黃雋

摘要：創(chuàng)新是時(shí)代的主旋律，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是教育教學(xué)的責(zé)任。對(duì)于中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)而言，教師需要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并從問(wèn)題意識(shí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐模擬等角度鍛煉學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)?zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入的研究和理解，進(jìn)而提升他們的創(chuàng)新能力以及綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育;創(chuàng)新能力;教學(xué)改革;策略研究

在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的大背景下，幼兒教育越來(lái)越受重視，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)意在為幼兒教育培養(yǎng)越來(lái)越多的人才。現(xiàn)如今的人才培養(yǎng)與以往有所不同，更為注重創(chuàng)新能力?；诖?，教師在進(jìn)行中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)明白課堂教學(xué)是當(dāng)下學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展和改革創(chuàng)新的關(guān)鍵方面，并對(duì)其進(jìn)行一定的創(chuàng)新與優(yōu)化，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)與以往的不同，并突出他們?cè)谡n堂上的主體性，讓他們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及技能產(chǎn)生多面的思考和探索，并提出個(gè)性化的想法，切實(shí)強(qiáng)化創(chuàng)新能力。因此，本文從以下幾個(gè)部分對(duì)基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的策略進(jìn)行研究。

一、提高問(wèn)題意識(shí)

創(chuàng)新思維會(huì)在質(zhì)疑與辯駁中產(chǎn)生，然在當(dāng)前的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中，很多學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)教師直接傳授知識(shí)，很少對(duì)教師所講的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和辯駁，在這樣的模式下他們對(duì)知識(shí)的理解較為淺顯，不利于他們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新力的提升。所以，在教學(xué)改革的背景下教師需要改變學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升他們的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢于并樂(lè)于提出疑問(wèn)，自覺(jué)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一定的思索。為此，教師需要改變直接教學(xué)的模式，讓學(xué)生先自行對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的思考和判斷，由于認(rèn)知能力的限制，他們可能會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)，有了疑問(wèn)就會(huì)想知道答案。在產(chǎn)生疑問(wèn)和獲取答案的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)在不知不覺(jué)中提升。

例如：對(duì)于“幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)與設(shè)計(jì)”的教學(xué)，學(xué)生需要先對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在他們進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，我提出了一定的要求，即：這次的自主學(xué)習(xí)時(shí)間為二十分鐘，自主學(xué)習(xí)并不是將教材內(nèi)容閱讀一遍即可，而是需要在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生自己的思考，并解決自己的疑惑，我希望大家都能從是什么、為什么、怎么做等角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)記錄下來(lái)，先自己解決，如若不行再尋求幫助。這樣的要求在暗示學(xué)生多思多問(wèn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中我會(huì)在班內(nèi)進(jìn)行巡查，觀(guān)看學(xué)生記錄下來(lái)的問(wèn)題。如果有學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生問(wèn)題，我會(huì)給他們提出問(wèn)題，比如，有學(xué)生在閱讀完一遍之后，沒(méi)有產(chǎn)生任何問(wèn)題，因此我提問(wèn)：幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)指的是什么？學(xué)生的答案是語(yǔ)言教學(xué)，我再問(wèn)：為什么要以活動(dòng)的形式進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生遲疑了，因?yàn)闆](méi)有想過(guò)。趁此，我告訴他學(xué)習(xí)應(yīng)該多問(wèn)幾個(gè)為什么。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)會(huì)提升，在解決問(wèn)題過(guò)程中很容易產(chǎn)生創(chuàng)新性的想法。

二、注重探究學(xué)習(xí)

探究基于未知，因此可以讓學(xué)生的思維更為活躍，更有助于提高創(chuàng)新能力。所以，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)不能以教師教為主，而是應(yīng)當(dāng)以學(xué)生學(xué)為主，并且需要讓學(xué)生用探究的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的探究而言，個(gè)人探究可以鍛煉學(xué)生的個(gè)性與思維，合作探究可以完善學(xué)生的想法并拓寬他們的思維。因此，教師可以根據(jù)具體的課程內(nèi)容來(lái)確定讓他們進(jìn)行個(gè)人探究，還是合作探究。需要注意的是，對(duì)于學(xué)生的探究，教師需要尋找時(shí)機(jī)與他們進(jìn)行一定的互動(dòng)，不同形式的互動(dòng)可以達(dá)到不同的效果，比如，可以用互動(dòng)來(lái)烘托氛圍、啟發(fā)思維，等等，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到強(qiáng)化。

例如：對(duì)于“幼兒園園區(qū)設(shè)計(jì)”的教學(xué)，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行了探究學(xué)習(xí)，這次合作探究的任務(wù)是掌握幼兒園園區(qū)設(shè)計(jì)的基本要求和方法。為了讓學(xué)生的探究能夠更為細(xì)致和深入，也為了讓他們能夠產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法，我引入了小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。即在合作探究學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我會(huì)進(jìn)行提問(wèn)，能夠按照教材內(nèi)容進(jìn)行回答的小組，可以加一分，能夠在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出自己想法的小組加兩分，最后累計(jì)得分最高的一個(gè)小組可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下，很多學(xué)生都提出了自己的創(chuàng)設(shè)性想法，對(duì)他們創(chuàng)新能力的提升作用顯著。所以，教師應(yīng)善于給學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)探究任務(wù)。

三、注重實(shí)踐模擬

實(shí)踐模擬是創(chuàng)新能力培養(yǎng)中不可缺少的一環(huán)，理論學(xué)習(xí)與具體實(shí)踐給學(xué)生帶來(lái)的感受是不同的，對(duì)他們的啟發(fā)自然也是不同的。所以，要在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，除了強(qiáng)化他們的理論學(xué)習(xí)之外，還需要讓他們進(jìn)行一定的實(shí)踐模擬。雖然學(xué)生還沒(méi)有真正的走上幼兒教育崗位，但卻可以提前體驗(yàn)幼兒教學(xué)，并獲得一定的啟發(fā)。

例如：對(duì)于“幼兒區(qū)域活動(dòng)”的實(shí)踐，我要求每個(gè)學(xué)生都選擇一種區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在完成教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要進(jìn)行實(shí)踐模擬，即在課堂上，學(xué)生需要將其他同學(xué)當(dāng)作是“幼兒”，將自己當(dāng)做是幼兒教師，根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行模擬教學(xué)。在模擬過(guò)程中，很多學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的不合理之處，也有很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些奇思妙想，比如，讓“幼兒”做教師的小幫手。所以，通過(guò)這樣的實(shí)踐模擬，學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)有所提升。

綜上所述，現(xiàn)如今對(duì)幼兒教育提出了更高的要求，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)，需要明晰時(shí)代發(fā)展的要求，為幼兒教育培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力的人才。因此，教師需要有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)改革，提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們?cè)谔岢鰡?wèn)題與解決問(wèn)題中深入學(xué)習(xí)知識(shí)，并讓他們?cè)谔剿髋c實(shí)踐中感受學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)與內(nèi)涵，將來(lái)為幼兒教育貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校 530031