崔 林

(遼寧師范大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 大連 116029)

一、研究背景

(一)程式語、語言意識(shí)及感知突顯

語言的程式化(formulaicity)是語言的共性。這種共性體現(xiàn)在反復(fù)使用的詞組或句式中，通常被稱作“程式語”“預(yù)制語塊”“公式化語言”“詞串”或“搭配”等。不同術(shù)語意味著定義內(nèi)涵及研究視角的不同。本文采取Wray的術(shù)語和定義，即formulaic language，漢語譯作“程式語”，并將其定義為“在語言使用中常常整體提取而不是通過語法生成的連續(xù)或非連續(xù)的詞或其他成分構(gòu)成的序列”[1]。程式語通常由多個(gè)單詞構(gòu)成，形式上相對(duì)固定，兼有詞匯和語法特征，并實(shí)現(xiàn)特定的話語功能。程式語體現(xiàn)語言形式的規(guī)約性和對(duì)情景的依賴性，其作用不僅能減輕語言加工的壓力，更是交際流利性和地道性的重要指標(biāo)[2]。Wray和Fitzpatrick認(rèn)為，程式語是高級(jí)外語學(xué)習(xí)者獲得目標(biāo)語流利性所應(yīng)跨越的最后關(guān)卡[3]。Erman和Warren研究發(fā)現(xiàn)，程式語在口語和書面語中的占比分別為58.6%和52.3%[4]。程式語的作用和普遍性使其成為衡量外語學(xué)習(xí)者語言意識(shí)(language awareness)的重要指標(biāo)。

學(xué)習(xí)者對(duì)程式語的意識(shí)表現(xiàn)在其對(duì)程式語的感知和識(shí)別能力，關(guān)涉語言意識(shí)問題。語言意識(shí)概念源于20世紀(jì)80年代英國的語言意識(shí)運(yùn)動(dòng)，如今已被運(yùn)用到外語教育領(lǐng)域。英國國家語言教育委員會(huì)(NCLE)把語言意識(shí)定義為“人們對(duì)語言本質(zhì)和語言在人類生活中所起作用的敏感和自覺意識(shí)”[5]。心理語言學(xué)家把語言意識(shí)看作處理語言信息的內(nèi)在能力，通常是動(dòng)態(tài)的、直覺的，也會(huì)是更清晰的對(duì)語言形式的注意，甚至是更高心理層次的元認(rèn)知(metacognition)。語言意識(shí)是關(guān)注對(duì)語言形式和功能的感悟與意識(shí)的系統(tǒng)概念，由人們?cè)谡Z言使用中，在對(duì)詞匯等語言形式及其功能的反復(fù)思考、分析和感知基礎(chǔ)上建構(gòu)的[6]。依據(jù)Schmidt[7]和Leow[8]的觀點(diǎn)，語言意識(shí)有層級(jí)性，分為感知、注意和理解三個(gè)層級(jí)，層級(jí)的高度和意識(shí)的強(qiáng)度成正比。其中，感知是語言意識(shí)的最低層級(jí)，指人們對(duì)外在事物予以反映的內(nèi)在心理過程，是直覺且隱性語言知識(shí)的體現(xiàn)，并可通過主觀直覺感受進(jìn)行測(cè)量；注意是語言意識(shí)的中間層級(jí)，指人們對(duì)留存在短期記憶里的信息的體會(huì)，并可依據(jù)人們的客觀注意來測(cè)定；理解是語言意識(shí)的最高層級(jí)，指語言學(xué)習(xí)中的思維活動(dòng)，是隱性語言知識(shí)的顯性化體現(xiàn)，如對(duì)語言規(guī)則的歸納和演繹，可依賴學(xué)習(xí)者對(duì)語言現(xiàn)象或規(guī)則的解釋來檢測(cè)[9]。不言而喻，感知突顯(salience of perception)是語言意識(shí)的最基本內(nèi)容。語言習(xí)得通常受語言形式使用頻率和突顯性的影響。某個(gè)語言單位只有被學(xué)習(xí)者注意到，且輸入達(dá)到一定頻率，才會(huì)被習(xí)得；突顯性較低的語言特征容易被忽視；語言形式與功能間的關(guān)聯(lián)越強(qiáng)，就越容易習(xí)得。語言意識(shí)從本質(zhì)上是對(duì)語義、語法和語用的整合，程式語意識(shí)是語言意識(shí)的基礎(chǔ)[10]。研究學(xué)習(xí)者程式語的感知和識(shí)別是考察其程式語語用能力的有效路徑。

(二)現(xiàn)有相關(guān)研究及不足

文獻(xiàn)研究表明，現(xiàn)有對(duì)高級(jí)二語學(xué)習(xí)者書面程式語意識(shí)的實(shí)證研究主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是高級(jí)二語學(xué)習(xí)者目標(biāo)語水平與程式語使用之間的關(guān)系；二是高級(jí)二語學(xué)習(xí)者對(duì)程式語的感知和識(shí)別能力。迄今為止，國內(nèi)外學(xué)者就第一方面已基本達(dá)成一致，即認(rèn)為某些程式語的使用與高水平二語能力呈正相關(guān)。然而，現(xiàn)有專門針對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)程式語的感知和識(shí)別能力的研究卻并不充分。國外對(duì)高級(jí)二語學(xué)習(xí)者程式語意識(shí)的研究通常被等同于程式語的輸出，主要關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)接受性和輸出性任務(wù)所表現(xiàn)的差異。Bardovi-Harlig調(diào)查了高水平二語學(xué)習(xí)者程式語使用率較低的原因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诔淌秸Z識(shí)別方面得分遠(yuǎn)高于其在語篇完成任務(wù)上的得分，程式語輸出之難度可見一斑[11]。Abrahamsson等也證明了程式語輸出的難度。他們采用針對(duì)習(xí)語和諺語的完形填空測(cè)試，研究母語為英語和母語為瑞典語但英語水平接近母語者的不同。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，母語為瑞典語的被試中沒人達(dá)到母語為英語被試的水平。早期針對(duì)高級(jí)二語學(xué)習(xí)者搭配能力的研究也證實(shí)了識(shí)別比輸出更容易[12]。 Biskup研究顯示，被試對(duì)搭配感知的測(cè)試不會(huì)感到明顯困難。而一組把母語詞匯搭配翻譯成目標(biāo)語的任務(wù)則是個(gè)大挑戰(zhàn)[13]91。Granger采用類似方法，對(duì)一組母語者和一組非母語者的搭配意識(shí)進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果表明，非母語者在識(shí)別任務(wù)上的表現(xiàn)遠(yuǎn)低于母語者[14]。這些研究都指向一個(gè)結(jié)論，即二語學(xué)習(xí)者的程式語識(shí)別能力與其輸出能力并非平行發(fā)展，識(shí)別能力往往優(yōu)于輸出能力。即便是高級(jí)二語學(xué)習(xí)者，其程式語識(shí)別和輸出能力也都很難達(dá)到本族語者的水平。

國內(nèi)學(xué)者近年來除了證明注重程式語意識(shí)的教學(xué)對(duì)提高學(xué)習(xí)者程式語輸出能力的有效性外[15]，還發(fā)現(xiàn)我國英語學(xué)習(xí)者程式語識(shí)別能力的不足。左紅珊通過計(jì)算機(jī)閱讀任務(wù),對(duì)我國中、高級(jí)英語學(xué)習(xí)者閱讀中陌生語塊的識(shí)別進(jìn)行實(shí)時(shí)追蹤，發(fā)現(xiàn)被試并不善于識(shí)別閱讀中的陌生語塊[16]。郭嫻娉利用測(cè)試和回溯性訪談，研究英語專業(yè)大學(xué)生閱讀中對(duì)語塊的注意和翻譯中對(duì)語塊的提取。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在閱讀中，學(xué)習(xí)者會(huì)有意識(shí)地注意其認(rèn)為重要并有用的語塊，而且語塊注意的數(shù)量與學(xué)習(xí)者英語水平關(guān)系密切；在翻譯中，學(xué)習(xí)者能提取那些刻意背過而且經(jīng)常使用的語塊，并且語塊使用能力與英語語言的整體水平明顯相關(guān)[17]。劉歡采用問卷調(diào)查，研究非英語專業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生的詞塊意識(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分被試并沒有詞塊意識(shí)。而在之后一學(xué)期的教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生詞塊意識(shí)的培養(yǎng)，則加強(qiáng)了被試的詞塊輸出意識(shí)，提高了其寫作水平。此研究還證明了詞塊的使用數(shù)量和頻率均與寫作水平呈正相關(guān)[10]。

綜上所述，現(xiàn)有國內(nèi)外二語學(xué)習(xí)者書面程式語意識(shí)研究雖然取得了可喜成果，但仍存在許多不足，需進(jìn)一步完善。第一，從研究?jī)?nèi)容看，現(xiàn)有研究大都關(guān)注學(xué)習(xí)者在不同測(cè)試中的得分率，而非考察自然語境下引起學(xué)習(xí)者注意與否的詞匯組合的特征。學(xué)習(xí)者感知的精確性及其注意和識(shí)別程式語的能力需進(jìn)一步研究。第二，在研究方法上，現(xiàn)有研究大多數(shù)利用問卷調(diào)查、完形填空測(cè)試、閱讀任務(wù)等考察被試對(duì)程式語的熟悉度。而這種方法并不能揭示學(xué)習(xí)者特定語境下對(duì)程式語的真正感悟。筆者認(rèn)為,只有將輸入和輸出相結(jié)合,才能準(zhǔn)確揭示學(xué)習(xí)者對(duì)程式語的意識(shí)。第三，在研究對(duì)象上，現(xiàn)有研究中除了左紅珊涉及了高級(jí)英語學(xué)習(xí)者[16]，其他研究者都只關(guān)注本科生的英語程式語意識(shí)。對(duì)高級(jí)英語學(xué)習(xí)者程式語意識(shí)的研究還很不足，尤其是他們程式語識(shí)別和輸出能力是否匹配，以及促成其感知突顯的原因都沒能得到充分研究。筆者在對(duì)英語專業(yè)碩士研究生的教學(xué)和指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)習(xí)者程式語意識(shí)并不盡如人意。第四，目前關(guān)于程式語的識(shí)別和確定仍沒有一套可靠標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)有研究較多利用本族語者的直覺來識(shí)別和判定，這種方法很難避免由主觀因素對(duì)研究信度所產(chǎn)生的負(fù)面影響。筆者認(rèn)為，只有將主觀直覺與客觀標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，才能準(zhǔn)確識(shí)別自然語言中的程式語。因此，本研究擬從自然語言的輸入和輸出兩個(gè)方面，來研究我國高級(jí)英語學(xué)習(xí)者對(duì)書面程式語感知的現(xiàn)狀，并探究其可能原因，從而提出針對(duì)今后教學(xué)實(shí)踐的有益啟示。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問題

本研究擬回答三個(gè)問題：1.高級(jí)英語學(xué)習(xí)者感知/未感知的程式語比例是多少？ 2.高級(jí)英語學(xué)習(xí)者在程式語感知方面的個(gè)體差異是什么？3.高級(jí)英語學(xué)習(xí)者感知突顯性最高的程式語特征，以及影響其感知突顯性的可能因素分別是什么？

(二)研究對(duì)象

本研究的被試來自某省屬師范院校102名英語專業(yè)二年級(jí)碩士研究生。他們都通過了全國英語專業(yè)八級(jí)考試，屬于本文所稱的高級(jí)英語學(xué)習(xí)者。他們被分為3組(第1組40人，第2組33人，第3組29人)，每組遵循相同程序并接受相同的指導(dǎo)，只是翻譯的文本不同。第一組為敘述文，第二組為議論文，第三組為說明文。

(三)數(shù)據(jù)收集與分析

為避免依賴單一類型文本語料，本研究選取三種不同語篇類型(敘述文、議論文、說明文)的輸入文本，每篇長(zhǎng)度約為300個(gè)單詞。為保證輸入語料的真實(shí)性、地道性和易讀性，本研究語料全部選自2014年版的《阿靈頓讀者》(The Arlington Reader)[18]。在確定測(cè)試任務(wù)時(shí)，本研究所遵循的原則是：確保被試在完成測(cè)試任務(wù)過程中對(duì)文本作深入的語義分析，同時(shí)不會(huì)引起被試對(duì)語言特征的關(guān)注。依此原則，理想的任務(wù)是能夠使被試對(duì)文本中所有詞項(xiàng)都給予同等關(guān)注，而且在理解文本中詞項(xiàng)之間的關(guān)系時(shí)并不對(duì)此過程有明確的意識(shí)?；谶@些考慮，本研究要求被試完成英譯漢的翻譯任務(wù)?？紤]到與漢語程式語一致的英語文本更容易被識(shí)別，因此，本次測(cè)試在選取英語文本時(shí)盡量避免此類情況。數(shù)據(jù)收集包括英譯漢翻譯文本、之后對(duì)輸入文本中程式語的標(biāo)識(shí)，以及對(duì)被試的回溯性訪談三個(gè)部分。三組被試在翻譯中如遇有生詞，都會(huì)得到英語釋義(paraphrase) 幫助。翻譯測(cè)試規(guī)定在1小時(shí)內(nèi)完成。翻譯完成后，被試按照要求對(duì)其認(rèn)為是一個(gè)完整單位的兩個(gè)或多個(gè)單詞組合進(jìn)行標(biāo)識(shí)。之后收回翻譯材料，并立即對(duì)每組隨機(jī)選取的5名被試進(jìn)行訪談，要求他們說明翻譯過程中注意或忽視文本中某些語言形式的原因。訪談全程錄音，供事后整理并分析。

為確定被試注意到的程式語的比例，筆者首先確定了每個(gè)輸入文本中程式語的總數(shù)。根據(jù)Nattinger和Decarrico的觀點(diǎn)，我們將程式語分為四類，即多元詞程式語、短語構(gòu)架程式語、句子結(jié)構(gòu)程式語、語篇框架程式語[19]。此過程中還參照了五本英語慣用語詞典，即只要某單詞組合出現(xiàn)在這五本英語慣用語詞典中的至少一本中，則被確認(rèn)為程式語。再基于這些確認(rèn)了的程式語，為三個(gè)文本分別編制了一個(gè)程式語列表。之后將之與確認(rèn)的被試所標(biāo)識(shí)的程式語進(jìn)行比對(duì)，并進(jìn)行定量和定性分析。

三、研究結(jié)果與討論

(一)被試感知/未感知的程式語比例

如前所述，本研究首先根據(jù)詞典，對(duì)三個(gè)輸入文本中的程式語進(jìn)行識(shí)別，確定目標(biāo)程式語，供之后與被試所標(biāo)識(shí)的程式語進(jìn)行比對(duì)。被試數(shù)據(jù)包含他們所標(biāo)識(shí)的程式語數(shù)量，及其人均所感知到的程式語數(shù)量。具體信息見表1。

表1 被試感知文本中程式語的數(shù)量

表1中的數(shù)據(jù)顯示，三個(gè)輸入文本中的程式語數(shù)量基本相當(dāng)，即每個(gè)文本都包含大約24個(gè)經(jīng)過充分驗(yàn)證和確認(rèn)的不同類型的程式語。此外，筆者在被試的數(shù)據(jù)中還觀察到，每組被試所標(biāo)識(shí)的程式語平均數(shù)大致是16個(gè)，說明三組被試數(shù)據(jù)中存在相似的一致性。這個(gè)結(jié)果表明，被試忽略了測(cè)試文本中近1/3數(shù)量的程式語。換言之，被試僅能準(zhǔn)確識(shí)別輸入文本中2/3數(shù)量的程式語。由此可以得出結(jié)論，被試對(duì)哪些單詞組合可能構(gòu)成程式語的總體意識(shí)似乎并不能令人滿意。

(二)被試對(duì)程式語感知的個(gè)體差異

為驗(yàn)證上述結(jié)果，有必要考察被試在程式語感知和識(shí)別上所體現(xiàn)的個(gè)體差異。為此，本文選擇了兩個(gè)臨界點(diǎn)：一是每組中能夠感知到1/2及以上數(shù)量程式語的被試比例，二是每組中能夠感知到2/3及以上數(shù)量程式語的被試比例。具體數(shù)據(jù)見表2。

表2 被試對(duì)文本中程式語感知的個(gè)體差異

表2數(shù)據(jù)表明，個(gè)體學(xué)習(xí)者對(duì)輸入文本中程式語感知的差異性相對(duì)較低。每組只有大約1/10的被試沒有注意到輸入文本中1/2的程式語，而只有大約1/5的被試忽略了超過2/3數(shù)量的程式語。這意味著本研究中只有不到半數(shù)的被試未能注意到每個(gè)輸入文本中的大多數(shù)程式語。此發(fā)現(xiàn)與Biskup的發(fā)現(xiàn)基本一致[13]92，即高水平學(xué)習(xí)者已具有一定的搭配感和程式語意識(shí)，但他們對(duì)英語單詞之間緊密聯(lián)系的意識(shí)還有欠缺。這說明被試對(duì)自然語言的程式性已經(jīng)有了一定了解，但仍有一部分高級(jí)學(xué)習(xí)者無法對(duì)目標(biāo)語程式語表現(xiàn)出應(yīng)有的感知突顯性。

(三)被試感知突顯性最高的程式語特征及促成因素分析

探究導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)程式語感知突顯的影響因素具有重要的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。以上量化結(jié)果有助于我們對(duì)學(xué)習(xí)者程式語感知狀況進(jìn)行合理化的解釋。仔細(xì)研究所有被試組中大多數(shù)學(xué)習(xí)者標(biāo)識(shí)最多的單詞組合，分析這些程式語的某些固有形式特征，再結(jié)合對(duì)每組5名學(xué)習(xí)者回溯性訪談所得的信息，可以幫助我們挖掘和理解促成學(xué)習(xí)者對(duì)自然語言程式性感知的可能因素。具體做法是，通過“自下而上”的方法，找出被試感知最突顯的程式語的共同特征，以期探究那些引起大多數(shù)被試注意的單詞組合是否具有可能解釋其突顯性的共同特征。筆者首先列出了每個(gè)文本中前16個(gè)被試感知最突顯的程式語。數(shù)據(jù)的初步分析顯示了5個(gè)可能導(dǎo)致某程式語感知突顯性強(qiáng)的原因，即形式的固定性、詞匯和語法的異常性、印刷的突顯性、語義的非組合性和短語動(dòng)詞特征。通過對(duì)每組5名學(xué)習(xí)者的回溯性訪談，發(fā)現(xiàn)被訪談的15名學(xué)習(xí)者中有超過一半都提到了其中的4個(gè)因素，按照每項(xiàng)所認(rèn)可的人數(shù)可以依次排列為：詞匯和語法的異常性(15人)，語義的非組合性(12人)，形式的固定性(9人)和短語動(dòng)詞特征(8人)。雖然有被試在訪談中還提到其他因素，如“學(xué)過但沒記住的”程式語，“好的”或“有用的”程式語，但由于人數(shù)沒有超過半數(shù)，本研究不予以計(jì)算和分析。 事實(shí)上，這些因素之間并沒有清晰的界限，但將其歸為不同的類別，只是因?yàn)楸辉囋谠L談中把它們作為明顯的理由提了出來。此外，超過一半的訪談被試還提到了導(dǎo)致其忽視程式語的因素有3種: 對(duì)程式語缺乏明確意識(shí)導(dǎo)致其識(shí)別困難，翻譯測(cè)試中只為意義而讀，詞匯和語法的異常性?？梢姡~匯和語法的異常性既是促成感知突顯的重要因素，又是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)程式語予以忽視的原因。鑒于此因素的重疊，本文只分析引起學(xué)習(xí)者感知突顯性高的程式語特征。

1.詞匯和語法的異常性

對(duì)被試數(shù)據(jù)的觀察和回溯性訪談表明，大多數(shù)被試容易注意到那些詞匯或語法特性異常的詞匯組合，因?yàn)檫@與他們的語言知識(shí)是背道而馳的，因此對(duì)他們來說是陌生和新奇的，容易引起注意。本研究每個(gè)輸入文本中前16個(gè)被試感知最突顯的程式語中都包含一些不合語法的詞匯或句法項(xiàng)目。具體信息見表3。

表3 包含詞匯和語法異常的程式語

如表3所示，詞匯異常類別中有的詞匯組合(如tap out routine；the world of the printed word)在日常交際中出現(xiàn)頻率很低，而且語義通常只限于本程式語。語法異常類別中的詞匯組合也如此，它們違反了學(xué)習(xí)者所熟悉的語法和句法規(guī)則(如the breeze would stir；Is the rule one or many?)。Biskup認(rèn)為，非母語者不太可能就詞匯功能的兼容性來預(yù)測(cè)它們的出現(xiàn)。因此當(dāng)遇到新的搭配時(shí)，學(xué)習(xí)者的先驗(yàn)知識(shí)就會(huì)干擾他們“新”的語言體驗(yàn)，并且會(huì)使其對(duì)明顯的語言錯(cuò)誤表現(xiàn)出敏感性[13]90。詞匯組合的新穎性、非常規(guī)性必然會(huì)增加其被學(xué)習(xí)者關(guān)注的機(jī)會(huì)。對(duì)前16個(gè)異常的程式語進(jìn)一步分析表明，它們分別構(gòu)成3個(gè)文本中最常見組合的38%、38%和31%的比例，超過了1/3的比例。這表明該特征可能是導(dǎo)致程式語感知突顯的重要因素。

2.語義的非組合性

每個(gè)文本中被試感知最突顯的16個(gè)詞匯組合中有1/4 左右(文本1為25%，文本2和文本3分別為19%)的語義是非組合性的，即一組單詞的意義并不等于其各組成成分的意義的簡(jiǎn)單累加。這一特征正吻合了程式語的語義理據(jù)特性，即不能簡(jiǎn)單從其各組成元素的語義中累加得出，這就是所謂的程式語語義的非組合性。根據(jù)構(gòu)式語法，人們?cè)趯?duì)許多程式語進(jìn)行理解時(shí)，都是把整個(gè)程式語看作一個(gè)語言單位來處理。表4顯示了本研究中對(duì)被試感知最突顯但語義卻并不透明的程式語。

表4 語義具有非組合性特征的程式語

意義不透明的語言形式會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者造成很大的理解困難?；厮菪栽L談中被試特別提到了對(duì)詞匯組合tap out routine 和the world of the printed word等的理解困難。這正如O’Keeffe等人指出，比起日常的語塊或搭配，豐富多彩的低頻習(xí)語在人們的意識(shí)上更突顯，因而更會(huì)引起學(xué)習(xí)者的注意[20]。因此，當(dāng)面對(duì)毫無意義的詞匯組合時(shí)，學(xué)習(xí)者往往會(huì)變得更專注，并因而會(huì)對(duì)它們的特殊性表現(xiàn)出更敏感的意識(shí)。這又進(jìn)一步說明，語義上具有非組合性特征的詞匯組合在感知上的突顯性可以通過對(duì)學(xué)習(xí)者所造成的理解困難予以解釋。

3.形式的固定性

如前所述，形式的固定性也可能會(huì)提高學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯組合的感知和關(guān)注度。眾所周知，形式的固定性是許多程式語的特征(見表5)。在本研究的三組被試所標(biāo)識(shí)的前16個(gè)程式語中，有一半甚至以上(文本1為50%，文本2為63%，文本3為69%)都是由于其結(jié)構(gòu)的固定性而由被試所感知的。

表5 具有形式固定性特征的程式語

回溯性訪談中幾乎所有被試都認(rèn)為，這可能是由于我國英語教學(xué)長(zhǎng)期以來對(duì)英語詞匯之間固定搭配的重視。他們尤其熟悉的是day after day, think about, at least, in time, regard as, point to, speak of 和think of這些程式語。這也進(jìn)一步證明，詞匯組合形式的固定性特征是促成被試對(duì)程式語感知突顯性的又一重要因素。

4.短語動(dòng)詞特征

短語動(dòng)詞特征是某些以動(dòng)詞為中心詞的程式語的基本特征，其基本模式是由動(dòng)詞和介詞/副詞組成。數(shù)據(jù)分析顯示，本研究被試所標(biāo)識(shí)的前16個(gè)詞匯組合中的40%左右都具有類似短語動(dòng)詞特征，在三個(gè)輸入文本中所占的確切比例分別為44%、38%、63%。具體信息見表6。

表6 具有短語動(dòng)詞特征的程式語

回溯性訪談中一半數(shù)量的被試認(rèn)為，這是由于長(zhǎng)期以來他們對(duì)英語動(dòng)詞及其搭配的重視。動(dòng)詞在整個(gè)詞匯系統(tǒng)中屬于實(shí)詞，它們?cè)谧匀徽Z言中承載著重要的信息，因此在詞匯系統(tǒng)中的重要價(jià)值不容忽視。因此，具有短語動(dòng)詞特征的程式語自然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者感知突顯產(chǎn)生重要的影響。

以上四個(gè)方面對(duì)被試感知突顯性最高的程式語特征及促成因素的分析表明，影響我國高級(jí)英語學(xué)習(xí)者對(duì)程式語感知和識(shí)別的因素主要在于程式語特征和學(xué)習(xí)者關(guān)于英語語言詞匯和語法知識(shí)的掌握。這與左紅珊的研究發(fā)現(xiàn)是相似的，即影響學(xué)習(xí)者程式語識(shí)別的因素既包括程式語的類別，也與學(xué)習(xí)者自身的二語水平相關(guān)[15]。

四、結(jié)論及啟示

本文通過文本翻譯任務(wù)和回溯性訪談對(duì)高級(jí)英語學(xué)習(xí)者書面程式語的感知突顯性進(jìn)行了定量和定性分析，并得出以下結(jié)論：第一，被試忽略了輸入文本中1/3數(shù)量的程式語。這一結(jié)果表明，被試對(duì)英語書面程式語的意識(shí)的發(fā)展水平偏低；第二，被試在英語書面程式語感知方面的個(gè)體差異并不大；第三，基于量化結(jié)果，結(jié)合對(duì)被試的回溯性訪談，本研究進(jìn)一步挖掘了可能影響學(xué)習(xí)者對(duì)自然英語書面語中程式語的感知因素。研究發(fā)現(xiàn)，詞匯和語法的異常性、語義的非組合性、形式的固定性和短語動(dòng)詞特征是影響高級(jí)英語學(xué)習(xí)者感知突顯的程式語特征。

本研究結(jié)論對(duì)提高我國英語學(xué)習(xí)者程式語的意識(shí)和語用能力的教學(xué)實(shí)踐具有重要啟示意義。語言的感知和意識(shí)的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期不懈的努力才能實(shí)現(xiàn)。因此，高校英語教師應(yīng)該探索在學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)階段，尤其是在本科階段的英語教學(xué)中，如何通過加強(qiáng)程式語的顯性教學(xué)和隱性教學(xué)模式對(duì)他們的程式語感知和意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)和強(qiáng)化，如增加輸入和輸出頻率，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語感和語用意識(shí)的滲透。具體而言，針對(duì)語言水平相對(duì)較低的學(xué)習(xí)者，教師可以結(jié)合具體語境對(duì)語言形式及其所實(shí)現(xiàn)的語用功能進(jìn)行分析和講解，以引起學(xué)習(xí)者的注意并使其進(jìn)一步理解和掌握，達(dá)到提高其顯性語用意識(shí)的目的；對(duì)于語言水平較高的學(xué)習(xí)者，教師可以借由創(chuàng)設(shè)真實(shí)的目的語語言環(huán)境，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者隱性語用意識(shí)的領(lǐng)悟與體驗(yàn)。此外，教師還可以通過提升學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力，來培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的程式語感知能力，使其英語語言意識(shí)和語用能力得到實(shí)質(zhì)性的提高。

程式語感知突顯不僅有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者目的語的語言意識(shí)和語用知識(shí)，更有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者目的語語用能力及跨文化交際能力的提升，因此，提高學(xué)習(xí)者程式語感知突顯能力是外語教學(xué)的必要內(nèi)容。