李娜

摘要：課堂提問是數(shù)學(xué)老師經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式，能夠帶領(lǐng)學(xué)生更深層次理解數(shù)學(xué)知識(shí)，起到拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維、開發(fā)智力的作用。小學(xué)階段的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很容易受到外在環(huán)境的影響，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)被其他事情分心，這時(shí)如果數(shù)學(xué)老師可以運(yùn)用適當(dāng)問題吸引學(xué)生注意力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)。本文是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中問題的構(gòu)建探究，借助課程提問構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)小學(xué)輸出課堂教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;問題構(gòu)建

前言

小學(xué)階段學(xué)生開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，是各項(xiàng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力形成的重要時(shí)期。在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)過程中，老師可以科學(xué)運(yùn)用提問教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)問題以及闡述問題的能力，而不是一味地區(qū)關(guān)注解題方法。老師在教學(xué)過程中要根據(jù)教材設(shè)計(jì)問題，利用問題引導(dǎo)學(xué)生在初步學(xué)習(xí)后進(jìn)行獨(dú)立思考，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究，勾起學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲，提升自身的問題意識(shí)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、構(gòu)建數(shù)學(xué)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

問題意識(shí)產(chǎn)生的核心原因是讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生極大地求知探索欲望，讓他們渴望尋求答案。所以小學(xué)老師在構(gòu)建數(shù)學(xué)問題情境時(shí)，要明確培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要以學(xué)生興趣特點(diǎn)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生想法、引發(fā)他們興趣的問題意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和獨(dú)立思考能力。

以數(shù)學(xué)四年級(jí)青島版（五年制）下冊(cè)《水產(chǎn)養(yǎng)殖場(chǎng) 多邊形面積》為例，老師搜集不同類型水產(chǎn)養(yǎng)殖場(chǎng)圖片，在課堂上將這些圖片展示給學(xué)生，問學(xué)生這些圖形是之前學(xué)習(xí)的正方形、長(zhǎng)方形、三角形中的哪個(gè)圖形，然后將教材中的蝦池投影到多媒體上，問“從情境中我們可以知道蝦池是什么形狀？”學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和課前預(yù)習(xí)回答平行四邊形。再問“生活中你在哪些地方見過平行四邊形？”學(xué)生會(huì)回答出門窗、課本、電視機(jī)、筆記本、平板等，最后問“你們發(fā)現(xiàn)平行四邊形有什么特征嗎？”根據(jù)蝦池工作人員的實(shí)際工作引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)平行四邊形。當(dāng)課程知識(shí)講解完成后，進(jìn)程課堂檢測(cè)，在多媒體上播放幾組圖片，讓學(xué)生在幾組圖片中找出平行四邊形，問你們?cè)鯓哟_定平行四邊形？這樣的教學(xué)過程中老師借助生活元素引發(fā)學(xué)生進(jìn)行問題思考，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用精準(zhǔn)提問引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

從數(shù)學(xué)思維形成角度看，小學(xué)階段學(xué)生的思維形成與發(fā)展離不開老師的引導(dǎo)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師要意識(shí)自己的職責(zé)。在實(shí)際教學(xué)過程中，老師要借助精準(zhǔn)課堂提問引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維模式，幫助學(xué)生梳理解題思路，達(dá)到培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的目的。

比如，老師可以借助“荷花定律”幫助學(xué)生走出思維誤區(qū)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。老師利用，老師先問：一個(gè)池子里的荷花，它每天開放的速度都會(huì)是前一天的2倍，直到第30天時(shí)，就能把一個(gè)池子開滿，你們知道荷花開了半個(gè)池子時(shí)是第幾天嗎？聽完老師問題學(xué)生根據(jù)自己理解開始分析問題，然后會(huì)給出15天的答案，老師告訴學(xué)生這個(gè)答案是錯(cuò)誤。很顯然學(xué)生陷入思維誤區(qū)了，為了讓學(xué)生更清晰了解這道問題，老師可以借助問題形式為學(xué)生指明思考方向：同學(xué)們思考一下，現(xiàn)在荷花已經(jīng)開滿池子，假如我們按照他的身子速度進(jìn)行采摘，多長(zhǎng)時(shí)間可以摘完一半？根據(jù)學(xué)生的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生從逆向思維角度分析問題，推導(dǎo)：每天生長(zhǎng)速度是前一題的一半，摘的時(shí)候也就是每天摘一半，第30天時(shí)是開滿了整個(gè)池子，那么前一天就應(yīng)該摘一半的荷花，進(jìn)而得到正確答案29天。因此，在老師的精準(zhǔn)問題引導(dǎo)下，學(xué)生何況走出思維誤區(qū)，調(diào)整了思維運(yùn)動(dòng)方向，找到正確的解題思路，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題認(rèn)知能力。

三、掌握問題提問時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新形勢(shì)下開展小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師合理安排課堂提問時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師在備課時(shí)要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面掌握，科學(xué)劃分好教學(xué)重點(diǎn)店，根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出有效問題，激發(fā)學(xué)生的求知探索欲望。

以數(shù)學(xué)五年級(jí)青島版（五年制）上冊(cè)《包裝盒 正方體和長(zhǎng)方體》為例，課堂上先讓學(xué)生觀察教室里的立體圖形，問都是些什么圖形？等學(xué)生回答完成后，老師利用多媒體展示這些立體圖形，問你們能按照規(guī)律進(jìn)行分類嗎？以此來引申出正方體和長(zhǎng)方體特征。然后老師讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)工具，讓他們跟著老師講解的長(zhǎng)方體體模型去認(rèn)識(shí)它的面、棱和頂點(diǎn)，在利用多媒體播放長(zhǎng)方體的立體圖像，問長(zhǎng)方體一共有幾個(gè)面？讓學(xué)生通過多媒體觀察和學(xué)習(xí)工具觀察了解它有6個(gè)面，在繼續(xù)開展后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過程都是通過問題加實(shí)踐完成的，課堂十分活躍，接觸提問引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓他們進(jìn)行自主探究。

結(jié)語

總之，在現(xiàn)代化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，課堂提問不僅是構(gòu)建高效課堂的重要手段，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要充分發(fā)揮課堂提問的作用，科學(xué)合理地安排課堂教學(xué)，讓學(xué)生在思考和回答問題時(shí)提高自身數(shù)學(xué)邏輯思維，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效率。

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