殷萍

一、游戲案例

游戲時(shí)間到了，區(qū)域指示牌高高掛起，孩子們陸續(xù)進(jìn)入娃娃家、益智區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、科學(xué)區(qū)等區(qū)域進(jìn)行游戲，前5個(gè)區(qū)域在活動(dòng)室，后2個(gè)區(qū)域在午睡室。

彤彤、毛毛來(lái)到了娃娃家。毛毛一邊燒飯一邊說(shuō)：“我們今天吃紅燒魚(yú)。”紅燒魚(yú)燒好后，他走到彤彤面前：“你快來(lái)聞一聞?！蓖拖骂^說(shuō)：“好香呀?！泵f(shuō)：“那我再去燒個(gè)青菜?！蓖畞?lái)到臥室里抱起小娃娃，對(duì)著梳妝臺(tái)幫娃娃洗漱。過(guò)了一會(huì)兒，小雨、優(yōu)優(yōu)等3人也來(lái)到娃娃家，一陣吵鬧聲后，只見(jiàn)娃娃家的東西丟了一地。

閱讀區(qū)緊鄰?fù)尥藜?，光線較暗，里面擺放著兩個(gè)書(shū)架和一塊地墊，楠楠一個(gè)人趴在地上，雖然手上拿著一本書(shū)，但眼睛卻看著其他地方，旁邊娃娃家爭(zhēng)吵的聲音不斷地傳過(guò)來(lái)，最后他放下書(shū)離開(kāi)了。

建構(gòu)區(qū)設(shè)置在過(guò)道的地方，背景圖是各種各樣的房屋，提供的材料是一筐軟質(zhì)積木和一塊大地墊。靜靜、菲菲、凱凱用積木搭建了一座座房子，積木很快就用完了。這時(shí)，龍龍和天天跑過(guò)來(lái)，一不小心把房子碰倒了。凱凱生氣地一個(gè)勁喊：“房子被你弄倒了！”“都怪你們，都怪你們，真是的……”

益智區(qū)在靠窗戶的位置，悅悅和甜甜各拿一個(gè)花瓶，看著花瓶的顏色標(biāo)記開(kāi)始插花，兩人擺弄了多次后說(shuō)：“不想玩了，我們?nèi)ツ沁叞?！”于是走向了隔壁的美工區(qū)。

美工區(qū)里，甜甜和悅悅找了個(gè)座位坐了下來(lái)，甜甜拿起筐里的紅色皺紋紙和花環(huán)，先將皺紋紙搓成紙球，再將紙球粘在花環(huán)上。悅悅重復(fù)著甜甜的動(dòng)作。

龍龍、正正、圖圖正在玩科學(xué)游戲“不喝水的蠟”。龍龍說(shuō)：“我的小船在水上面?！闭f(shuō)：“我的小船沉下去了?！眻D圖說(shuō)：“我的小船和你一樣也在水上面，怎么回事呀？”三個(gè)孩子你看我，我看你，不知道該怎么繼續(xù)了。

角色區(qū)里面，擺放著自制的各式精美的酒杯和酒瓶、調(diào)酒材料、臺(tái)球桌、吧臺(tái)等，調(diào)酒師姚姚和收營(yíng)員娜娜摸摸這個(gè)，看看那個(gè)，有小客人走過(guò)來(lái)也無(wú)人問(wèn)津，兩人一臉茫然地說(shuō)：“這個(gè)是什么，怎么玩呀？”“我也不知道。”“那我們一起來(lái)干杯吧！”……

二、案例分析

1.整體環(huán)境安排不合理

案例中的環(huán)境都是教師按照自己的意愿來(lái)設(shè)計(jì)的，如高高掛起的區(qū)域指示牌，其實(shí)都是給成人看的，里面的文字幼兒根本就看不懂。教師雖然設(shè)置了貼近幼兒生活和年齡特點(diǎn)的“娃娃家”游戲，但娃娃家角色的定位缺失，使幼兒對(duì)自我角色的定位不明確，規(guī)則不清晰，導(dǎo)致后來(lái)游戲人數(shù)太多，造成了娃娃家混亂的游戲場(chǎng)面。

2.區(qū)域內(nèi)容設(shè)置與幼兒年齡不匹配

從案例中不難發(fā)現(xiàn)，在小班區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，科學(xué)區(qū)和角色區(qū)的內(nèi)容不符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和能力水平，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，蠟、酒吧是幼兒日常生活中不常接觸到的事物，遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)與水平，游戲內(nèi)容和形式對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)比較陌生。教師更多的是從自己的主觀意愿出發(fā)，主要考慮我想怎樣布置，很少站在幼兒的角度思考怎樣布置，很少考慮如何啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒參與創(chuàng)設(shè)。

3.投放單一、材料不適宜

案例中的建構(gòu)區(qū)材料只有一種軟質(zhì)積木，種類比較單一，數(shù)量較少，根本不能滿足幼兒的需求。美工區(qū)只提供了手工制作的材料，對(duì)于提高幼兒其他能力的材料一個(gè)都沒(méi)有，明顯就是教師事先設(shè)置好的?？茖W(xué)區(qū)“不喝水的蠟”，材料相對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)比較陌生，操作時(shí)很難引起幼兒的共鳴。角色區(qū)材料脫離了幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)，不適合在小班開(kāi)展。因此應(yīng)提供難易適中、多層次、多種類、數(shù)量充足的材料，以滿足幼兒的不同需要。

4.空間利用、規(guī)劃不科學(xué)

案例中各個(gè)區(qū)域都是獨(dú)立的，相互之間沒(méi)有聯(lián)動(dòng)性，閱讀區(qū)安排在活動(dòng)室的角落里，一個(gè)書(shū)架和一塊地墊，顯得呆板沒(méi)有生氣，不能激發(fā)幼兒閱讀的興趣。其次閱讀區(qū)臨近娃娃家，不夠安靜，導(dǎo)致幼兒根本無(wú)法集中注意力來(lái)閱讀。建構(gòu)區(qū)安排在過(guò)道位置也不合適，人來(lái)人往很容易破壞幼兒已搭建好的作品。因此，要合理利用空間，科學(xué)規(guī)劃區(qū)域，給幼兒相對(duì)寬敞又獨(dú)立的空間。

三、反思與調(diào)整

1.營(yíng)造溫馨、自由的游戲氛圍

幼兒是游戲的主人，要給幼兒留出一定的自由支配空間。所以，我們創(chuàng)設(shè)了進(jìn)區(qū)牌，讓幼兒通過(guò)插照片的形式，自由地選擇區(qū)域。還在班級(jí)進(jìn)門(mén)處展示“快樂(lè)的一天”，將一日生活安排和活動(dòng)版塊用圖畫(huà)、數(shù)字、線條展現(xiàn)出來(lái)，幫助幼兒直觀地了解活動(dòng)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換。另外，我們從兒童視角出發(fā)，去掉了高高在上的區(qū)域指示牌，使用了綠色的小碎花桌布，整體環(huán)境變得更溫馨、更舒適了。

2.投放適時(shí)、適度的游戲材料

結(jié)合案例中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們努力嘗試，不斷調(diào)整，在益智區(qū)為幼兒投放了按顏色分類、按大小分類的游戲材料，供不同層次的幼兒自主選擇。在美工區(qū)里提供了多種材料，并按照材料操作的難易程度分為了三個(gè)層次供幼兒自主選擇，還進(jìn)行了干濕分離，新增了顏料區(qū)，供幼兒進(jìn)行拓印、手指點(diǎn)畫(huà)等游戲。閱讀區(qū)增添了抱枕、靠墊、圖書(shū)的海報(bào)、毛絨玩具、小圓桌、小凳子等，使幼兒的閱讀環(huán)境更加舒適。建構(gòu)區(qū)提供了多種搭建材料，如紙杯、紙箱、易拉罐等，讓幼兒學(xué)習(xí)壘高、平鋪、圍合等技能。娃娃家提供了多種角色定位裝飾，如媽媽的圍裙、假發(fā)，爸爸的領(lǐng)帶，寶寶的蝴蝶結(jié)等，幫助幼兒豐富角色進(jìn)行游戲?？茖W(xué)區(qū)材料調(diào)整為幼兒生活中常見(jiàn)的、熟悉的材料，比如提供各種豆類，供幼兒開(kāi)展“有趣的聲音”探索等。

3.增加清晰、醒目的游戲規(guī)則

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記圖和文字標(biāo)記圖的興趣?！苯Y(jié)合小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，我們以圖示為載體，讓小班幼兒借助生動(dòng)形象、色彩鮮艷的圖示，以輕松愉快的方式理解和接受活動(dòng)規(guī)則。在每個(gè)區(qū)域增加了圖文并茂的區(qū)域規(guī)則和游戲玩法的標(biāo)記圖。標(biāo)記圖像一位無(wú)聲的教師，與環(huán)境創(chuàng)設(shè)相呼應(yīng)，借助標(biāo)記圖，幼兒不但能更好地參與活動(dòng)，還能在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與同伴交往，提升了交往能力。

4.創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的游戲區(qū)域

針對(duì)案例中的區(qū)域做了以下調(diào)整：首先對(duì)整體環(huán)境進(jìn)行了動(dòng)靜分離的規(guī)劃：靜區(qū)（安排在活動(dòng)室）比如：益智區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)；動(dòng)區(qū)（安排在午睡室）角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)。其次，將閱讀區(qū)設(shè)置在安靜且光線較好的地方。同時(shí)，根據(jù)幼兒的需求和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，充分利用空間，適當(dāng)增設(shè)留白創(chuàng)想?yún)^(qū)和私密空間，提供小帳篷等，讓孩子游戲更自主。最后將娃娃家與生活區(qū)結(jié)合，發(fā)揮了區(qū)域間的聯(lián)動(dòng)性，既豐富了娃娃家的游戲情節(jié)，使游戲更真實(shí)、更生活化，又提高了幼兒的生活自理能力。

總之，班級(jí)區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要以兒童為中心，從兒童視角、兒童立場(chǎng)、兒童需要出發(fā)，遵循安全性、豐富性、自主性、適宜性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性的原則，在每個(gè)游戲區(qū)里做出有利于幼兒發(fā)展的大文章，彰顯教師的教育智慧，努力創(chuàng)設(shè)洋溢童趣、充滿交流互動(dòng)氣息、豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境，讓每一個(gè)角落都育人，每一面墻壁都說(shuō)話，充分發(fā)揮每一寸空間的教育價(jià)值，使環(huán)境起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育作用。

（責(zé)任編輯：張 琳）