彭愛愛

山東省青島市平度市古峴鎮(zhèn)古峴小學(xué) 山東 青島 266742

前言

多媒體技術(shù)作為能同時滿足學(xué)生視、聽等多重享受的技術(shù),隨著這一技術(shù)在小學(xué)教育中應(yīng)用次數(shù)的增加,多媒體技術(shù)對課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助作用也就表現(xiàn)出來?；谶@一優(yōu)勢,在致力于幫助小學(xué)數(shù)學(xué)由抽象到具象轉(zhuǎn)化的今天,將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課中去呢?下文將圍繞這一技術(shù)在數(shù)學(xué)課上的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

一、多媒體技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

第一,數(shù)學(xué)課上多媒體技術(shù)的輔助能將原本學(xué)生需要在腦海里自行構(gòu)建的畫面更清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前,降低學(xué)生自行構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的壓力,便于學(xué)生更容易理解抽象的數(shù)學(xué)問題[1]。比如,在講解青島版數(shù)學(xué)“美化校園——圖形的周長”內(nèi)容時,多媒體技術(shù)在課上的輔助能幫助學(xué)生將原本抽象的“周長”問題以動態(tài)圖的方式清晰呈現(xiàn)給學(xué)生,幫助學(xué)生在腦海中形成“周長”的概念,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的難度。

第二,數(shù)學(xué)課上多媒體技術(shù)的輔助能有效提高現(xiàn)有課堂的趣味性,在有限的實現(xiàn)里為學(xué)生呈現(xiàn)更多不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容,豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)視野,強(qiáng)化學(xué)生探索的興趣[2]。比如,在設(shè)計青島版數(shù)學(xué)“巧手小工匠——認(rèn)識多邊形”內(nèi)容時,教師可憑借這一技術(shù)在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上為學(xué)生拓寬有關(guān)“多邊形”的數(shù)學(xué)歷史故事,以此激發(fā)學(xué)生了解這一知識的興趣,收獲比較好的數(shù)學(xué)課教學(xué)成效。

二、多媒體技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題

(一)多媒體技術(shù)輔助的思路較局限。在以往數(shù)學(xué)課教學(xué)中,可以發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學(xué)教師對多媒體技術(shù)輔助的理解比較局限,這一局限的思維也已經(jīng)影響到了他們課上多媒體技術(shù)的應(yīng)用[3]。比如,在實際教學(xué)中,可以發(fā)現(xiàn)很多教師都只會將多媒體技術(shù)用于“轉(zhuǎn)移”教材上的內(nèi)容,雖然看似這一多媒體技術(shù)輔助教學(xué)模式將多媒體技術(shù)應(yīng)用到了課程中,但究其本質(zhì)而言,這一局限的多媒體技術(shù)應(yīng)用思路并非有效,大大影響了這一技術(shù)在輔助教學(xué)方面的優(yōu)勢,也影響了課上輔助教學(xué)的效果。

(二)學(xué)生沒參與到多媒體輔助中來。雖然多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的本意是引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步參與到課程中,但就實際數(shù)學(xué)課上應(yīng)用的多媒體技術(shù)而言,可以發(fā)現(xiàn)其中仍存在比較明顯的“師本”理念,這一理念影響了多媒體技術(shù)所打造現(xiàn)代化數(shù)學(xué)課堂的參與性,致使這一課堂無法獲得預(yù)期的教學(xué)效果。比如,很多數(shù)學(xué)教師應(yīng)用的多媒體課件都僅從自己角度出發(fā),只重視了自己想為學(xué)生傳授什么,而沒有重視學(xué)生想要接受什么,這一思路極大程度影響了課上多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的效果,也降低了學(xué)生參與課程一同利用多媒體技術(shù)的興趣。

三、多媒體技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法

(一)拓寬課上多媒體技術(shù)輔助的思路。教師作為數(shù)學(xué)課教學(xué)中唯一的成人,教師對多媒體技術(shù)輔助作用的理解、應(yīng)用勢必會對這一課上多媒體技術(shù)輔助的效果造成影響,因此,在后續(xù)教學(xué)中,教師就應(yīng)緊靠新課程標(biāo)準(zhǔn)對多媒體技術(shù)輔助下小學(xué)數(shù)學(xué)課的要求出發(fā),拓展多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)課的思路,將多媒體技術(shù)運(yùn)用到課程得各個環(huán)節(jié)中去,以此創(chuàng)設(shè)更有效也更有現(xiàn)代感的小學(xué)數(shù)學(xué)課。

首先,教師要明確多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)課的目標(biāo),明確現(xiàn)代數(shù)學(xué)課“以人為本”的多媒體技術(shù)設(shè)計理念,處處以學(xué)生的興趣、需求出發(fā),以此創(chuàng)設(shè)更能滿足學(xué)生需求的多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)課。以青島版數(shù)學(xué)“時、分、秒的認(rèn)識”為例,在設(shè)計輔助多媒體技術(shù)時,教師應(yīng)從學(xué)生對“鐘表”、“時間”等內(nèi)容的興趣出發(fā),為學(xué)生篩選、呈現(xiàn)兼顧興趣和教育的多媒體內(nèi)容,從中獲得更好的教學(xué)成效。

其次,教師要將多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂多個環(huán)節(jié)中去,通過提高輔助多媒體技術(shù)覆蓋度的方式優(yōu)化教學(xué)效果。以青島版數(shù)學(xué)“圖案美——對稱、平移與旋轉(zhuǎn)”為例,教師可在這一課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)就應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)(如為學(xué)生展現(xiàn)生活中蘊(yùn)含著“圖案美”課程知識的建筑等),而后,在完成這一課程內(nèi)容教學(xué)后,教師也可以應(yīng)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生展開課后的練習(xí)(如以“生活中的對稱(平移或旋轉(zhuǎn))圖形”為題組織學(xué)生展開拓展探究,思考如何進(jìn)一步的應(yīng)用“圖案美”這一課程知識),從中收獲更好的教學(xué)成效,實現(xiàn)多媒體技術(shù)對數(shù)學(xué)課的輔助效用。

(二)創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與多媒體輔助的方案。在多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)課堂這一具備更強(qiáng)參與性的數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化模式下,建議教師緊握多媒體技術(shù)輔助的優(yōu)勢,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多能真正參與其中的情景,只有這樣才能在源頭上保證這一技術(shù)應(yīng)用的作用效果,彰顯數(shù)學(xué)課上應(yīng)用多媒體技術(shù)的意義。以青島版數(shù)學(xué)“交通中的線——平行與相交”課程為例,在這一課上應(yīng)用多媒體技術(shù)時,一方面,教師可憑借多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)“交通線”的問題情景,幫助學(xué)生置身于生活中需要解決“交通線”問題的情景中(如小明的媽媽開車送小明到學(xué)校,小明在馬路上看到一條條交通線,思考這些交通線是如何繪制的呢?他們的繪制有什么特點呢?),憑借情景調(diào)動學(xué)生參與課程、自主思考的興趣；另一方面,教師則可以靈活的運(yùn)用電子白板這一多媒體交互技術(shù),讓學(xué)生對他們有關(guān)“平行與相交”問題的猜想作出嘗試(如何判定同一平面內(nèi)的兩條線存在平行(相交)關(guān)系呢?),借助這一手段讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)課中來,發(fā)揮多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)課中的輔助作用,彰顯這一技術(shù)應(yīng)用的魅力所在。

結(jié)語

綜上所述,對小學(xué)數(shù)學(xué)課而言,多媒體技術(shù)的輔助大大提高了數(shù)學(xué)課的趣味性和生活性,強(qiáng)化了更多學(xué)生暢游數(shù)學(xué)海洋的熱情,所以,在未來教學(xué)中,教師應(yīng)格外重視這一輔助技術(shù)的運(yùn)用,以期獲得更有時代意義、教學(xué)效果的現(xiàn)代化數(shù)學(xué)課堂。