鄧麗萍

摘要：隨著新課程教育改革進(jìn)程的加深，創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育成為了教育改革的重要方向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更多的體驗(yàn)和參與，提高綜合能力。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難引起學(xué)生的注意并改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，因此越來(lái)越多的教育學(xué)者將目光放在了游戲教學(xué)上，試圖通過(guò)游戲教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。游戲具有激發(fā)興趣、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)合作能力等積極地作用，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲相結(jié)合，更好地適應(yīng)了新課標(biāo)的要求，對(duì)于提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果有重要的作用。關(guān)于如何在小學(xué)數(shù)學(xué)低學(xué)段把數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通于游戲當(dāng)中，本文主要從三方面進(jìn)行闡述，分別為：“設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)游戲，激發(fā)學(xué)生斗志”;“設(shè)計(jì)操作游戲，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力”;“設(shè)計(jì)情境游戲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力”，以期通過(guò)研究，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);游戲教學(xué)

一、設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)斗志

小學(xué)生年齡小，思想不成熟，對(duì)于任何事都有一份“贏”的欲望，教師可以根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)游戲，使學(xué)生在比賽中，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。這樣既能確保學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，是營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果的有效途徑之一。

比如：乘法口訣是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了鞏固學(xué)生乘法口訣的學(xué)習(xí)效果，筆者設(shè)計(jì)了“搶答”游戲。每次兩名學(xué)生參與游戲，在教師出示題目后，先回答且答對(duì)的學(xué)生獲勝，游戲進(jìn)行五輪，三局兩勝。如：教師出題：9×4？先回答36的學(xué)生積一分，沒(méi)有回答或回答慢的學(xué)生不計(jì)分，最后分?jǐn)?shù)高的學(xué)生和下一輪分?jǐn)?shù)高的學(xué)生再次進(jìn)行比拼，留到最后的是最終的勝利者。這樣做，相比于學(xué)生自己默默地背誦乘法口訣，更能增強(qiáng)學(xué)生的記憶，同時(shí)，部分學(xué)生也會(huì)為了取得游戲的勝利，在課下自覺(jué)地進(jìn)行背誦，，對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)有重要的幫助。

二、設(shè)計(jì)操作游戲，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以語(yǔ)言灌輸為主，忽略了學(xué)生的課堂體驗(yàn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，對(duì)知識(shí)的理解比較淺顯。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生通過(guò)積極地操作和探究，加深對(duì)知識(shí)的理解，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

比如：在執(zhí)教《分一分與除法》這節(jié)課時(shí)，筆者首先應(yīng)用趣味化的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境：一天猴哥哥和猴弟弟約好上山摘桃子，兩人一共合作摘了八個(gè)桃子，你能幫他們平均分好嗎？然后，筆者向?qū)W生發(fā)放小棒，請(qǐng)學(xué)生將小棒代替桃子，將小棒合理的分成兩份。在巡視的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是左邊放一根小棒右邊放一根小棒，以左邊的小棒代表其中一只小猴的桃子，以右邊的小棒代表另一只小猴的桃子，最終得出每只猴子各分得四個(gè)“桃子”。根據(jù)學(xué)生的操作過(guò)程，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生解釋了八個(gè)桃子平均分給兩只猴子，其中八個(gè)桃子的8是除數(shù)，兩只猴子的2是被除數(shù)，最終兩邊各四個(gè)的4是商。這樣解釋?zhuān)瑢W(xué)生能夠結(jié)合具體的內(nèi)容理解除法的意義，做到了將抽象的知識(shí)直觀化。接著，筆者再次設(shè)計(jì)分一分游戲：如何將手中的十個(gè)小正方形塊平均分？這個(gè)游戲沒(méi)有告訴學(xué)生分幾份，學(xué)生要通過(guò)親自操作，合理地完成十個(gè)小正方形的平均分，并在完成操作后，結(jié)合上述教師的講解，得出除數(shù)、被除數(shù)、商。通過(guò)這樣的方式，能夠使學(xué)生在自主研究中理解除法的意義，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有重要的作用。

三、設(shè)計(jì)情境游戲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

情境游戲是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的具有情緒色彩的，能夠引起學(xué)生思考和探究的數(shù)學(xué)游戲。情境游戲與一般的游戲相比，具有情節(jié)性，還能夠給予學(xué)生一定的思想啟發(fā)，具有極強(qiáng)的教育意義。

比如：在執(zhí)教《混合運(yùn)算》這節(jié)課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)游戲情境：阿明和阿霞在森林探險(xiǎn)的過(guò)程中，誤入了花仙子的地盤(pán)，花仙子非常調(diào)皮，不愛(ài)學(xué)習(xí)，以至于植物國(guó)王將其封印在了花園中?；ㄏ勺涌吹桨⑾己桶⒚?，希望他們幫助自己解除封印，重回自由。這時(shí)阿明和阿霞問(wèn)道：“我們?cè)撊绾螏椭隳兀俊被ㄏ勺踊卮穑骸案赣H為我布置了一些關(guān)于混合運(yùn)算的習(xí)題，只要我全部做對(duì)，就可以出去了，可是我不會(huì)做，你們能幫助我嗎？”這時(shí)阿明和阿霞說(shuō)：“混合運(yùn)算，我們剛剛學(xué)過(guò)，你把題目說(shuō)出來(lái)吧。”在這個(gè)情境下，學(xué)生需要扮演阿明和阿霞，教師會(huì)通過(guò)幻燈片，將國(guó)王為花仙子出的題目展示出來(lái)，安排學(xué)生通過(guò)做數(shù)學(xué)題“解救花仙子”。通過(guò)這樣的方式，組織學(xué)生進(jìn)行混合運(yùn)算的練習(xí)，能夠極大地提高學(xué)生的做題熱情，并使學(xué)生懂得只有通過(guò)學(xué)習(xí)才能“解救”自己的道理。

結(jié)束語(yǔ)：

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，游戲是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要輔助手段，其對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果有重要的幫助。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生愛(ài)玩兒的天性，將數(shù)學(xué)知識(shí)融合在游戲當(dāng)中，使學(xué)生通過(guò)玩兒的方式獲得知識(shí)，這么做符合新課程對(duì)教育改革的要求，也能夠極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有重要的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭瑞增.游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究[J].華夏教師，2018（36）：34.

[2]湯小華.游戲教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（24）：48.

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