李慶梅

摘 要：隨著實(shí)用性教育和新型課程改革的深入發(fā)展，當(dāng)下國家在宏觀上對(duì)學(xué)校教學(xué)的要求相較于以往而言也有了更多的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以大規(guī)模的理論知識(shí)背誦為唯一宗旨，而是更加強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)和鍛煉。這種變化就要求相應(yīng)的教學(xué)主體也應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的思維模式中尋求改革與創(chuàng)新，要順應(yīng)當(dāng)下人文素養(yǎng)培育的主流趨勢(shì)?；诖耍瑢?duì)初中語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);現(xiàn)存問題;教學(xué)探析

引言：

初中語文教學(xué)要求教師要以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中關(guān)注到學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生思想品德、審美能力、創(chuàng)新能力等各方面的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合成長。閱讀貫穿于語文學(xué)科各個(gè)模塊的始終，而初中階段正是鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀的階段，掌握閱讀技巧和提升閱讀能力不僅是學(xué)生當(dāng)前的需要，也是教師教學(xué)任務(wù)的要求。

一、對(duì)當(dāng)下初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析

首先，初中語文閱讀教學(xué)的應(yīng)試色彩十分濃厚。這一問題產(chǎn)生的主要根源在于我國長期的教育模式?jīng)]有質(zhì)的改善，而教師和家長的思想也在模式化中變得更偏向于“溫水煮青蛙”。他們認(rèn)為初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的就是為了提高筆試成績，而閱讀教學(xué)的目的也應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在句子的背誦和默寫上。而這一問題的解決也需要教師進(jìn)行教學(xué)思維和教學(xué)方法上的開放化調(diào)整。其次，閱讀教學(xué)的綜合能力訓(xùn)練不足，這一問題出現(xiàn)的主要原因在于考試題型以及課堂設(shè)計(jì)的欠缺，教師只是按照考試大綱的要求去訓(xùn)練學(xué)生的“讀”和“寫”，但卻忽略了學(xué)生的“聽”與“說”。這一問題的解決也需要教師在課堂上對(duì)綜合能力作進(jìn)一步的思考。還有，教師在課堂中的引導(dǎo)不到位，沒有以身作則，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、對(duì)初中語文閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化措施進(jìn)行列舉

（一）教師要提高自身的綜合素質(zhì)

教師要不斷提高自身素質(zhì)，提高自身綜合能力，既要有一定的閱讀能力，也要有一定的引導(dǎo)閱讀能力。在學(xué)生閱讀遇到困難時(shí)，要積極進(jìn)行引導(dǎo)，要能夠解決學(xué)生的疑惑，使學(xué)生更快地進(jìn)步。同時(shí)，要營造一個(gè)和諧輕松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，要將學(xué)生的精力集中在課堂上，只有這樣才能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。同時(shí)，教師要吃透教材，提高對(duì)教材文本的解讀能力，如果教師對(duì)教材文本沒有進(jìn)行深挖，那么也就無法教好學(xué)生。教師要把閱讀文本的能力傳授給學(xué)生，而不是單一地去完成一些特定的分析。教師要了解學(xué)生的個(gè)人閱讀水平，不能過高或過低標(biāo)準(zhǔn)地開展閱讀教學(xué)，否則就達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。要通過多種手段，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)氛圍，使學(xué)生真正融入課堂，并對(duì)文章產(chǎn)生自己的理解，要尊重學(xué)生對(duì)文本的理解，重視學(xué)生的心理建設(shè)，不能搞一刀切，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生要予以表揚(yáng)，對(duì)表現(xiàn)稍差的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)和支持。

（二）以人為本，進(jìn)行開放性教學(xué)

和其他所有課程一樣，教學(xué)的最終目的在于學(xué)生自身的成長。在語文教學(xué)中，由于閱讀這一模塊的特殊性，很多情感理解往往只能意會(huì)而無法言傳，因此教師要將課堂交給學(xué)生。只有讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，使他們將自我對(duì)文本的理解表達(dá)出來，教師才能夠知道學(xué)生對(duì)文本的理解程度，才能夠進(jìn)一步進(jìn)行講解。同時(shí)，在閱讀課堂上，當(dāng)教師通過聯(lián)系實(shí)際將學(xué)生引入到閱讀意境中去時(shí)，學(xué)生便可以發(fā)揮自己的想象力，對(duì)文章進(jìn)行深入剖析。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生留出充分的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自我體會(huì)，如此才能讓學(xué)生對(duì)作者的思想感情有進(jìn)一步的理解。在學(xué)習(xí)課文《鄧稼先》時(shí)，文章通過五個(gè)部分對(duì)鄧稼先的事跡進(jìn)行講解，從國家發(fā)展與個(gè)人命運(yùn)的角度突出了鄧稼先的卓越貢獻(xiàn)，從鄧稼先為中國核武器事業(yè)發(fā)展的心路歷程彰顯其偉大，又從奧本海默的角度說明鄧稼先的性格與為人，通過鄧稼先的信件體現(xiàn)了作者與他的感情，從鄧稼先的“我不能走”這句話體會(huì)鄧稼先的鮮明品格，最后通過鄧稼先夫人的話進(jìn)一步對(duì)人物的偉大精神進(jìn)行說明。除了這五個(gè)角度以外，學(xué)生還應(yīng)該簡單地了解到文章作者是鄧稼先的好朋友楊振寧。在教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生提供多個(gè)角度，讓學(xué)生獨(dú)立思考“文章最想要表達(dá)的思想感情是什么？”“看似獨(dú)立的五個(gè)部分是否有共同之處？”兩個(gè)問題，讓學(xué)生分別將自己在五部分中體會(huì)到的思想感情表達(dá)出來，然后分享在各個(gè)部分中最令自己感動(dòng)的句子，使其體會(huì)語言文字的表現(xiàn)力。

（三）拓展學(xué)生發(fā)言空間

在過去很長的一段時(shí)間內(nèi)，教師都是語文課堂的支配者和組織者，以“一言堂”的模式，讓教師和學(xué)生的發(fā)言空間變得十分不平衡。聽說訓(xùn)練的欠缺壓抑了學(xué)生的天性。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)致力于提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)和互助精神，讓學(xué)生在共同任務(wù)的引導(dǎo)下，去發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)和潛力。在具體實(shí)踐的過程中，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，小組內(nèi)的成員應(yīng)當(dāng)存在一定的層次化差異，實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生，中等生，和差等生之間的均衡分配，這樣不僅可以讓小組任務(wù)兼顧到不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，同時(shí)也可以讓他們找到自己在小組內(nèi)的定位。差等生可以在中等生和優(yōu)等生的幫助下，提高自己的自信心，嘗試更多的可能性;而優(yōu)等生和中等生在給予他人幫助的時(shí)候，也可以鞏固自己的知識(shí)和能力。

結(jié)束語：

語文閱讀是每位學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能，教師要注重在課堂中凸顯學(xué)生的主體地位，不管是在平時(shí)的教學(xué)中還是在考試的過程中，都要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行一定的考驗(yàn)。但目前情況是大部分學(xué)生的閱讀成效還是沒有理想化，教師不注重學(xué)生閱讀理念的落實(shí)，使學(xué)生的閱讀感悟受到了局限，學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)，對(duì)文章的感悟不夠深刻。

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（遼寧省丹東市鳳城市第三中學(xué)）