蔣興富

摘要：語文學(xué)科是一門旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的語言表達能力、書寫能力，書本閱讀和理解能力以及基本語文審美能力的學(xué)科。初中語文教學(xué)更是要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生組織和運用語言的能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文基礎(chǔ)上進一步的探索語文天地，。然而在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師更多的是一言堂式的滿堂灌，自己獨領(lǐng)課堂教學(xué)，很少讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生大部分是被動式的接受，難以發(fā)揮自身的主體意識，難以調(diào)動自身學(xué)習(xí)的主動性和積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，語文學(xué)習(xí)難以達到預(yù)期效果，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該著力改善單向互動的教學(xué)模式采取討論式教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論交流問題，在參與過程中培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué);初中語文;營造課堂氛圍;提升語言表達能力;提高閱讀能力

在素質(zhì)教育思想的影響下，初中語文教學(xué)也面臨著改革的局面，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中忽視學(xué)生主體性的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教育教學(xué)理念，高度重視學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將討論式教學(xué)引進教學(xué)過程中，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主參與，讓學(xué)生參與到知識獲取的過程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的語言表達和組織能力。

一、營造活躍的課堂氛圍

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師往往成為課堂的主題，忽視了學(xué)生的參與與互動，一言堂式的教學(xué)使教學(xué)氛圍空洞乏味，無法吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，語文學(xué)習(xí)情況不甚理想。因此教師應(yīng)該在日常教學(xué)中引入討論式教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能參與到教學(xué)學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授《藤野先生》這節(jié)課時，我首先用多媒體播放了一段有關(guān)魯迅生平介紹的紀錄片的片段，幫助學(xué)生了解魯迅所處的時代特點以及他日本留學(xué)的經(jīng)歷，并讓學(xué)生聯(lián)系本節(jié)課的預(yù)習(xí)和同桌討論魯迅的生平和寫作的關(guān)系，并通過影像的方式生動呈現(xiàn)出來，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生了解到了作者生平和文章所處的時代背景，通過和同伴討論交流，促使學(xué)生更好的領(lǐng)悟和理解文章的內(nèi)容，同時也使課堂氛圍變得活躍、生動。好奇心和求知欲促使學(xué)生積極投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。之后我在講解課文的過程中，我又放映了一段有關(guān)“中日甲午戰(zhàn)爭”的歷史影像，并讓學(xué)生結(jié)合具體課本內(nèi)容進行小組內(nèi)討論，幫助學(xué)生感受時代背景，并逐步與作者的心境感受靠攏，更好的體味魯迅先生所處的積貧積弱的舊中國的國情國力，以及油然而生的強烈的民族自尊心和愛國主義情感。

二、提升學(xué)生的語言表達能力

討論式教學(xué)使讓每一個學(xué)生參與到課堂交流中，讓每一個學(xué)生的個體性得到尊重。教師在教學(xué)中，通過設(shè)置各種問題和教學(xué)環(huán)節(jié)循序引導(dǎo)學(xué)生，讓每一個學(xué)生在討論中張嘴，表達自己的看法，并在討論中逐漸養(yǎng)成表達自己想法的習(xí)慣，克服膽怯心理，提升語言表達能力。

例如，在教授《葉圣陶先生二三事》這節(jié)課時，我讓學(xué)生在課前對本文進行預(yù)習(xí)，了解文章的基本內(nèi)容，并重點閱讀有關(guān)人物描述的段落。在課堂教學(xué)中我首先用多媒體教學(xué)中播放了葉圣陶先生的照片以及生平簡介，讓學(xué)生對人物有了初步的認識。隨后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，對其中有關(guān)人物描寫的段落進行精讀，然后安排學(xué)生及進行分組討論，討論課文中有關(guān)人物描述的特色，然后請小組代表發(fā)言，最后我根據(jù)學(xué)生討論以及教學(xué)方案總結(jié)出本文的寫作特點以及描寫人的寫作方法和技巧，為了讓學(xué)生更好的掌握基本的寫作技巧，我讓學(xué)生用200到300字簡短的描述自己的同桌，然后讀給同桌，相互討論彼此的寫作優(yōu)缺點。本節(jié)課我通過讓學(xué)生進行分組討論寫作方式寫作特點，避免了寫作指導(dǎo)中教師的先入為主的缺點，讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，自由發(fā)揮想象力，在討論交流中提高了語言表達能力。

三、提高學(xué)生的閱讀能力

個人的閱讀能力將會伴隨終生，在各個學(xué)科的學(xué)習(xí)中以及日常生活中的實際問題的解決都需要個人具備足夠的閱讀能力去實現(xiàn)完成。良好的閱讀能力是學(xué)好語文的關(guān)鍵，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在語文課堂中進行小組內(nèi)討論，討論中掌握基本的閱讀方法，提高閱讀能力。

例如，在教授《答謝中書書》這節(jié)課時，我在備課過程中明確了本節(jié)課的教學(xué)目標是讓學(xué)生朗讀課文，深入閱讀課文，了解作者蘊含其中的思想感情。為了讓學(xué)生真正的感受祖國大好山川的美好壯麗，我用幻燈片放映出諸如廬山、泰山、峨眉山等山川圖片，然后又用多媒體播放了一些經(jīng)典描寫山川美好的詩詞，例如李白的《望廬山瀑布》，將學(xué)生帶到一種歌頌祖國山川美景的詩意境界，并引發(fā)學(xué)生的討論和交流，并引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生先通讀一遍課文，標記出不認識的生字生詞，然后我給學(xué)生串講一遍課文，重點講解一些詞句，使學(xué)生能夠理解本文的基本含義，隨后帶領(lǐng)學(xué)生進入閱讀的第二個環(huán)節(jié)，即精讀重點部分。我安排小組討論對精讀部分劃分層次，然后對每一個層次進行閱讀理解，在閱讀理解中我會提示學(xué)生聯(lián)系日常生活體驗去展開想象，想象具體情境，投入感情的閱讀。之后我安排學(xué)生分組有感情的閱讀課文，并可以加上動作和手勢。本節(jié)我通過讓學(xué)生在小組中參與閱讀訓(xùn)練交流，并引導(dǎo)學(xué)生進行有步驟的閱讀，教會了學(xué)生一定的閱讀方法，使學(xué)生在閱讀欣賞中體會到作者的思想感情。

總而言之，教師在初中語文教學(xué)中引入討論式教學(xué)，可以使教學(xué)氛圍活躍生動，吸引學(xué)生的課堂注意力，使每一個學(xué)生都能有參與感，感到自身的閃光點和價值，同時在討論中培養(yǎng)了學(xué)生的合作互助意識，增進了師生、生生之間的感情交流，在討論的氛圍激活學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)習(xí)靈感，使語文課堂變成一個閃耀著自由與創(chuàng)新思想精神的學(xué)習(xí)陣地。

參考文獻：

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