宋敬波

近年來，我園堅持師幼攜手、家園共育的原則，借力園所周邊豐富的自然資源和人力資源，持續(xù)構建生成性的園本課程，引導幼兒在自然浸潤、生活熏陶、社會影響的綜合作用下獲得多元化的發(fā)展，實現(xiàn)適切性的成長。

一、匯聚生成性課程建設合力，落實幼兒主體地位

1.生成性課程的核心理念

（1）遵循課程的動態(tài)生成和規(guī)范推進。生成性課程不是預設的、程式化的課程，而是動態(tài)的、活躍的課程，更加注重滿足幼兒的發(fā)展需求和學習興趣，順應生活環(huán)境、游戲活動的動態(tài)演進，是由師幼合作自主創(chuàng)造、動態(tài)生成的園本課程。

（2）尊重幼兒的自然天性和自由成長。一方面，堅持以幼兒發(fā)展為本，尊重其自然天性，關注其個體差異，讓幼兒享受自由自在的快樂童年。另一方面，注重幼兒實踐經(jīng)驗的積累，遵循幼兒的學習特點，保障幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經(jīng)驗的需要，將教師和家長的角色定位于陪伴和引領。

2.區(qū)域環(huán)境的自主性創(chuàng)設

面對眾多不同功能的公共區(qū)域，幼兒園動員師幼一起精心設計與動手踐行，力求讓每個墻面有特點，每個長廊有亮點，每個角落有看點，每個功能室有生長點。

以大班主題活動“我們的幼兒園”為例，教師嘗試改變組織形式，用更為開放和個性化的方式，支持幼兒參與建構活動，并在活動過程中不斷調(diào)整活動的目標定位和推進脈絡。首先，組織兩次調(diào)查。第一次是集體參觀幼兒園，以教師帶領為主，幼兒可跟隨教師進一步熟悉幼兒園的各個地方；第二次是自主調(diào)查，幼兒圍繞“我最喜歡幼兒園的哪個地方”這一話題，以小組結伴的形式進行自主調(diào)查。通過兩次調(diào)查，幼兒個體的興趣、情感、經(jīng)驗能夠獲得更充分的滋養(yǎng)。其次，開展談話交流。大家最喜歡的地方究竟在哪里？幼兒以投票的方式得出最終結果，依次為美工創(chuàng)意室、大舞臺、烘培坊、玩水池、足球場。最后，再次進行調(diào)查。重點是幼兒按照自己所選擇的區(qū)域，調(diào)查并記錄下感興趣場所的細節(jié)，為之后在區(qū)角開展游戲做好準備。

3.生活體驗的動態(tài)性生成

課程游戲化既不是用游戲代替其他課程的實施過程，也不是將幼兒園所有活動都轉變?yōu)橛螒颍潜Ｕ嫌螒蚧顒幼鳛榛緦W習方式的同時，將自主、自由、愉悅、創(chuàng)造等游戲精神融入到一日生活當中。

比如創(chuàng)新點名方法。幼兒園把簽到的主動權還給大班幼兒，每個幼兒都擁有一片標注自己姓名的樹葉，進入班級后要先找出屬于自己的樹葉放入簽到箱，然后對照電子鐘確認入園時間，并根據(jù)是否遲到、請假、缺席等情況標注到入園登記表內(nèi)。同時幼兒之間相互監(jiān)督，如果遲到就用紅色筆畫叉，反之則用黑色筆打鉤，而缺席則用藍色打圈。最終由值日生進行統(tǒng)計，引導幼兒切身體驗缺席、請假、早到、遲到、準時到班的意義，增強他們作為班集體一員的榮譽感與責任感，同時激勵他們養(yǎng)成關心同伴的良好習慣?，F(xiàn)如今，我園幼兒已養(yǎng)成每天早晨入園后自主簽到的習慣。有的幼兒還當起監(jiān)督員，隨時詢問有沒有忘記簽到的幼兒。

二、整合生成性課程建設資源，支持幼兒深度學習

1.構建生成性課程的總體框架

幼兒相對豐富的生活經(jīng)驗、相對牢固的感性認知，通常來自于對社會、對大自然的親密接觸和深入觀察。因此，教師應充分挖掘幼兒園周圍環(huán)境中的教育資源，并將其系統(tǒng)化地融入幼兒園課程中。

比如，在金色的秋天，教師可帶領幼兒走進公園、走進田野，欣賞各種形態(tài)的菊花、各種顏色的樹葉，積極支持幼兒的探索發(fā)現(xiàn)，不僅豐富了幼兒的在園生活，開闊了幼兒的眼界，發(fā)展了幼兒的社會閱歷，還自然而然地生成了“秋天的公園”“秋天的田野”等主題活動。幼兒在田野里奔跑，在公園中漫步，說得最多的一句話就是：“今天我太開心、太高興了！”隨著活動的深入推進，“蠶豆旅行記”“好玩的豆豆”“秋天的果實——紅薯”等各種主題活動也應運而生。

2.實行生成性資源的分類匯總

在江蘇甚至全國深化課程游戲化建設的大潮流中，幼兒園更看重群體活動背景下的個別化學習成果，致力于將區(qū)域資源引入到園本課程建設當中，不斷更新充實各個班級的游戲材料和課程資源，留下園本課程自主建構的痕跡。幼兒園的每一個主題活動，也都建立了匹配的課程電子資源包，包含課程方案、主題環(huán)境、區(qū)域游戲、集體教學、外出活動、課程總結PPT等內(nèi)容。這樣的電子資源包含文檔、圖片、視頻、幻燈片等，有計劃、有過程、有總結、有反思，將課程實施的過程完整地記錄了下來，為今后的課程實施及優(yōu)化改進提供了豐富的資料。

例如，我園教師利用臨近海軍誕生地紀念館的區(qū)域優(yōu)勢，組織幼兒參觀海軍紀念館，動員家長與幼兒一起搜集各類艦艇模型，充實幼兒園或各班級的課程資源庫，推動了幼兒園課程的游戲化、生活化、情境化和趣味化實施。

3.推進生成性游戲的共建共享

在每學期每個班級生成1—2個班本課程的基礎上，我園會將班本課程集成后的游戲資源、課程資源打印出來裝訂成冊，在學期末進行交流研討，組織教師二次優(yōu)化完善，擺放到各年段的公共游戲區(qū)，實現(xiàn)本年級內(nèi)或跨年級之間課程與游戲資源的共享。

以大班組的班本課程“我和銀杏的故事”為例，教師與幼兒開展了打銀杏果、撿銀杏葉、用銀杏葉提取葉黃素和葉綠素、用微波爐炸銀杏果（社會）、小樹葉（音樂活動）、制作銀杏葉作品、制作樹枝畫框、解剖銀杏果、美味

銀杏果、測量銀杏樹年輪等活動。在游戲活動中，師幼之間還發(fā)生了好多有趣的故事，有心的教師記錄下了幼兒一個個精彩的瞬間?；顒咏Y束后，教師采取剪輯、匯總、設計等辦法，將游戲方案、活動圖片、精彩視頻等資源上傳到班級論壇及幼兒園資源共享區(qū)，為其他班級開展同類主題活動提供借鑒。

4.完善家園共建的課程建設機制

在教師層面，一是開設專題講座，邀請專家開展全員培訓，引導教師認識課程資源的內(nèi)涵、分類和特點；二是總結保教工作中的成功做法，觀摩課程資源開發(fā)與利用的優(yōu)秀案例，調(diào)動教師開發(fā)和使用生成性課程資源的積極性。

在家長層面，一是開學初邀請每個家庭填報2—3項志愿服務或家園共建項目，通過微信群、親子活動等渠道，肯定家長在幼兒園課程建設中的作用；二是通過發(fā)放家長助教聘書、評選優(yōu)秀家長志愿者等形式，充分挖掘家長資源，調(diào)動家長參與幼兒園生成性課程建設的積極性，鼓勵家長參與設計生成性課程的相關活動。

課程游戲化實施以來，一線幼兒教師更新了對于生活、游戲、生成性課程的認知。今后，我園將堅持師幼攜手、家園共育的原則，爭當課程游戲化建設的踐行者和生成性園本課程的開發(fā)者。

（注：本文系江蘇省中小學教研室第十三期立項課題“課程游戲化視域下的幼兒園生成性課程實踐研究”的研究成果，課題編號：2019JK13—L389）

（責任編輯：郭凱云）