人格特點(diǎn)，性格開(kāi)朗活潑的同輩群體是最易形成友誼的對(duì)象。經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)支教的鍛煉和快速建立友誼關(guān)系，非獨(dú)生子女對(duì)人際交往的信心就能夠完整表現(xiàn)出來(lái)，他們對(duì)于熟悉人群的人際交往活動(dòng)變得比較穩(wěn)定且一致性較好。在感受性取向維度上，非獨(dú)生子女實(shí)習(xí)支教后顯著高于實(shí)習(xí)支教前（t=-2.164，p=0.031）。非獨(dú)生子女對(duì)于實(shí)習(xí)支教活動(dòng)的動(dòng)機(jī)一直相對(duì)較高，在支教過(guò)程中的師生交往、同事交流及工作關(guān)系的妥善處理均表現(xiàn)為強(qiáng)烈的關(guān)注和學(xué)習(xí)，因此對(duì)于支教中人際交往活動(dòng)比較關(guān)注且可以獲得經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)的成就感。在意向性取向維度上，非獨(dú)生子女實(shí)習(xí)支教后顯著高于實(shí)習(xí)支教前（t=-2.012，p=0.045）。非獨(dú)生子女的家庭環(huán)境一般比較困難，低保和建檔立卡戶較多，因此他們希望大學(xué)生活能夠?qū)ζ錇槿颂幨履芰ζ鸬椒e極促進(jìn)作用，才能在家庭角色中擔(dān)任比較重要的角色。實(shí)習(xí)支教生活能夠?qū)@些方面產(chǎn)生較大程度的改變，作為教師可以在與師生群體、家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中體會(huì)到較多的自信和自尊，他們?cè)敢飧嗟亻_(kāi)展人際交往活動(dòng)，也期望能在人際交往過(guò)程中獲得更多的心理支持和社會(huì)支持[10]。

表3 非獨(dú)生子女支教前后人際交往能力的差異（M±SD）

表4的數(shù)據(jù)表明，未擔(dān)任干部的學(xué)生在支教前后的認(rèn)知和評(píng)價(jià)取向、感受性取向上均存在顯著差異。在認(rèn)知和評(píng)價(jià)取向維度上，未擔(dān)任干部的學(xué)生實(shí)習(xí)支教后顯著高于實(shí)習(xí)支教前（t=-2.539，p=0.011）。未擔(dān)任過(guò)干部的學(xué)生在支教前的大學(xué)生活中參與組織管理活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)缺乏，經(jīng)常被動(dòng)服從團(tuán)體規(guī)定，人際交往能力也比較低，使得其對(duì)于人際交往的認(rèn)知和評(píng)價(jià)較為保守片面。但是，支教中教師隊(duì)伍及學(xué)生群體對(duì)其的影響較大，個(gè)體處于自身發(fā)展需要也對(duì)人際交往活動(dòng)產(chǎn)生了正性積極的評(píng)價(jià)，對(duì)人際交往的認(rèn)知也比較全面客觀。在感受性取向維度上，未擔(dān)任過(guò)干部的學(xué)生實(shí)習(xí)支教后顯著高于實(shí)習(xí)支教前（t=-2.122，p=0.034）。未擔(dān)任過(guò)干部的學(xué)生由于在支教活動(dòng)中更多開(kāi)展的是以自身為主體的人際交往活動(dòng)，開(kāi)始產(chǎn)生組織管理、矛盾處理和人際協(xié)調(diào)方面的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)與學(xué)校及支教領(lǐng)導(dǎo)、其他教師及學(xué)生進(jìn)行交流溝通，且每周還有定期的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，對(duì)于人際交往能力對(duì)于工作和教學(xué)方面的促進(jìn)作用產(chǎn)生了深層次的認(rèn)知和感受性。

表4 未擔(dān)任干部的學(xué)生支教前后人際交往能力的差異（M±SD）

四 結(jié)論

總體來(lái)說(shuō)，師范生在頂崗實(shí)習(xí)支教前后人際交往能力的感受性取向和意向性取向兩個(gè)維度上存在顯著差異，支教后顯著高于支教前。研究結(jié)果表明，師范生還處于自我同一性建立和完善階段，其人際交往能力還有很大程度的提升空間，實(shí)習(xí)支教生活對(duì)師范生的人際交往經(jīng)驗(yàn)、為人處事能力都有比較大的影響，學(xué)校和社會(huì)也應(yīng)該在職前階段更加注重對(duì)人際交往能力和認(rèn)知評(píng)價(jià)他人方面的培養(yǎng)，給予師范生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)支教經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)師范生在人際交往方面獲得進(jìn)一步的成長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)。