王 芳

（長江大學工程技術(shù)學院外國語學院 湖北·荊州 434000）

語法是一套由意義、形式和用法構(gòu)成的建構(gòu)系統(tǒng)。在語法教學實踐中，教師在強調(diào)語法形式的同時，還要兼顧學生對語法意義和語法功能的理解，努力把三者結(jié)合起來，使學生更加全面地了解語法知識，更好地培養(yǎng)學生的語法意識。然而，在英語語法的教學實踐中，卻依然沿襲著 TTT (Teach-Test-Teach)這一傳統(tǒng)的教學模式，這種忽視學生課堂參與的教學方式，必然使得學生學習效果事倍功半。鑒于此，筆者提出了基于學習共同體的交際型語法教學模式 MMC (Mechanical drills,Meaningful drills and Communicative application)。通過構(gòu)建學習共同體，教師在Mechanical drill階段，通過選擇真實的語言材料，讓學生掌握語言形式；在Meaningful drill階段，教師通過素材精心設計豐富的小組活動，在合作學習的形式下共同構(gòu)建語法項目的形式和意義；在Communicative application階段，教師結(jié)合真實的語言材料創(chuàng)設情景，讓學生在語篇中運用所學的語法項目，加強學生社會交際性訓練；最后通過采取多元主體評價方式（教師評價、小組成員評價和學生自我評價），激發(fā)學生的學習興趣，活化學生心理。

1 研究的依據(jù)

1.1 學習共同體

“學習共同體”概念是由博耶爾（Ernest L.Boyer）在 1995年正式提出。他認為，“學習共同體”是所有人因共同的使命并朝著共同的愿景一起學習的組織，共同體中的人共同分享學習的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運作的方式，朝著教育這一相同的目標相互作用和共同參與。學習共同體被廣泛地研究，一方面是作為一種教師專業(yè)發(fā)展模式。另一方面是作為一種學習模式指導教學。如：基于學習共同體的大學外語寫作教學研究（劉景珍，2018）、論高職院校課堂“學習共同體”的構(gòu)建（朱正平，2015）等，分別將學習共同體教學模式引入大學英語寫作教學、大學英語教學和高職院校英語教學中。

縱觀已有的國內(nèi)相關(guān)研究，目前對于基于學習共同體的語法教學研究局限于僅高中語法教學，對大學生語法教學，特別是獨立學院的語法教學涉及較少。針對這一現(xiàn)狀，筆者提出了基于學習共同體的交際型語法教學模式，旨在為探討大學語法教學新的模式。

1.2 交際型教學模式

交際型語法教學模式強調(diào)課堂教學要以學生為主體，教師是教學活動的組織者，引導者和參與者。為學生創(chuàng)造一個有趣味、豐富多變而又（模擬）真實的語言交際和運用的環(huán)境。

本文的交際型語法教學是一種弱交際觀，也是交際教學法的一種變體。它不完全排斥傳統(tǒng)語法教學關(guān)于知識、技能的練習；它認為學習語言的目的是通過學習語言知識，學會在模擬真實的語言環(huán)境中運用語言的能力。

2 研究設計

本研究對象是某高校獨立學院英語專業(yè)大一的新生，分別是英語61701和英語61702。使用的教材均為“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材。且兩個班的語法教學由同一個老師執(zhí)教，教學課時相同，教學任務和教學目標相同，所不同的是，實驗班（61701班）采用基于學習共同體的MMC語法學習模式；而對照班（61702班）按照常規(guī)式TTT教學。為了確保實驗的科學性，在實驗前分別對兩個班的學生進行前測（測試題內(nèi)容是基于高考語法試題），并結(jié)合SPSS23.0來分析測試成績，以確保兩個班在實驗前的語法能力處在同一水平。

2.1 研究問題

本研究試圖回答以下問題：（1）該模式是否能夠幫助學生更好的掌握語法知識？（2）經(jīng)過為期六周的學習，該模式在培養(yǎng)和提高學生語法運用能力方面更有優(yōu)勢？

2.2 研究工具

基于學習共同體進行設計的英語語法教學課件4套。除此之外，還包括兩份試卷，一份調(diào)查問卷以及用SPSS23.0統(tǒng)計數(shù)據(jù)軟件。

2.3 研究步驟

（1）在實驗前發(fā)放語法測試題，通過SPSS23.0來分析測試成績，確保兩個班在實驗前的語法能力處在同一水平。（2）筆者在實驗班利用設計的課件進行基于學習共同體的MMC教學模式，在控制班采取TTT傳統(tǒng)的教學模式。（3）學完語法項目之后，參考北京外國語大學白麗茹教授編制的語法能力測試量表的試題，從語法知識和語法運用兩個測量目標，對學生句子監(jiān)控、句子操作和句子產(chǎn)生三個方面進行測試，并用SPSS來分析兩個班的測試成績。（4）實驗結(jié)束后，為了了解基于學習共同體的合作型語法教學模式的詳細情況，筆者對實驗班的學生發(fā)放了問卷調(diào)查。（5）最后，在實驗班隨機抽取了5個學生進行采訪。了解學生對于MMC語法教學模式的看法。

3 實驗結(jié)果與分析

經(jīng)過六周的學習，我們對教學情況進行了調(diào)查和分析。

3.1.問卷調(diào)查及學生反饋

為了了解基于學習共同體的MMC教學的情況，我們設計了一份問卷調(diào)查，讓實驗班的學生對這段時間的學習進行評價。每個問題分別設計了5個選項（1=“完全同意”、2=“比較同意”、3=“基本同意”、4=“不同意”、5=“完全不同意”）。

筆者根據(jù)實驗前提出的三個具體問題對問卷調(diào)查進行設計，共發(fā)放63份問卷，回收60份有效問卷。問卷調(diào)查的結(jié)果數(shù)據(jù)表明：70%的學生對新的語法教學保持積極的態(tài)度。其中64.6%的學生對前后兩次語法測試的成績表示滿意。由此可見，SMC語法教學可以幫助學生提高語法水平和語法的運用能力。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，68%的實驗班的學生認為MMC語法教學模式能更好的調(diào)動學生的積極性、培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力，幫助學生在小組討論等活動中，有效的建構(gòu)語法項目的形式、意義和用法。然而，問卷調(diào)查反映仍有近20%的學生表現(xiàn)出不適應這種新型的語法教學模式。具體原因會在后面的訪談中進行討論。

3.2 測試結(jié)果分析

為了更好地了解基于學習共同體的MMC學習模式對語法教學的影響，我們利用了北京外國語大學白麗茹教授編制的語法能力測試量表的試題，從語法知識和語法運用兩個測量目標，對學生句子監(jiān)控、句子操作和句子產(chǎn)生三個方面進行測試，對學習成績使用了SPSS23.0軟件進行了統(tǒng)計分析。

3.2.1 實驗班和對照班教學模式控制前的同質(zhì)性檢驗

由于本實驗的被試為自然班，為了確保被試班級的同質(zhì)性和實驗數(shù)據(jù)的有效性，在實驗前，對兩個班進行了同質(zhì)性檢驗。對控制組和實驗組學習成績進行描述統(tǒng)計和獨立樣本 t檢驗統(tǒng)計分析結(jié)果如下表所示。由表可知，實驗班和對照班的均值為64.03和64.70，分數(shù)相差不大；且P值為0.825＞0.05，說明兩個班不存在統(tǒng)計學上的顯著差異，可以進行實驗。

表1：實驗班與控制班實驗前學習成績的差異性檢驗

3.2.2 實驗班進行基于學習共同體的MMC學習模式后，前后成績差異檢驗

實驗班進行學習共同體的MMC語法模式教學前后的成績進行了配對樣本t檢驗，見表2。由表2可知，實驗班控制前后學習成績的變化呈現(xiàn)顯著差異（P值＜0.01），這表明實驗班進行通通提學習歐式教學后成績有明顯提高，學習共同體模式是有效的。

表2：實驗班進行學習共同體學習MMC語法教模式教學前后的成績差異檢驗（N＝33）

3.2.3 實驗班與對照班實驗后的成績差異

分別從句子監(jiān)控、句子操作和句子產(chǎn)生三個方面對實驗班和對照班控制后的學習成績進行描述性統(tǒng)計和獨立樣本 t檢驗統(tǒng)計分析結(jié)果。

獨立樣本t檢驗表明：經(jīng)過6周的實驗，實驗班和對照班的成績均有所提高，并且數(shù)據(jù)中的P值為0.003＜0.05，顯然實驗班和對照班是不同質(zhì)的，這反映出實驗班和對照班的后測成績具有顯著差異性。學生的后測成績表明：基于學習共同體的交際型英語語法教學模式對學生掌握語法規(guī)則及有效的運用語法具有明顯的促進作用。

3.3 采訪結(jié)果與分析

問卷調(diào)查之后，隨機抽取了實驗班的五名學生進行訪談。從采訪的結(jié)果看，這5位學生都肯定了語法教學改革的必要性。在豐富的課堂教學互動中，學生學習的主動性被調(diào)動起來，能夠在小組合作的形式上共同的構(gòu)建語法項目的意義和用法。

由此可見，基于學習共同體MMC語法教學模式在教學過程中引入小組合作的課堂組織形式，不僅對學生自主學習能力、合作學習能力提出了較高的要求，特別是對教師的課堂教學設計能力、課堂組織能力和輔助學生在合作學習的方式下構(gòu)建語法項目的能力提出了較高的要求。這也是基于學習共同體的交際型語法教學在大學實行需要攻克的難題。

4 結(jié)語

本文在大學語法教學中引入學習共同體組織形式，針對教學的對象和目的，讓學生在特定的語境中開展豐富的小組活動和組間活動（小組討論，小組合作，小組間互評互議）。結(jié)果表明，基于學習共同體的教學模式得到了實驗班絕大多數(shù)學生的肯定和支持；大部分學生從“被動者”接受者轉(zhuǎn)化為知識的“主動者”構(gòu)建者。說明了大學生對基于學習共同體的英語語法教學有一定的適應性。然而，仍然存在少部分對基于學習共同體的體驗評價較低的學生。而這些被淹沒的負性體驗學習者更需要被關(guān)心和被關(guān)注。因此，如何解決少部分學生對新語法教學模式的適應性，有待進一步的探討。