鐘嬌珍

【摘要】小學英語的教學手段隨著教學實踐的深入和新課標教學改革的發(fā)展也變得越來越多樣化，豐富有趣的課堂活動讓英語課堂的吸引力越來越強。新課標要求將提升學生的學科素養(yǎng)融入到英語教學實踐中，這就給小學英語教學提出了更高的要求。本文即是從提升學科素養(yǎng)角度探究小學英語閱讀教學中思維導圖的運用。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;學科素養(yǎng);思維導圖

思維導圖就是基于常規(guī)內(nèi)容并從中提煉出來的一種圖文關系表達式，在這種圖文關系中，學生可以輕松地找到其中隱藏的邏輯關系，對于學生進行整合閱讀、構建文本關系以及提升閱讀能力具有重要作用。

1.小學英語教學中運用思維導圖教學的現(xiàn)狀

在目前所接觸到的小學英語教學中，大多數(shù)老師都還是援引傳統(tǒng)的英語教學方法，以解讀文章、句子結構為主，并不會將思維導圖模式引入課堂之中。在這樣的教學方式之下，學生雖然也能掌握文章大意并學會構建句子，但對于學生在課后進行句子、文章的記憶積累和相關知識的整合并沒有太大的推動作用。久而久之，反而還會使得學生覺得英語學習枯燥無味，對于學科素養(yǎng)的培養(yǎng)就更加無從談起。因此，從教學實際出發(fā)，運用思維導圖進行小學英語的閱讀教學極具探究意義。

2.運用思維導圖進行小學英語閱讀教學的作用探究

思維導圖運用得當可以使得學生的課堂學習效率得到極大地提高，對于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)又可以起到促進作用?；诖?，對運用思維導圖進行小學英語閱讀教學的作用作出以下探究：

2.1梳理信息，把握文章主旨

思維導圖作為從大段文章中抽絲剝繭提煉出來的邏輯思維圖，可以幫助學生將復雜的文章簡單化，將大段的文字內(nèi)容表述轉換為一目了然的思維導圖，迅速梳理文章內(nèi)容，把握文章大意。

例如：在學習湘少版小學英語六年級上冊Unit8 We shouldnt waste water這一課的內(nèi)容時，我們會發(fā)現(xiàn)，本課的閱讀文章中，主人公有兩個，每個人都做了很多事，學生很容易會分不清楚誰做了什么事，而無法理解文章的文意。因此，教師在實際教學中，可以將Mr Zhou和Mrs Zhou各自做的事情用思維導圖框架呈現(xiàn)出來，讓學生在閱讀過程中填寫完整思維導圖，幫助學生梳理文章信息。在思維導圖填寫完整的情況下，進一步引導學生分析兩人各自做法的原因，最終得出“我們不能浪費水”的文章主旨。

在這一課例設計中，教師首先擺出思維導圖大綱，給學生提供了閱讀思路，避免了學生在閱讀文章時為了讀而讀，有效地提高了學生在閱讀時的閱讀速度，也不會使學生在閱讀文章時毫無頭緒。運用思維導圖輔助文章閱讀，不僅能幫助學生梳理文意，把握主旨，也提高了課堂效率，有助于學生進一步了解英語的語言表達習慣，培養(yǎng)學科素養(yǎng)。

2.2降低難度，提升閱讀水平

英語作為一門語言類科目，文章的復雜程度與閱讀難度幾乎是呈正比的狀態(tài)，合理運用思維導圖可以在一定程度上降低所學文章的閱讀難度，由此形成的邏輯閱讀思維，又可以在不知不覺中提升學生的閱讀水平，讓學生厘清思路。

例如：以湘少版小學英語六年級上冊Unit8 We shouldnt waste water的課文講解為例，在學習這篇文章時，教師可以提醒學生抓住題目中的關鍵詞匯“water”來梳理文章中的兩位人物Mr Zhou和Mrs Zhou在使用水上各自的態(tài)度，以及圍繞這件事各自做了什么相關的事情，并要求學生在小組討論學習后，自己動手用思維導圖的方式呈現(xiàn)出來，表達清楚其中的從屬關系。教師在之后的分析講解中也要從思維導圖的邏輯思維出發(fā)，引導學生略過不重要的句子信息，讓學生在日常學習中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并在此學習過程中指引學生把握新的閱讀方法。

在這一課例設計中，教師將學生的自主性調(diào)動起來，學生之間的交流也使得不同思維之間產(chǎn)生碰撞，引發(fā)學生自發(fā)地投入更多的思考。在這一過程中，學生忽略了文章的難度，更加注重文章中的內(nèi)容邏輯，潛移默化中，對于英語的語言表達習慣更加熟悉，閱讀水平也隨之提升。而對英文文章的深度把握，也使得學生的學科素養(yǎng)得到體現(xiàn)的新的發(fā)展。

2.3擴散思維，激發(fā)創(chuàng)作能力

閱讀教學是寫作教學的堅實基礎，寫作是學生閱讀表達能力的綜合體現(xiàn)。但是學生當下的英語文章寫作中往往存在著表達不清晰、邏輯不明確、表達結構單一等情況。這就要求，教師在進行閱讀教學時，要注意從閱讀教學出發(fā)，提升學生的邏輯思維能力，幫助學生厘清文章架構，為自己的文章創(chuàng)作提供構思。

例如：在對湘少版小學英語六年級上冊Unit8 We shouldnt waste water的課文進行學習時，在講解完課程內(nèi)容后，教師可以引導學生回顧課文內(nèi)容，厘清寫作思路，并將其轉化為寫作構思。通過文章的學習，我們可以將文章內(nèi)容概括為文章記敘了Mrs Zhou勸解Mr Zhou不要浪費水資源的事情，作者的寫作思路大概可以概括為事情的起因、經(jīng)過、結果，由此為依據(jù)，讓學生對文章內(nèi)容進行解構重組，畫出思維導圖，并在思維導圖之后填寫上相關語句。這就使得文章結構一目了然，也可以使學生學習到如何用英文記敘好一件事情。

在這一課例設計中，教師通過使用思維導圖對閱讀教學中的文章解構重組，讓學生在學習閱讀英文文章時，了解學習英文文章的表達結構和表述習慣，使得學生在學習過程中感受到英文的魅力。

3.結論

綜上所述，在小學英語閱讀教學中使用思維導圖的方式進行教學實踐活動，對于小學高學段的英語教學具有重要意義。這一方法的使用，可以幫助學生梳理文章中的內(nèi)容信息，把握文章主旨;在面對邏輯復雜的文章時，也可以從閱讀的角度降低文章難度，通過不斷地練習，提升學生的閱讀水平;也可以促使學生擴散思維，激發(fā)其創(chuàng)作能力，從而使學生的學科素養(yǎng)不斷提升。

【參考文獻】

[1]高艾嵐.思維導圖在小學英語閱讀教學中的運用策略探究[J].考試周刊，2020（99）：93-94.

[2]楊陽.思維導圖在小學英語課外閱讀教學中的實踐與研究[J].求知導刊，2020（49）：30-31.

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