鄧安華

摘要：有效的課堂提問，可以讓課堂上的氣氛快速得到活躍，讓師生之間的交流和互動得到更好的加強(qiáng)，最終促進(jìn)學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)的活動中。筆者在本文主要從“讓數(shù)學(xué)提問具有針對性”、“讓數(shù)學(xué)提問具有靈活性”以及“讓數(shù)學(xué)提問具有開放性”這三個策略，對小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)的整個課堂教學(xué)中，加強(qiáng)師生之間的有效交流，最便捷的一種重要途徑就是課堂提問。有效的課堂提問，可以啟發(fā)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)問題的逐步引導(dǎo)下，由淺至深的理解和探究數(shù)學(xué)知識，并且在分析和解決數(shù)學(xué)問題的過程中，學(xué)生可以正確認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的實質(zhì)，以此促進(jìn)學(xué)生可以更好的理解和掌握數(shù)學(xué)知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中應(yīng)該針對課堂提問進(jìn)行精心的設(shè)計，讓這個環(huán)節(jié)可以發(fā)揮出真正的教學(xué)作用，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)定提升。

一、讓數(shù)學(xué)提問具有針對性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程所設(shè)計的數(shù)學(xué)問題應(yīng)該遵循針對性原則，讓數(shù)學(xué)提問具有針對性。當(dāng)數(shù)學(xué)問題具有了一定的針對性以后，學(xué)生才能根據(jù)該數(shù)學(xué)問題而展開更加深入的數(shù)學(xué)探究。在設(shè)計數(shù)學(xué)問題之前，教師應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備。教師不僅需要綜合考慮到更方面的因素，讓數(shù)學(xué)問題緊密的貼合數(shù)學(xué)知識，更應(yīng)該對數(shù)學(xué)問題的內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇和設(shè)計，使學(xué)生可以在解決數(shù)學(xué)問題的過程中而快速掌握所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)主題。此外，教師所設(shè)計的數(shù)學(xué)問題還應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動。

比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義和讀寫”這一節(jié)的時候，首先，教師可以針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計數(shù)學(xué)問題：“昨天老師到學(xué)校新開的文具店逛了一圈，下面是老師收集到的一些文具價格，誰能把這些單價讀給大家聽聽？讀的時候小數(shù)部分應(yīng)該從左往右依次讀出各位上的數(shù)。”這時候，教師可以鼓勵學(xué)生大膽的念出來，當(dāng)學(xué)生念錯的時候，教師需要及時的給予積極地反饋。等念完之后，教師就可以對學(xué)生說：“今天我們就要繼續(xù)來認(rèn)識和研究小數(shù)的有關(guān)知識?！比缓?，教師可以將以上幾個商品的價格寫在黑板上，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的關(guān)系。最后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步深入的研究分?jǐn)?shù)和小數(shù)這兩者之間的關(guān)系，由此引導(dǎo)學(xué)生得出：分母是100的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示，一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾。

二、讓數(shù)學(xué)提問具有靈活性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程所設(shè)計的數(shù)學(xué)問題應(yīng)該整合不同的知識點，并且積極調(diào)整和轉(zhuǎn)變自身所采用的課堂提問方法和模式，讓數(shù)學(xué)課堂提問變得更加多元化，以此來充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課堂提問的靈活性。對于一些理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識，教師可以借助借助一些具體的例子，帶領(lǐng)學(xué)生一起剖析，讓數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程變得更加直觀。而對于一些實用性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識，教師則可以借助一些教學(xué)輔助工具，增加一些趣味性。這些都能讓數(shù)學(xué)課堂上的氛圍變得更加輕松、更加有趣，學(xué)生也就會產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的參與熱情。

比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的近似數(shù)”這一節(jié)的時候，首先，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的例子：“日常生活中，我們有時不需要得到一個準(zhǔn)確的結(jié)果，就可以對整數(shù)求它們的近似數(shù)。同樣，生活中的很多小數(shù)往往也沒有必要說出它的準(zhǔn)確數(shù)，只要它的近似數(shù)就可以了。如：媽媽在商店買菜時，電子秤，上顯示總價是8.952元，而售貨員就收我們9元錢。為什么售貨員要收我們9元錢呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生說出：“因為8.952元接近9元錢。”這時候，教師就可以引出：“對，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)如何求一個小數(shù)的近似數(shù)?！逼浯危處熆梢猿鍪径苟箿y量身高這一現(xiàn)實情境，量得豆豆的身高是0.984米。在實際應(yīng)用小數(shù)時，往往沒有必要說出它的準(zhǔn)確數(shù)，只要它的近似數(shù)就可以了。同時，教師向?qū)W生提出問題：“豆豆的身高約是0.98米或說約是1米。那是怎樣得出豆豆的身高的近似數(shù)呢？”由此引發(fā)學(xué)生接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、讓數(shù)學(xué)提問具有開放性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中所設(shè)計的數(shù)學(xué)問題必須要與數(shù)學(xué)知識有著十分緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生可以將其內(nèi)化到自己的數(shù)學(xué)知識體系中，同時也要在提問的過程中，加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力。而這也就要求數(shù)學(xué)提問必須具有一定的開放性。一方面，教師可以在設(shè)計數(shù)學(xué)問題的時候，將一些趣味性因素融入到其中;另一方面，教師還可以設(shè)計一些具有數(shù)學(xué)實踐意義的數(shù)學(xué)問題，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活展開設(shè)計，讓學(xué)生可以從生活的角度出發(fā)，研究和分析數(shù)學(xué)問題，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維得到良好的發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)“大數(shù)的改寫”這一節(jié)的時候，首先，教師可以選擇生活中常見的場景設(shè)計數(shù)學(xué)問題，像城市人口數(shù)、我國城鄉(xiāng)電話用戶的統(tǒng)計數(shù)、農(nóng)產(chǎn)品的全國年產(chǎn)量，以及地球和太陽之間的距離、地球和月亮之間的距離等，這些都能吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，同時能使學(xué)生真切感受小數(shù)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。通過生活情景的引入，讓學(xué)生能夠利用小數(shù)的意義和性質(zhì)將-一個較大的數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的小數(shù)，并且在探索過程中，讓學(xué)生體會小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)自主探索與合作交流意識。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中所設(shè)計的數(shù)學(xué)問題必須遵循一定的原則，并且選擇適合的數(shù)學(xué)切入點，快速吸引到學(xué)生的注意力和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生可以更加積極地參與到數(shù)學(xué)問題的分析和探究過程中，最終促進(jìn)學(xué)生可以產(chǎn)生出更加深刻的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。

參考文獻(xiàn)：

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