耿焱

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》系統(tǒng)勾畫了我國(guó)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略愿景，明確了教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略任務(wù)和實(shí)施路徑，幼兒園智慧學(xué)習(xí)也迎來(lái)了快速發(fā)展機(jī)遇期。

一、幼兒智慧學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

1.從實(shí)體到虛擬

傳統(tǒng)的幼兒學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)都是實(shí)體的，局限于固定的、閉塞的時(shí)空內(nèi)，主要是由教師親手收集材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境來(lái)營(yíng)造學(xué)習(xí)的情境和氛圍，這種情境是有形的，有助于幼兒在直接感知中進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是這樣的環(huán)境與場(chǎng)景也很容易受到物質(zhì)條件的束縛?！凹夹g(shù)”幫助人們突破了“學(xué)習(xí)”的時(shí)空邊界，一體機(jī)、平板電腦、機(jī)器人、AR圖像等多媒體“技術(shù)手段”，創(chuàng)造出了更加多元、立體、多維、虛擬的情境，為幼兒提供了更加逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，令他們的學(xué)習(xí)、游戲過(guò)程變得更加生動(dòng)、豐富，實(shí)現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)情境從實(shí)體到虛擬的轉(zhuǎn)型。

2.從有限到無(wú)限

傳統(tǒng)的幼兒學(xué)習(xí)資源很有限，主要以繪本、圖片、模型、玩具、游戲等為載體，幼兒則通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)。而利用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的智慧學(xué)習(xí)則可以為教師的教學(xué)、幼兒的學(xué)習(xí)提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源。如各類軟件、游戲課件、學(xué)習(xí)視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)課程等， 涵蓋了文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫、數(shù)字圖書館、數(shù)字錄像等資源，形成無(wú)限的學(xué)習(xí)資源共享于網(wǎng)絡(luò)之中，供教師與幼兒自主搜索、自主學(xué)習(xí)、自主游戲。也可以通過(guò)資源再造與重塑，使各類資源無(wú)縫銜接，重構(gòu)幼兒游戲?qū)W習(xí)資源體系。

3.從共性到個(gè)性

在日常的幼兒園活動(dòng)中，教師難以關(guān)注到每名幼兒的個(gè)性化發(fā)展，尤其是在游戲活動(dòng)中，教師只能關(guān)注到極個(gè)別幼兒的反應(yīng)，并且在觀察中也只能通過(guò)幼兒的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情來(lái)綜合判斷他們的認(rèn)知發(fā)展程度。而智慧學(xué)習(xí)則不同，它通過(guò)幼兒和物聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)。在內(nèi)容上，可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知需求，運(yùn)用特定的軟件程序來(lái)制訂個(gè)性化的訓(xùn)練方案；在操作上，更為直觀和便捷的操作，為幼兒的自主游戲提供了便利，在充滿趣味的活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒自主探索、積極操作，一步步引領(lǐng)幼兒提升自信心、好奇心以及自身的認(rèn)知能力；在學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)估上，利用數(shù)字化教育的技術(shù)和手段可以準(zhǔn)確把握幼兒的認(rèn)知和發(fā)展水平，在需要提升認(rèn)知級(jí)別時(shí)，及時(shí)調(diào)整、解鎖更新更高的認(rèn)知領(lǐng)域，促進(jìn)幼兒大腦開發(fā)和認(rèn)知水平逐步提升。

二、幼兒智慧學(xué)習(xí)的重塑

智慧教育的核心要義是通過(guò)人機(jī)協(xié)同作用以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程與促進(jìn)學(xué)習(xí)者美好發(fā)展的未來(lái)教育范式。幼兒園智慧學(xué)習(xí)的最終目的是優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，在以幼兒為本的理念下，通過(guò)現(xiàn)代化的技術(shù)手段，轉(zhuǎn)變并重塑幼兒的學(xué)習(xí)方式，幫助他們獲得健康的成長(zhǎng)。

1.云端與生活的鏈接

利用數(shù)字技術(shù)為幼兒營(yíng)造學(xué)習(xí)情境時(shí)，應(yīng)遵循“虛實(shí)結(jié)合”的原則，將云端生活與現(xiàn)實(shí)生活的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，構(gòu)建“線上+線下”的混合式學(xué)習(xí)情境。例如：在大班動(dòng)物主題活動(dòng)中，教師先是在前期鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒參觀動(dòng)物園，讓幼兒能夠近距離感受、認(rèn)識(shí)不同種類的動(dòng)物，然后在集體教學(xué)中，教師使用了線上虛擬“動(dòng)物園”軟件，帶領(lǐng)幼兒通過(guò)線上參觀的方式，走進(jìn)了不同地區(qū)的動(dòng)物園，同時(shí)，通過(guò)游戲軟件，讓幼兒感受大型哺乳動(dòng)物的兇猛以及一些不常見動(dòng)物的習(xí)性。

在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，首先我們應(yīng)該堅(jiān)持真實(shí)生活世界為主，智能技術(shù)延伸為輔的原則，明確技術(shù)應(yīng)該是能力的延伸，云端應(yīng)該是真實(shí)生活的延伸，堅(jiān)守“能真實(shí)則不虛幻”的底線，增加真實(shí)場(chǎng)景與活動(dòng)的比重，將更多真實(shí)的生活情境融入幼兒的活動(dòng)中，讓幼兒在親近大自然、認(rèn)知大社會(huì)中學(xué)習(xí)。其次是準(zhǔn)確把握虛擬情境運(yùn)用的邊界，即教師要明確在什么條件下，才應(yīng)該將幼兒引入云端的虛擬情境中，掌握好虛擬情境運(yùn)用的“度”，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)技術(shù)的“充分使用而不濫用”。例如：在動(dòng)物主題活動(dòng)中，教師就可以通過(guò)組織參觀、飼養(yǎng)等方式引導(dǎo)幼兒了解認(rèn)識(shí)一些常見的動(dòng)物，但像大熊貓這種在我們當(dāng)?shù)仉y以見到的、幼兒又充滿興趣的動(dòng)物，教師就可以利用現(xiàn)代化的數(shù)字技術(shù)，通過(guò)多媒體的播放讓幼兒進(jìn)行了解，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)的最大價(jià)值。

2.預(yù)設(shè)與生成的接軌

教師在學(xué)習(xí)資源的收集和儲(chǔ)備過(guò)程中，還應(yīng)注意預(yù)設(shè)和生成的接軌。一是教師應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在其中預(yù)留生成的空間。二是應(yīng)充分結(jié)合幼兒園的歷史文化傳統(tǒng)與獨(dú)特的地域特色，預(yù)留好園本課程的資源空間，將幼兒所處的文化環(huán)境與生活經(jīng)驗(yàn)融入到學(xué)習(xí)資源中。三是打破以往學(xué)習(xí)資源運(yùn)用的零散性、碎片化等問題，根據(jù)幼兒的一日生活來(lái)運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，并將其融入到幼兒一日活動(dòng)的真實(shí)環(huán)境和故事情節(jié)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源游戲化、生活化的再造，讓幼兒從參與中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。

3.技術(shù)與藝術(shù)的共生

技術(shù)的發(fā)展與有效利用，無(wú)疑能為幼兒創(chuàng)設(shè)出更多的學(xué)習(xí)情境，提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。智慧學(xué)習(xí)是采用規(guī)定性的話語(yǔ)和指示性的命令來(lái)幫助幼兒完成學(xué)習(xí)的，追求的是高度準(zhǔn)確性的技術(shù)智慧。但是在利用智能技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也應(yīng)注意對(duì)幼兒進(jìn)行美的熏陶和藝術(shù)的刺激，使其得到更多精神層面的享受。因而，在幼兒園的具體實(shí)踐中，一是需要教師在理性的學(xué)習(xí)過(guò)程中加入感性元素，增加幼兒的審美感知覺，激發(fā)幼兒的想象與聯(lián)想，關(guān)注幼兒的靈感、頓悟與直覺，從而在探究問題中促進(jìn)幼兒理智與情感、能力與心靈的螺旋進(jìn)階發(fā)展。二是要平衡人機(jī)互動(dòng)與師幼互動(dòng)。強(qiáng)交互性是互聯(lián)網(wǎng)媒介的屬性，決定了智慧學(xué)習(xí)的特質(zhì)，它通過(guò)充分利用人機(jī)互聯(lián)有效實(shí)現(xiàn)了個(gè)體個(gè)性化學(xué)習(xí)，但是也導(dǎo)致了師幼互動(dòng)被弱化，幼兒的主體性被剝奪等問題。人機(jī)對(duì)話采用的是程序性、邏輯性、固定模式性的語(yǔ)言，師幼間的人際對(duì)話則彰顯的是體驗(yàn)性、共情性、創(chuàng)造性的語(yǔ)言，兩種對(duì)話方式將影響和反映幼兒不同的思維方式。平衡人機(jī)互動(dòng)與師幼互動(dòng)十分重要，有效的平衡將有助于增強(qiáng)智慧學(xué)習(xí)的情感性、藝術(shù)性特質(zhì)，有利于幼兒學(xué)習(xí)主體性的重建。

信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，給幼兒的學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的契機(jī)，但也在一定程度上出現(xiàn)了“只見技術(shù)不見人”的問題。因而，作為幼兒教師更需要重新站在兒童的視角與立場(chǎng)，對(duì)智慧學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。一是如何適度使用技術(shù)。一些設(shè)計(jì)精美的游戲軟件，對(duì)于心智發(fā)展尚未健全的幼兒來(lái)講，具有很強(qiáng)的誘惑性，使得自控能力尚處于發(fā)展起步期的幼兒，無(wú)法合理掌控游戲的時(shí)間和頻率，極易造成兒童電子產(chǎn)品“中毒”現(xiàn)象，產(chǎn)生依賴甚至成癮。二是如何合理利用技術(shù)。電子媒介衍生的海量信息多是碎片化狀態(tài)的，加之當(dāng)前幼兒教師信息素養(yǎng)的欠缺，導(dǎo)致很多未經(jīng)嚴(yán)格把關(guān)、篩選的資源進(jìn)入幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程，碎片化的信息學(xué)習(xí)導(dǎo)致了幼兒的分散性認(rèn)知，容易造成幼兒認(rèn)知的過(guò)度分散，影響幼兒認(rèn)知與思維的健康發(fā)展。

科技助力生活，科技助力學(xué)習(xí)，唯有科學(xué)使用智能技術(shù)，才能使其真正發(fā)揮出促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的最大作用。

（責(zé)任編輯：牛麗真）