何一洋

摘要：音樂區(qū)域活動是幼兒教育活動的重要組成部分。該項區(qū)域活動的實施目的之一是引導(dǎo)幼兒感受樂曲旋律，把握樂曲特色。游戲是幼兒的“生命”，游戲化是開展幼兒音樂區(qū)域活動的主要方式。所以，在開展幼兒音樂區(qū)域活動的時候，我以感知樂曲旋律為重點，常創(chuàng)設(shè)了游戲活動，驅(qū)動幼兒邊體驗游戲邊感知旋律，實現(xiàn)對樂曲的認知。在這篇文章中，我將以《三只老虎吵架》為例，具體闡述在創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)繪畫和扮演角色這些在游戲中引導(dǎo)幼兒感知樂曲旋律的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;音樂區(qū)域活動;游戲;樂曲旋律;引導(dǎo)策略

音樂區(qū)域活動是幼兒教育活動的重要組成部分，是幼兒與音樂互動，感知樂曲，體驗審美的重要活動。旋律是樂曲的重要組成部分，是幼兒與音樂互動的“橋梁”。有效地感知樂曲旋律，便于幼兒感受樂曲美，感知樂曲內(nèi)容，提升音樂學(xué)習(xí)效果的主要途徑。大班幼兒通過不斷地體驗音樂區(qū)域活動，早已與各種各樣的樂曲進行了互動，接觸了較為復(fù)雜的旋律，且他們自身的音域也得到了開闊。大班幼兒在體驗音樂區(qū)域活動的過程中，感受到的樂曲旋律提跳度大，對比強烈，對大部分幼兒而言是一大挑戰(zhàn)。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《意見》）中明確地提出了游戲化教學(xué)要求。[1]游戲是幼兒的“生命”，在體驗游戲的過程中，幼兒可以切實地發(fā)揮主觀能動性，建構(gòu)認知，儲備經(jīng)驗。所以，在開展大班音樂區(qū)域活動的時候，我利用游戲化的方式，引導(dǎo)他們通過體驗游戲感知樂曲旋律，幫助他們加深對樂曲的認知。具體地，以《三只老虎在吵架》為例，我應(yīng)用如下策略引導(dǎo)幼兒在游戲中感知樂曲旋律：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

有效中引導(dǎo)幼兒感知樂曲旋律，是一項以幼兒為中心的活動，需要幼兒自主地參與活動。所以，激發(fā)幼兒興趣是教師在開展音樂區(qū)域活動的時候首先要做到的。影響幼兒興趣的因素有很多，環(huán)境是其中之一。對此，建構(gòu)主義者建議教師善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助恰當?shù)沫h(huán)境調(diào)動幼兒興趣，驅(qū)動幼兒自主體驗。所以，我在創(chuàng)設(shè)游戲中引導(dǎo)幼兒感受樂曲旋律的時候，先創(chuàng)設(shè)了情境。

具體地，在開展《三只老虎在吵架》活動的時候，我先利用多媒體技術(shù)播放了樂曲內(nèi)容，驅(qū)動幼兒傾聽。在幼兒傾聽的過程中，我提出問題：“我們聽到了老虎‘嗚嗚嗚的聲音，你們知道它們在做些什么嗎？”在問題的作用下，幼兒產(chǎn)生了傾聽興趣，同時發(fā)揮自主性，根據(jù)具體的樂曲內(nèi)容，自主思維，給出多種多樣的答案。在幼兒的主動參與下，音樂區(qū)域活動的氛圍變得輕松自由起來，為接下來有效地感知樂曲旋律做好準備。

二、引導(dǎo)繪畫，感知旋律

音樂是一項聽覺藝術(shù)。在傾聽音樂的過程中，幼兒會在聽覺的作用下，自主地在大腦中描繪具體的畫面，借助具體的場景對樂曲內(nèi)容建構(gòu)認知。[2]調(diào)動幼兒的多種感官，是《意見》中提出的教學(xué)要求，也是幼兒有效感知樂曲旋律的關(guān)鍵。立足幼兒欣賞樂曲的特點，在實施音樂區(qū)域活動的時候，我以感知旋律為重點創(chuàng)設(shè)了繪畫活動，鼓勵幼兒邊傾聽邊繪畫，將自己想到內(nèi)容用具體的畫面展現(xiàn)出來，從而借助直觀的“圖譜”，對樂曲旋律建構(gòu)感知。

在組織《三只老虎在吵架》活動的時候，我為利用多媒體播放樂曲的前半部分，引導(dǎo)幼兒傾聽，感受三只老虎吵架的不同方式。在傾聽的過程中，幼兒發(fā)揮想象力。有的幼兒提到，老虎大哥的脾氣很暴躁，特別兇。于是，筆者提出問題：“老虎大哥確實很兇，那么，它說話的時候，語調(diào)是高高的呢？還是低低的呢？如果讓你繪畫老虎大哥的形象，你會怎樣繪畫呢？”在問題的作用下，幼兒主動思考，給出答案，如“將老虎大哥畫的高高大大的，還要將它的眼睛畫得圓圓的，呲著牙。”對幼兒提出的內(nèi)容，我進行肯定，同時鼓勵他們利用手中的畫筆將老虎大哥的形象繪畫下來。之后，按照這樣的方式繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生們想象、繪畫老虎二哥和老虎小弟的形象。通過這樣邊傾聽邊思考邊繪畫的形式，幼兒不但獲取了音樂樂趣，還將音樂旋律與“圖譜”建構(gòu)聯(lián)系，感知了樂曲旋律，實現(xiàn)了游戲活動的價值，也為接下來展現(xiàn)樂曲旋律打下堅實的基礎(chǔ)。

三、扮演角色，展現(xiàn)旋律

圖譜是直觀形象的學(xué)習(xí)資源，輔助著幼兒發(fā)揮形象思維，尤其在形象思維的作用下，對音樂內(nèi)容建構(gòu)認知。[3]《意見》中要求教師尊重幼兒的認知建構(gòu)情況，創(chuàng)設(shè)實踐、應(yīng)用活動，驅(qū)動幼兒遷移所學(xué)，通過進行靈活地應(yīng)用，加深感知，提升活動效果。扮演角色是一項趣味性的游戲活動，同時也是幼兒應(yīng)用所學(xué)的主要活動。在扮演角色的過程中，幼兒可以發(fā)揮自主性，對建構(gòu)的認知進行靈活應(yīng)用，通過學(xué)用結(jié)合，增強感知，提升區(qū)域活動的實施效果。所以，在引導(dǎo)幼兒感知旋律的過程中，我還創(chuàng)設(shè)了角色扮演活動。

在開展《三只老虎在吵架》活動的過程中，我尊重幼兒的感知情況，創(chuàng)設(shè)角色扮演活動。在創(chuàng)設(shè)此項活動的過程中，我扮演老虎媽媽的角色，將全體幼兒分為三組，各組扮演大哥、二哥和小弟角色。在扮演角色的過程中，幼兒先以之前繪制出的“圖譜”為切入點，各自站到對應(yīng)的“圖譜”下方。接著，按照“圖譜”內(nèi)容做出具體的的動作，一邊做動作一邊歌唱樂曲內(nèi)容。如扮演大哥的幼兒，在歌唱的過程中，站的直挺挺的，瞪大眼睛，高聲歌唱。扮演二哥的幼兒，則在歌唱的過程中，將身子蹲下來，用較低的聲音歌唱……在演唱歌曲后半部分的時候，全體幼兒一起合唱。同時，我根據(jù)追逐幼兒，抓住小老虎。當小老虎們成功地跑到安全地帶的時候，則表示安全;被抓住的小老虎，則需要扮演媽媽角色，繼續(xù)體驗不同的角色。實踐證明，如此角色游戲活動，生動有趣，有效地調(diào)動了幼兒的參與興趣，尤其在參與過程中，他們發(fā)揮自主性，遷移旋律感知，自主展現(xiàn)，加深了對樂曲旋律的認知和理解，提升了音樂區(qū)域活動學(xué)習(xí)效果。

總而言之，游戲是幼兒區(qū)域活動中不可缺少的一部分，是有效開展區(qū)域活動的“工具”。在開展音樂區(qū)域活動的時候，以感知樂曲旋律為重點，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲化的活動，調(diào)動幼兒感知興趣，驅(qū)動幼兒通過體驗繪畫活動和實踐活動，切實地感知旋律，實現(xiàn)對樂曲旋律的深刻理解，同時獲得音樂學(xué)習(xí)樂趣，提高音樂區(qū)域活動開展質(zhì)量。

參考文獻：

[1]馬燕.音樂游戲在幼兒音樂教育中的科學(xué)運用探討[J].北方音樂，2019，39（19）：152+157.

[2]袁永鳳.通過音樂游戲?qū)τ變哼M行音樂啟蒙教育的實踐與探索[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報，2019（05）：109-112.

[3]黃麗華.淺談幼兒園音樂游戲的教法改革與教具使用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2018，38（11）：170-171.

江蘇省常州市經(jīng)開區(qū)東方名園幼兒園 213000